劉瑩

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大學英語泛讀教學策略

劉瑩

（漳州職業(yè)技術學院 應用外國語系，福建 漳州 363000）

長期以來，大學英語泛讀教學受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教師的教學方法類似于精讀課，只注重語言能力，忽視對學生英語閱讀能力和閱讀效率的培養(yǎng)。簡要分析了目前大學英語泛讀教學，結合大學英語教學工作實際提出：調整理論學習和實踐學習的比例，改革考試方法來優(yōu)化課堂。

英語泛讀教學；語言能力；閱讀效率；教學思想；教學方法；教學內(nèi)容

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》中所說“各校在教學中應該安排一定的學習策略和跨文化交際，以提高學生的自我學習能力和交際能力。”大學英語泛讀課的教學目的在于“培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生細致觀察語言能力以及假設判斷，分析歸納，推理檢驗等邏輯思維能力，培養(yǎng)學生快速而準確地從語篇中提取所需信息的能力，提高學生的閱讀技能，包括查讀，掃讀等的能力，通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，提高閱讀效率，吸收語言和背景知識，進而提升自我表達能力?！盵1]

因此，泛讀教學是外語教學中一個不可或缺的部分，它的設置對英語教育專業(yè)相關的聽、說、讀、寫、譯等課程的學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起基礎和支撐作用，同時該課程也對其他專業(yè)課程起到了非常重要的銜接、相互指導和實踐的作用。高職高專的英語泛讀課程在教學思路上，將體驗式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、合作式、交際型、任務型、內(nèi)容型等現(xiàn)代教學理念應用于教學實踐，一方面避免教法單一，另一方面實踐 “學生本位”思想，為學生提供自主學習、釋放其創(chuàng)造力的平臺；通過課堂教學、課外延伸閱讀、輸出練習，鞏固和擴大知識結構。

一、大學英語泛讀教學中存在的問題

泛讀教學對于提高英語水平是必不可少的部分。然而，長期以來大學英語泛讀教學課堂不甚理想。對此，筆者發(fā)放了200份調查問卷，回收195份。調查結果顯示：高達95%的學生覺得教材選擇嚴重不恰當；有72%的學生覺得上課，由于詞匯量不足，造成了他們強烈的課堂語言焦慮；89%的學生認為課堂形式僵化，51%的學生認為課堂根本學不到東西，還不如自學；68.4%學生認為課堂氣氛嚴肅，老師獨擋一面，缺乏師生的互動；令人吃驚的是，居然有90.8%學生認為，課堂創(chuàng)新少，學生吸收少；只有1.2%的學生表示，課外會自主閱讀，獲取信息少，知識面狹窄。以上小范圍的調查，數(shù)據(jù)表明了，傳統(tǒng)的教學模式是不適合學生的，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教材選擇不恰當

“因材施教”要求教師在選擇教材方面立足“學生本位”思想。目前，筆者發(fā)現(xiàn)許多高校對泛讀教材的選擇都欠妥，大部分教材較為枯燥乏味且偏難，內(nèi)容不豐富，教師上課教學難度大，處理起來不容易，只能做“半精讀——半泛讀”交替綜合處理。學生容易產(chǎn)生厭學情緒，寄希望于教師的講解而不是自己主動地閱讀,求得疑難點的迎刃而解。

（二）教學方法單一

“教學有法”是指在進行教學時要掌握和運用一定的科學教學方法,遵循教育教學規(guī)律。在泛讀課上，教師受到傳統(tǒng)教學方法的影響，教學方法無法突破“精讀課模式”—“它重語法要點，輕篇章結構；重語言能力，輕實際意義；重精確理解，輕閱讀速度；重階段目標，輕終極目標?！盵2]教師往往字斟句酌，面面俱到地講解，忽視學生的課堂反應，課堂不活潑。教師沒有引導學生從文章的整體出發(fā)，把握主體結構，確定中心思想，找出論證的事實和細節(jié)。從而缺乏對學生推理，判斷，分析等能力的培養(yǎng)，從而也沒有讓學生采用掠讀（skimming），掃讀（scanning），猜讀（guessing），悟讀（realizing）這四種最常見的泛讀的閱讀方法，快而精準地從語篇中提取所需要的關鍵詞、關鍵句、或根據(jù)上下文意思猜詞等。

（三）學生缺乏閱讀興趣

由于教材選擇不恰當，教學方法單一，造成了學生造成學生對課堂得恐懼、缺乏興趣，更別提基本閱讀方法的運用了。首先，對課本內(nèi)容應付了事,只是按照教師的教學步驟學習,缺乏主動性。其次，閱讀過程中心不在焉,易煩躁，注意力不集中。再次，對于課文的理解完全寄希望于教師而不是自主閱讀；最后，課外相關閱讀也少之甚少，獲取信息量少，知識面狹窄。

綜上，泛讀課堂優(yōu)化刻不容緩。閱讀的終極目標是“使學生獲取或積累語言，而不是培養(yǎng)學生的閱讀能力”[2]這些都不是單單閱讀幾篇文章能掌握的，而是要進行大量的，長期的閱讀實踐和有意識的訓練，日積月累才能把閱讀技巧內(nèi)化為閱讀能力，從而提高閱讀效率。

二、大學英語泛讀教學策略

為了使學生真正收益于泛讀課，不斷提高閱讀水平，促進新形勢下泛讀教學的發(fā)展，課堂優(yōu)化勢在必行。筆者認為明確教學目的、制定合適的教學策略、改革學生考核方式尤其重要。

（一）明確教學目的

正確的教學理論和教學思想是科學的教學實踐的基礎。

上世紀80年代初，Krashen提出“輸入論”，根據(jù)這一理論，外語學習的有效方法是讓學習者置身于外語的環(huán)境之中，大量接觸難易適中，內(nèi)容有趣，不以語法分析為主，不對學習者形成壓力的閱讀或聽力材料，把語言的“學習”（Learning）過程變成語言的“習得”(Acquisition)過程。[3]John Deller(1977)的研究表明：第二外語學習者從積極的態(tài)度中收益，而消極的態(tài)度與二語的熟練程度之間有著緊密的關系。二語學習中，學生希望在輕松的氣氛中學習感興趣的東西，熱情參于實踐，從而提高學習水平，正如Richard·J·C 所說的，成功的學生是在寬松友好的氛圍中培養(yǎng)出來的。

總之，教師需要清楚地認識到泛讀課的教學目的，摒棄傳統(tǒng)的教師主導“滿堂灌”教學思想，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使之積極思考，主動參與閱讀訓練，參與討論，使課程呈現(xiàn)輕松活躍，師生互動，生氣勃勃的課堂學習氛圍。

（二）設定合理的教學方式與考核內(nèi)容

教師作為一名引領者，應該明確的教學指導方法，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來選材。按照高職高專大綱要求，教學理論知識以“夠用”為宜，重點進行實踐能力的培養(yǎng)訓練，在教學內(nèi)容的選取上注重了實用性。因此，需要根據(jù)教育行業(yè)和相關企業(yè)發(fā)展需要，完成相關的英語教師、商務、翻譯等職業(yè)崗位實際工作所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內(nèi)容。選擇閱讀材料的原則是：

1.題材廣泛?？梢园ㄈ宋飩饔洝⑸鐣?、文化、日常知識、科普常識等，但是所涉及的背景知識應能為學生所理解。

2.體裁多樣?？梢园〝⑹鑫?、說明文、議論文等。

3.文章的語言難度中等。無法猜測而又影響理解的關鍵詞，用漢語注明詞義。

以上面的三點為選材原則，以其為基礎，輔以正確的教學方法。使其學會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息，做到學以致用。閱讀理解部分，要求學生掌握下述幾點：

1.掌握所讀材料的主旨和大意。

2.了解說明主旨和大意的事實和細節(jié)。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進行一定的判斷和推論。

4.既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。

5.快速閱讀理解部分測試的是瀏覽閱讀和查讀能力。一般來說,閱讀理解部分的目的是測試學生通過閱讀獲取信息的能力。既要求準確，也要有一定的速度。

其次，教師在泛讀教學中應該賦予學習者選擇的權利，強調學生自主性。但并不是說它不需要教師參與的學習。教師具有廣泛的角色和多重責任。他不僅要參與教學還要參與管理，經(jīng)營開發(fā)語言課程，制作材料。[4]教師應當調整理論教學和實踐教學的比例。在課程設置上進行調整，由原來的每周4學時改為2學時，加大學生課外閱讀量。一方面學生可以通過網(wǎng)絡資源進行大量閱讀，另一方面，教師給學生推薦三年期間可參考的課外閱讀書目表，讓學生寫出自學閱讀提綱和閱讀筆記，使學生有較大的自學空間，在自學中學會學習，養(yǎng)成自覺學習的習慣，獲得自學的能力，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）教學方法的運用

為了將這一教學理念真正落到實處，教師應該重視核心教學方法的改革。

1.理論教學上，筆者認為教師應從以下幾個方面入手：

（1）課堂教學與課外閱讀相結合，加強學生的課外閱讀管理:

英語閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是遠遠不夠的，需要大量的課外閱讀。因此，課堂教學以傳授提高閱讀技能知識與培養(yǎng)閱讀技能的訓練為主，而課外閱讀則以獲取信息，擴大知識面，提高閱讀興趣為主，要求閱讀各方面的材料，如百科知識、英語名著和報刊材料等。而為使課外閱讀能夠真正見到成效，必需加強學生的課外閱讀管理，針對學生所閱讀的不同材料，采取不同的、行之有效的管理方法，使課外閱讀落到實處。

（2）成立課外閱讀材料選擇小組，注重課外閱讀材料的選擇

根據(jù)學生自主搭配，成立若干個材料選擇小組，教師充當選材顧問。針對不同年級、不同學期制定不同的教學內(nèi)容和要求，并根據(jù)學生的不同層次，選擇相應的課外閱讀材料，以趣味性、知識性和時事性為主要標準，提高學生的閱讀興趣，滿足不同層次學生的需求。[5]

（3）注重教學手段和教學方法的使用

使用多媒體手段進行課程教學，可讓學生接觸更多、更廣、時事性更強的閱讀材料。在課堂教學中，盡量使用靈活多變的教學方法，把閱讀技能的培養(yǎng)同聽、說、寫等技能結合起來，注重語言交際的真實性和實際閱讀能力的培養(yǎng)。

2.實踐教學有效配合理論教學

根據(jù)本學科特點，合理規(guī)劃學生的實踐教學活動，實踐教學能有效的提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力,取得明顯效果，教師的主要做法是：

（1）以擔任評委、撰寫評論等方式參與學生組織的英語閱讀競賽、英語朗誦會、英語角和征文等活動。

（2）教師通過擔任指導、點評等方式，幫助學生完成課外讀書筆記，讀書報告，為啟發(fā)和提高學生的寫作能力開辟了一塊新天地。

其次，筆者認為泛讀課的期末考核方式應該有所改變。眾所周知，考試是檢驗學生學習效果的主要手段，是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。通過考試，教師可以督促學生系統(tǒng)地復習和鞏固所學的知識。根據(jù)泛讀課程的特點，在教學考核中實施形成性評價與結果性評價相結合的方法。結合專業(yè)要求、課程特點、把終點考試變成階段性的過程跟蹤測試，從而使學生更加注重在學習過程、工作環(huán)節(jié)和日常訓練等階段的鍛煉和學習，有效地提高了學生的學習成績。具體做法如下：學生的總成績100分 =平時成績50%（出勤10%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、平時小測驗10%、口語測試10%）+期末考試50% 。實踐表明，學生的主動參與的積極性明顯提高了，效果良好。實踐證明，同學們普遍反應泛讀水平有了大幅度的提高，閱讀速度有了明顯的進步，做題的準確率也有了相對的提高，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學生提高了自己的閱讀能力。閱讀能力的提高首先體現(xiàn)在閱讀速度上，三年的閱讀課結束的時候，學生的快速閱讀速度已經(jīng)達到150詞/分鐘；同時知識面擴大了，體裁也廣泛了，知識也豐富了。

第二，學生通過大量的閱讀練習，學習到英語作為一門語言所體現(xiàn)和代表的文化。了解英美社會文化的社會現(xiàn)象，開始關注社會問題和社會現(xiàn)象，從而體現(xiàn)人文素質的培養(yǎng)。

綜上所述，盡管泛讀教學存在學習效果不佳的現(xiàn)象，但筆者認為通過明確教學目的，合理設計課堂教學內(nèi)容與考核方式，改進核心教學方法，不僅可以讓課程教師提升教學水平，更能讓學生的閱讀能力提高到一個新的高度上來，真正實現(xiàn)培養(yǎng)“高素質、應用型人才”的培養(yǎng)目標。

[1] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2] 范誼.泛精結合，循環(huán)閱讀[J].外語界,1995（4）:76-78.

[3] 王薔,程曉堂.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4] 梅德明.英語泛讀教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 張硯秋.大學英語泛讀教程修訂的指導思想與具體方法[J].外語界,1997（4）:76-78.

Strategiesof Extensive Reading In College English

LIU Ying

(Applied Foreign Language Department , Zhangzhou Institute of Technology, Zhangzhou ,Fujian ,363000, China)

Teaching of Extensive reading in college English has been influenced by traditional teaching method for a long time. It is similar to the teaching of intensive reading which only focuses on language capacity, and neglects to train their English reading ability and reading efficiency. This article has briefly analyzed the current college English extensive reading teaching situation, and proposed the corresponding solutions with adjusting ratio of the theoretical study and practice study, reforming the examination of teaching methods to optimize class.

English extensive teaching;language ability;reading effect; teaching thought;teaching contents

2011－07－22

劉瑩（1982—）女，臺灣臺北人，助教，文學學士。

H319.3

A

1673-1417（2011）03-0091-04

（責任編輯：林勁）