高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡膭恿Ψ治?/h1>
2011-02-20 02:33程凱
職教通訊 2011年16期
程 凱
（廣東女子學(xué)院，廣東 廣州 510054）
高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡膭恿Ψ治?/p>
程 凱
（廣東女子學(xué)院，廣東 廣州 510054）
很多高職院校在發(fā)展過程中都采取了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并且取得了一定的成效，但仍面臨著一些發(fā)展的難題。從校企合作的動力方面探索其來源、機制和成效。
高職院校；校企合作；動力分析
世界很多國家高職院校都注重“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并且取得了良好的業(yè)績，積累了成功的經(jīng)驗。我國高職院校發(fā)展的歷史不長，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”方面經(jīng)驗不是很豐富，而社會和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展又要求在這方面有更多的探索和很大的突破，這就為高職院校的發(fā)展提供了客觀條件。但同時由于缺乏學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，使我國高職教育在校企合作的實踐中面臨著一些難題，如使校企雙方都能積極主動地參與，還缺乏制度和法律支持；校企合作切實深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的指導(dǎo)機制；校企雙方在合作過程中受益，缺乏具體的實施規(guī)則。這就要求從實際的環(huán)境中去進一步探索，尋求更好的解決方案。
一、“校企合作”的動力來源
動力的原詞解釋為：（1）使機械作功的各種作用力；（2）比喻推動事業(yè)前進的力量。校企合作的動力則來源于雙方的協(xié)調(diào)合作與良性的可持續(xù)發(fā)展并滿足雙方的利益和價值追求，也來源于各自的本質(zhì)要求。兩者在校企合作中的地位和作用是不同的，都有各自的利益與價值追求。兩者都是校企合作的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。學(xué)校主要表現(xiàn)是承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；企業(yè)主要表現(xiàn)是承擔(dān)實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證?，F(xiàn)在的趨勢有高職院校內(nèi)部設(shè)置實訓(xùn)中心與校外企業(yè)聯(lián)手設(shè)置實訓(xùn)基地，雙方互派人員就培養(yǎng)的目標(biāo)原則、教學(xué)計劃、課程任務(wù)、科研項目及評估機制等方面展開深度合作。
從高職教育校企合作模式的國際比較來看，以企業(yè)為主的校企合作模式的特點主要是，校企合作的對象為企業(yè)或生產(chǎn)部門的學(xué)徒、企業(yè)或生產(chǎn)部門為實施校企合作的主要組織者和管理者、企業(yè)內(nèi)專設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠遠大于學(xué)校教學(xué)的比重、有相應(yīng)的社會監(jiān)督或保障系統(tǒng)，其代表主要有德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)和日本的產(chǎn)學(xué)合作；以學(xué)校為主的校企合作模式的特點主要是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)場所等，開展與企業(yè)的合作，其代表主要有美國的合作教育計劃和前蘇聯(lián)的學(xué)?！A(chǔ)企業(yè)培訓(xùn)計劃。在實際中還有進一步的動力因素主要包括：
（一）企業(yè)的動力因素
首先，企業(yè)是一個利益主體，有它獨特的利益追求。追求利潤最大化是企業(yè)參加合作教育的最主要動力因素。利潤最大化是任何企業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)追求，在既定的產(chǎn)量下實現(xiàn)成本最小、或在既定的成本下達到產(chǎn)量最大，或者說用最小的成本投入，獲取最大的收益產(chǎn)出。企業(yè)在追求利潤最大值的時候，雖然也考慮到科技和人力資源等因素，但與高校共同培養(yǎng)人才應(yīng)該說不是企業(yè)直接的追求目標(biāo)。
其次，人才和科技也是企業(yè)的動力因素。人才培養(yǎng)是校企合作教育的核心，也是學(xué)校和企業(yè)共同的追求目標(biāo)。企業(yè)希望通過合作教育提升引進人才的素質(zhì)，將自己的用人計劃和學(xué)校的育人計劃相結(jié)合，使各種資源有效利用；也希望學(xué)校充分了解自己需要的人才規(guī)格，因此，獲得較高能力的人才是企業(yè)參與合作教育的動力因素之一。企業(yè)對科技的需求是其動力之一，但與高校的合作并不一定是獲得科技產(chǎn)品的唯一途徑，企業(yè)可以通過購買產(chǎn)權(quán)，或靠自己研發(fā)，并且與高校的合作教育需要的投入相對更大，因而，這也是一些企業(yè)參與積極性不高的原因之一。
再次，提高知名度和獲得政府支持等因素。企業(yè)希望通過與高校的結(jié)合，傳播助學(xué)的聲譽，通過和高等院校的合作，提升企業(yè)的品牌形象、科研水平。政府的政策對企業(yè)有較大影響，但政策激勵對企業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的作用不大。因為政府政策的推動是外在的，輔助的。但這并不是說企業(yè)不需要政策的支持，而是政策支持沒有充分體現(xiàn)。
（二）院校的動力因素
首先，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的目標(biāo)是能經(jīng)營、懂管理、會操作的實用型人才，這就要求高職院校在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)計劃及實訓(xùn)安排上都要擺脫以往普通高等教育的模式，培養(yǎng)出更適合市場需求的實用型人才，提高自身的競爭力。特別是企業(yè)的參與，能夠及時反映職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)思想的發(fā)展變化，從而及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求。
其次，增強辦學(xué)效果，提高社會效益和經(jīng)濟效益。在校企合作中，學(xué)校是以提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生技能水平和就業(yè)能力來擴大辦學(xué)效果，增加社會效益和經(jīng)濟效益為其利益所在。通過合作，校企雙方都能實現(xiàn)利益的最大化。互利雙贏的利益驅(qū)動是校企合作的堅實基礎(chǔ)，也是推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
再次，教育主管部門的政策支持。教育主管部門同意職業(yè)院?？捎善髽I(yè)單獨辦、企業(yè)聯(lián)辦，也可校企聯(lián)辦并提供政策支持。同時，鼓勵職業(yè)院校創(chuàng)辦企業(yè)，以學(xué)校的人力資源優(yōu)勢促進校辦企業(yè)的發(fā)展，以校辦企業(yè)的運營機制和經(jīng)營收益支持學(xué)校建設(shè)。這都為校企合作提供了良好的動力條件和環(huán)境。
二、“工學(xué)結(jié)合”的動力機制
（一）合作雙贏的利益保障機制
利益訴求是單位和個人的主體價值追求之一，是市場經(jīng)濟的表達方式之一。在校企合作運行過程中，學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)構(gòu)成三對供求關(guān)系。三者的聯(lián)結(jié)點和紐帶是人才和技術(shù)。從需求角度看，企業(yè)需要人才，需要技術(shù)力量；學(xué)生需要接受優(yōu)質(zhì)教育，需要能夠就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)人生價值；學(xué)校需要條件良好的育人和科研基地，需要服務(wù)的對象。從供給角度看，企業(yè)能為學(xué)校提供人才需求的依據(jù)和信息，為學(xué)生提供頂崗鍛煉的場所和就業(yè)崗位，為教師提供科研課題、條件和技術(shù)服務(wù)項目；學(xué)校能為企業(yè)提供科研成果、技術(shù)服務(wù)和后備職工人選，為學(xué)生提供良好的教育培訓(xùn)服務(wù)；學(xué)生能為學(xué)校提供培養(yǎng)對象，為企業(yè)提供人力資源。在市場經(jīng)濟條件下，三者既追求各自的價值目標(biāo)，又互為要素資源的關(guān)系，成為各自求得生存、參與競爭、持續(xù)發(fā)展的不竭動力。這就是校企合作能存在與發(fā)展的保障機制。
（二）科學(xué)合理的評價完善機制
科學(xué)合理的評價是對主體行為及其效果的客觀評定，對主體行為及意識動機有一定的引導(dǎo)規(guī)范作用。科學(xué)合理的評價完善機制，是衡量校企合作成效的重要機制。一般要注重四個方面的評價，一是對教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案的評價，看培養(yǎng)目標(biāo)同企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是否一致。二是對教學(xué)過程的評價，看是否突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是否將校園文化與企業(yè)文化有機融合，是否有利于促進學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”轉(zhuǎn)變。三是在校生質(zhì)量的評價，看學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生對企業(yè)、企業(yè)文化的認同。四是畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)的評價，看畢業(yè)生的敬業(yè)精神，對企業(yè)的貢獻等。評價工作可以采取多種方式靈活進行。
（三）多種形式的激勵促進機制
建立和完善多種形式的激勵促進機制，對激發(fā)和調(diào)動各個方面的積極性，使之發(fā)揮最大的潛能，有著重要作用。激勵促進機制是實現(xiàn)以人為本管理的有效方法。我們可以從理想、利益和成就感等方面進行。崇高的理想是激勵人們奮發(fā)向上、自強、自律的強大動力。對學(xué)生強化思想政治教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立強烈的社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感，樹立明確的人生奮斗目標(biāo)。成就感是大多數(shù)高素質(zhì)人才都具有的內(nèi)在品質(zhì)。高職院校大多數(shù)學(xué)生對成功都有著強烈的渴望。對這些學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)一起充分信任他們，分配給他們一些富有挑戰(zhàn)性的工作，同時，對他們的工作業(yè)績及時予以肯定，為他們提供一個充分展示才華的舞臺。
（四）靈活有效的運行機制
在目前已形成的校企合作中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)不多，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠。這就需要建立高職院校建立靈活有效的運行機制來促進校企合作的深度開展，特別是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深度上要有所突破，不能僅僅限于“校外實習(xí)基地”或“頂崗實習(xí)”階段。
三、“工學(xué)結(jié)合”的動力成效
（一）拓寬了辦學(xué)思路
有學(xué)者認為，高職教育必須要有自身的特色和優(yōu)勢，在特色中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。在工學(xué)合作中推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是增強辦學(xué)實力，形成辦學(xué)特色的有效途徑。在工學(xué)合作過程中，院校逐漸明確了自己的辦學(xué)思路，就是以發(fā)展為主題，以育人為中心，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為重點，以質(zhì)量為生命，廣泛吸收社會資源，形成開放式辦學(xué)格局。通過多種形式培養(yǎng)各類高職人才，開創(chuàng)出一條培養(yǎng)“適銷對路”的高職人才的新路。
（二）實現(xiàn)了校企雙贏
學(xué)校在校企合作中為企業(yè)提供實習(xí)學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供教育教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境；有的學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，定期安排教師到企業(yè)實踐，企業(yè)也將自己的技師派往學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)；有的企業(yè)在職業(yè)院校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心，促進學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)與改革；有的中小企業(yè)依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)等方式使產(chǎn)學(xué)研各環(huán)節(jié)能夠相互促進，使院校和企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益都有了顯著的提高。實踐證明，校企聯(lián)合辦學(xué)是否成功，核心是能否促進企業(yè)的發(fā)展，這既是企業(yè)捐資助學(xué)的動力，也是學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的“試金石”，很多高職院校與企業(yè)的成功合作，達到了實實在在的雙贏與互補。
（三）創(chuàng)新了育人模式
學(xué)校要發(fā)展，就必須勇于創(chuàng)新，打破常規(guī)，根據(jù)企業(yè)的需求與學(xué)生的需要進行教學(xué)改革，建立適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的辦學(xué)行為與企業(yè)需求接軌。（1）校企合作突出了專業(yè)設(shè)置的實用性。學(xué)校結(jié)合社會和用人單位需求，有目標(biāo)地對專業(yè)進行改造，對學(xué)生的未來進行設(shè)計。注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，強化了動手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了的企業(yè)需求。第（2）校企合作確立了以職業(yè)能力為中心的教改思路。企業(yè)的參與，能夠及時反映職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)思想的發(fā)展變化，從而及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的從業(yè)水平。（3）校企合作確立了適應(yīng)社會需要的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，能夠切近地感受到社會對人才質(zhì)量的需求，從而可以確定科學(xué)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（4）校企合作促進了教學(xué)方式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。校企合作強調(diào)將實踐性教學(xué)貫穿教育的全過程，使教學(xué)方式從“以教為主”，逐步向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
總之，校企合作的雙贏局面對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會所產(chǎn)生的積極影響，可以促進校企進一步合作。這有利于現(xiàn)代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；有利于深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于實現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，加強對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神；有利于解決家長的后顧之憂，減輕了社會就業(yè)壓力，促進社會的繁榮和穩(wěn)定。
程凱，男，講師，博士，主要研究方向為高職教育、思想政治教育。
G710
A
1674-7747（2011）16-0062-03
[責(zé)任編輯 方翰青]
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程 凱
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世界很多國家高職院校都注重“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并且取得了良好的業(yè)績，積累了成功的經(jīng)驗。我國高職院校發(fā)展的歷史不長，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”方面經(jīng)驗不是很豐富，而社會和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展又要求在這方面有更多的探索和很大的突破，這就為高職院校的發(fā)展提供了客觀條件。但同時由于缺乏學(xué)校和企業(yè)深度合作的制度環(huán)境，使我國高職教育在校企合作的實踐中面臨著一些難題，如使校企雙方都能積極主動地參與，還缺乏制度和法律支持；校企合作切實深入到教學(xué)和科研領(lǐng)域，還缺乏具體的指導(dǎo)機制；校企雙方在合作過程中受益，缺乏具體的實施規(guī)則。這就要求從實際的環(huán)境中去進一步探索，尋求更好的解決方案。
一、“校企合作”的動力來源
動力的原詞解釋為：（1）使機械作功的各種作用力；（2）比喻推動事業(yè)前進的力量。校企合作的動力則來源于雙方的協(xié)調(diào)合作與良性的可持續(xù)發(fā)展并滿足雙方的利益和價值追求，也來源于各自的本質(zhì)要求。兩者在校企合作中的地位和作用是不同的，都有各自的利益與價值追求。兩者都是校企合作的組織實施者和考核評價者，都占據(jù)著重要的地位和作用，但其表現(xiàn)不同。學(xué)校主要表現(xiàn)是承擔(dān)理論基礎(chǔ)教育任務(wù)，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；企業(yè)主要表現(xiàn)是承擔(dān)實際職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為校企合作提供人力、物力和財力保證以及實際動手能力質(zhì)量培養(yǎng)的保證?，F(xiàn)在的趨勢有高職院校內(nèi)部設(shè)置實訓(xùn)中心與校外企業(yè)聯(lián)手設(shè)置實訓(xùn)基地，雙方互派人員就培養(yǎng)的目標(biāo)原則、教學(xué)計劃、課程任務(wù)、科研項目及評估機制等方面展開深度合作。
從高職教育校企合作模式的國際比較來看，以企業(yè)為主的校企合作模式的特點主要是，校企合作的對象為企業(yè)或生產(chǎn)部門的學(xué)徒、企業(yè)或生產(chǎn)部門為實施校企合作的主要組織者和管理者、企業(yè)內(nèi)專設(shè)有培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)比重遠遠大于學(xué)校教學(xué)的比重、有相應(yīng)的社會監(jiān)督或保障系統(tǒng)，其代表主要有德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)和日本的產(chǎn)學(xué)合作；以學(xué)校為主的校企合作模式的特點主要是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學(xué)校計劃組織為基礎(chǔ)，由學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實出發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)雇主，根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)場所等，開展與企業(yè)的合作，其代表主要有美國的合作教育計劃和前蘇聯(lián)的學(xué)?！A(chǔ)企業(yè)培訓(xùn)計劃。在實際中還有進一步的動力因素主要包括：
（一）企業(yè)的動力因素
首先，企業(yè)是一個利益主體，有它獨特的利益追求。追求利潤最大化是企業(yè)參加合作教育的最主要動力因素。利潤最大化是任何企業(yè)的內(nèi)在本質(zhì)追求，在既定的產(chǎn)量下實現(xiàn)成本最小、或在既定的成本下達到產(chǎn)量最大，或者說用最小的成本投入，獲取最大的收益產(chǎn)出。企業(yè)在追求利潤最大值的時候，雖然也考慮到科技和人力資源等因素，但與高校共同培養(yǎng)人才應(yīng)該說不是企業(yè)直接的追求目標(biāo)。
其次，人才和科技也是企業(yè)的動力因素。人才培養(yǎng)是校企合作教育的核心，也是學(xué)校和企業(yè)共同的追求目標(biāo)。企業(yè)希望通過合作教育提升引進人才的素質(zhì)，將自己的用人計劃和學(xué)校的育人計劃相結(jié)合，使各種資源有效利用；也希望學(xué)校充分了解自己需要的人才規(guī)格，因此，獲得較高能力的人才是企業(yè)參與合作教育的動力因素之一。企業(yè)對科技的需求是其動力之一，但與高校的合作并不一定是獲得科技產(chǎn)品的唯一途徑，企業(yè)可以通過購買產(chǎn)權(quán)，或靠自己研發(fā)，并且與高校的合作教育需要的投入相對更大，因而，這也是一些企業(yè)參與積極性不高的原因之一。
再次，提高知名度和獲得政府支持等因素。企業(yè)希望通過與高校的結(jié)合，傳播助學(xué)的聲譽，通過和高等院校的合作，提升企業(yè)的品牌形象、科研水平。政府的政策對企業(yè)有較大影響，但政策激勵對企業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的作用不大。因為政府政策的推動是外在的，輔助的。但這并不是說企業(yè)不需要政策的支持，而是政策支持沒有充分體現(xiàn)。
（二）院校的動力因素
首先，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)模式不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的目標(biāo)是能經(jīng)營、懂管理、會操作的實用型人才，這就要求高職院校在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學(xué)計劃及實訓(xùn)安排上都要擺脫以往普通高等教育的模式，培養(yǎng)出更適合市場需求的實用型人才，提高自身的競爭力。特別是企業(yè)的參與，能夠及時反映職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)思想的發(fā)展變化，從而及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求。
其次，增強辦學(xué)效果，提高社會效益和經(jīng)濟效益。在校企合作中，學(xué)校是以提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生技能水平和就業(yè)能力來擴大辦學(xué)效果，增加社會效益和經(jīng)濟效益為其利益所在。通過合作，校企雙方都能實現(xiàn)利益的最大化。互利雙贏的利益驅(qū)動是校企合作的堅實基礎(chǔ)，也是推動校企合作不斷鞏固和發(fā)展的不竭動力。
再次，教育主管部門的政策支持。教育主管部門同意職業(yè)院?？捎善髽I(yè)單獨辦、企業(yè)聯(lián)辦，也可校企聯(lián)辦并提供政策支持。同時，鼓勵職業(yè)院校創(chuàng)辦企業(yè)，以學(xué)校的人力資源優(yōu)勢促進校辦企業(yè)的發(fā)展，以校辦企業(yè)的運營機制和經(jīng)營收益支持學(xué)校建設(shè)。這都為校企合作提供了良好的動力條件和環(huán)境。
二、“工學(xué)結(jié)合”的動力機制
（一）合作雙贏的利益保障機制
利益訴求是單位和個人的主體價值追求之一，是市場經(jīng)濟的表達方式之一。在校企合作運行過程中，學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)構(gòu)成三對供求關(guān)系。三者的聯(lián)結(jié)點和紐帶是人才和技術(shù)。從需求角度看，企業(yè)需要人才，需要技術(shù)力量；學(xué)生需要接受優(yōu)質(zhì)教育，需要能夠就業(yè)、繼續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)人生價值；學(xué)校需要條件良好的育人和科研基地，需要服務(wù)的對象。從供給角度看，企業(yè)能為學(xué)校提供人才需求的依據(jù)和信息，為學(xué)生提供頂崗鍛煉的場所和就業(yè)崗位，為教師提供科研課題、條件和技術(shù)服務(wù)項目；學(xué)校能為企業(yè)提供科研成果、技術(shù)服務(wù)和后備職工人選，為學(xué)生提供良好的教育培訓(xùn)服務(wù)；學(xué)生能為學(xué)校提供培養(yǎng)對象，為企業(yè)提供人力資源。在市場經(jīng)濟條件下，三者既追求各自的價值目標(biāo)，又互為要素資源的關(guān)系，成為各自求得生存、參與競爭、持續(xù)發(fā)展的不竭動力。這就是校企合作能存在與發(fā)展的保障機制。
（二）科學(xué)合理的評價完善機制
科學(xué)合理的評價是對主體行為及其效果的客觀評定，對主體行為及意識動機有一定的引導(dǎo)規(guī)范作用。科學(xué)合理的評價完善機制，是衡量校企合作成效的重要機制。一般要注重四個方面的評價，一是對教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案的評價，看培養(yǎng)目標(biāo)同企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)是否一致。二是對教學(xué)過程的評價，看是否突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是否將校園文化與企業(yè)文化有機融合，是否有利于促進學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會人”、“企業(yè)人”轉(zhuǎn)變。三是在校生質(zhì)量的評價，看學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生對企業(yè)、企業(yè)文化的認同。四是畢業(yè)生在企業(yè)表現(xiàn)的評價，看畢業(yè)生的敬業(yè)精神，對企業(yè)的貢獻等。評價工作可以采取多種方式靈活進行。
（三）多種形式的激勵促進機制
建立和完善多種形式的激勵促進機制，對激發(fā)和調(diào)動各個方面的積極性，使之發(fā)揮最大的潛能，有著重要作用。激勵促進機制是實現(xiàn)以人為本管理的有效方法。我們可以從理想、利益和成就感等方面進行。崇高的理想是激勵人們奮發(fā)向上、自強、自律的強大動力。對學(xué)生強化思想政治教育，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立強烈的社會責(zé)任感、家庭責(zé)任感，樹立明確的人生奮斗目標(biāo)。成就感是大多數(shù)高素質(zhì)人才都具有的內(nèi)在品質(zhì)。高職院校大多數(shù)學(xué)生對成功都有著強烈的渴望。對這些學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)一起充分信任他們，分配給他們一些富有挑戰(zhàn)性的工作，同時，對他們的工作業(yè)績及時予以肯定，為他們提供一個充分展示才華的舞臺。
（四）靈活有效的運行機制
在目前已形成的校企合作中，大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動來尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)不多，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助，亦都停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實習(xí)基地提供、員工培訓(xùn)等的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)——建立起一個可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學(xué)的整體效益，相去甚遠。這就需要建立高職院校建立靈活有效的運行機制來促進校企合作的深度開展，特別是在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深度上要有所突破，不能僅僅限于“校外實習(xí)基地”或“頂崗實習(xí)”階段。
三、“工學(xué)結(jié)合”的動力成效
（一）拓寬了辦學(xué)思路
有學(xué)者認為，高職教育必須要有自身的特色和優(yōu)勢，在特色中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。在工學(xué)合作中推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是增強辦學(xué)實力，形成辦學(xué)特色的有效途徑。在工學(xué)合作過程中，院校逐漸明確了自己的辦學(xué)思路，就是以發(fā)展為主題，以育人為中心，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為重點，以質(zhì)量為生命，廣泛吸收社會資源，形成開放式辦學(xué)格局。通過多種形式培養(yǎng)各類高職人才，開創(chuàng)出一條培養(yǎng)“適銷對路”的高職人才的新路。
（二）實現(xiàn)了校企雙贏
學(xué)校在校企合作中為企業(yè)提供實習(xí)學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供教育教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境；有的學(xué)校依托企業(yè)培訓(xùn)教師，定期安排教師到企業(yè)實踐，企業(yè)也將自己的技師派往學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)；有的企業(yè)在職業(yè)院校建立研究開發(fā)機構(gòu)和實驗中心，促進學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)與改革；有的中小企業(yè)依托職業(yè)院校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)進行職工培訓(xùn)和后備職工培養(yǎng)等方式使產(chǎn)學(xué)研各環(huán)節(jié)能夠相互促進，使院校和企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益都有了顯著的提高。實踐證明，校企聯(lián)合辦學(xué)是否成功，核心是能否促進企業(yè)的發(fā)展，這既是企業(yè)捐資助學(xué)的動力，也是學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的“試金石”，很多高職院校與企業(yè)的成功合作，達到了實實在在的雙贏與互補。
（三）創(chuàng)新了育人模式
學(xué)校要發(fā)展，就必須勇于創(chuàng)新，打破常規(guī)，根據(jù)企業(yè)的需求與學(xué)生的需要進行教學(xué)改革，建立適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的辦學(xué)行為與企業(yè)需求接軌。（1）校企合作突出了專業(yè)設(shè)置的實用性。學(xué)校結(jié)合社會和用人單位需求，有目標(biāo)地對專業(yè)進行改造，對學(xué)生的未來進行設(shè)計。注重培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，強化了動手能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了的企業(yè)需求。第（2）校企合作確立了以職業(yè)能力為中心的教改思路。企業(yè)的參與，能夠及時反映職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、職業(yè)思想的發(fā)展變化，從而及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的從業(yè)水平。（3）校企合作確立了適應(yīng)社會需要的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，能夠切近地感受到社會對人才質(zhì)量的需求，從而可以確定科學(xué)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（4）校企合作促進了教學(xué)方式向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。校企合作強調(diào)將實踐性教學(xué)貫穿教育的全過程，使教學(xué)方式從“以教為主”，逐步向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，也促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
總之，校企合作的雙贏局面對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會所產(chǎn)生的積極影響，可以促進校企進一步合作。這有利于現(xiàn)代教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新；有利于深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于實現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，加強對企業(yè)的認同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神；有利于解決家長的后顧之憂，減輕了社會就業(yè)壓力，促進社會的繁榮和穩(wěn)定。
程凱，男，講師，博士，主要研究方向為高職教育、思想政治教育。
G710
A
1674-7747（2011）16-0062-03
[責(zé)任編輯 方翰青]
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