宋黨育

河南理工大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454000

建設(shè)具有專業(yè)特色的高校雙語教學(xué)
——以“地球科學(xué)”雙語課為例

宋黨育

河南理工大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，河南 焦作 454000

雙語教學(xué)目前已經(jīng)是我國高等教育的重要組成部分，但是由于雙語教學(xué)開展時間短，不同學(xué)科和學(xué)校間課程設(shè)置的差異性，導(dǎo)致雙語教學(xué)的目標(biāo)、定位和雙語教學(xué)實施中存在一些不同的認(rèn)識或誤區(qū)。結(jié)合“地球科學(xué)”雙語教學(xué)的實際經(jīng)驗，本文分析了雙語課教學(xué)的定位，同時根據(jù)“地球科學(xué)”的專業(yè)特色，總結(jié)了雙語教學(xué)實施過程中就如何組織教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，改變思維方式進(jìn)行的一些嘗試。

雙語教學(xué)；專業(yè)課；地球科學(xué)

雙語教學(xué)是指以兩種語言作為教學(xué)媒介，除母語外的另一語言不僅作為教學(xué)媒介運用到非語言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對象被學(xué)習(xí)和掌握[1]。通常所講的“雙語”是指漢語和英語這兩種語言。雙語課教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，同時能提高外語水平和交流能力，也利于在教學(xué)中引進(jìn)學(xué)科的發(fā)展前沿和最新動態(tài)，拓展學(xué)生的視野，改變思維方式。鑒于此，2001年教育部在制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求各高校積極開展雙語教學(xué)，并且建議本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。全國各高等院校都在雙語教學(xué)方面進(jìn)行了積極的嘗試和探索。2005年1月，教育部又印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，并繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。

由于雙語課教學(xué)開設(shè)時間較短，教育部等相關(guān)部門在課程設(shè)置、開設(shè)內(nèi)容、授課語言比例、考核形式等方面均沒有沒有相關(guān)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，同時不同院校之間師資水平和學(xué)生英語能力存在差異，導(dǎo)致在雙語課教學(xué)中出現(xiàn)一些難點和誤區(qū)[2-5]。本文結(jié)合近年來開設(shè)地球科學(xué)雙語課教學(xué)的一些經(jīng)驗，對雙語教學(xué)的定位以及在實際教學(xué)中如何組織教學(xué)內(nèi)容、制作課件、課堂講授和考核方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)。

一、雙語課的定位

教學(xué)目標(biāo)模糊不清是目前雙語課教學(xué)的最大問題，有些教學(xué)管理人員甚至是教師，認(rèn)為雙語教學(xué)基本上等同于原來開設(shè)的專業(yè)英語，這實際是對雙語教學(xué)的表層理解或錯誤認(rèn)識。專業(yè)英語是為提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而進(jìn)行實用性語言教學(xué)，主要任務(wù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和翻譯方法，使學(xué)生能夠熟練閱讀和翻譯專業(yè)資料，目標(biāo)是能夠用英語交流和討論專業(yè)問題，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和觀點。

雙語教學(xué)不是形式上的用英文制作課件，部分或全部采用外文講授專業(yè)或基礎(chǔ)課，有更深層次的內(nèi)涵。首先雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，而是學(xué)科教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中采用外語進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)目的等方面都有更高層次的要求。

雙語教學(xué)的首要目標(biāo)在傳授知識、培養(yǎng)興趣和拓寬視野上，即通過合理組織教學(xué)內(nèi)容，以英語為語言媒介，通過對包含學(xué)科基礎(chǔ)知識、發(fā)展前緣和最新研究動向的原版英文資料的學(xué)習(xí)、思考和研究，讓學(xué)生不僅能從另一視角認(rèn)識所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，加深自己對本學(xué)科知識的理解，還能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向與最新動態(tài)，并從中獲取該領(lǐng)域的新信息和先進(jìn)技術(shù)，增強(qiáng)對學(xué)科和專業(yè)的興趣。

雙語課教學(xué)還可以通過提供英語環(huán)境和平臺逐漸改變中文式外語的思維習(xí)慣，提高英語水平。英語水平的提高不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)詞匯量的增加、閱讀水平和速度的提高，更應(yīng)該借助于老師與學(xué)生之間和學(xué)生之間更多的交流逐漸建立英語語言思維。中西方的思維方式有很大差異，這些差異自然而然地體現(xiàn)在兩種不同的語言中。學(xué)生若不能從語言中感知這些差異，勢必會影響他們對這一語言所傳遞的信息的正確理解。在雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地締造大量的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生通過全方位的操練逐漸學(xué)會用英語來思考和解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維，并最終能夠在英語環(huán)境中自如地學(xué)習(xí)、思考和交流。

為了實現(xiàn)雙語教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語課的課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛力，從而幫助學(xué)生盡快提高英語技能，形成英語思維。

二、雙語授課過程中的相關(guān)問題

1.如何準(zhǔn)備雙語課

雙語教學(xué)面臨的第一個問題是語言的使用，即如何控制兩種語言的相對比例。目前關(guān)于雙語教學(xué)沒有明確的規(guī)范或要求對兩種語言的使用比例進(jìn)行限制。由于授課教師之間、不同年級和院校學(xué)生之間外語水平存在差異，很難用一個固定的標(biāo)準(zhǔn)對所有雙語教學(xué)進(jìn)行規(guī)范，所以雙語課教學(xué)中母語與英語的比例應(yīng)該是靈活的，主要根據(jù)學(xué)生的英語水平即理解和接受能力來決定。

一般而言，雙語教學(xué)可以分成如下3個層次:一是采用英文原版教材，中、英文課件，中文講授；二是采用英文原版教材，英文課件，中、英文講授；三是采用英文原版教材，全英文課件，全英文講授，同時課堂交流和考核全部采用英文。在實際教學(xué)中，考慮到二類院校學(xué)生的英語水平，我校主要采用全英文教材和多媒體課件，中、英文相結(jié)合進(jìn)行講授，鼓勵學(xué)生用英文進(jìn)行交流，全英文作業(yè)和考核。

對于多媒體課件的制作，雙語課與其他課程大致相同，即用文字給出課程的結(jié)構(gòu)、框架和要點，其他內(nèi)容按“有圖不用表，有表不用文字”的原則盡量豐富課件的內(nèi)容，在圖表中或外部添加關(guān)鍵詞的中文或音標(biāo)注釋，以幫助學(xué)生理解和記憶。課件中穿插國家地理頻道或Discovery中與地球科學(xué)相關(guān)的英文原版多媒體資料，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，即傳授知識、培養(yǎng)興趣和拓寬視野。興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，所以在課程的緒論或引言部分需要特別強(qiáng)調(diào)地球科學(xué)對個人今后學(xué)習(xí)、工作和生活的重要性以及在人類進(jìn)步中所起的重要作用。以一些著名科學(xué)家如卡爾文和魏格納的經(jīng)歷和重要貢獻(xiàn)為例，強(qiáng)調(diào)對自然和地球科學(xué)的濃厚興趣是造就起科學(xué)成就和重大發(fā)現(xiàn)的主要原因，以自身經(jīng)歷詮釋真正融入地球科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中是一件多么美好和快樂的事情。

教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“地球科學(xué)”雙語課開設(shè)在高年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過普通地質(zhì)學(xué)，講述過淺學(xué)生已經(jīng)了解而無興趣；講述過深，學(xué)生會一臉茫然不知所云。在選擇教學(xué)內(nèi)容時突破傳統(tǒng)意義上地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和地球科學(xué)概論的范疇，即不再局限于傳統(tǒng)的礦物、巖石、地質(zhì)作用等內(nèi)容，拓展為地球的組成和結(jié)構(gòu)(礦物、巖石、圈層構(gòu)造）、動態(tài)地球、全球氣候、環(huán)境與災(zāi)害(火山、地震、海嘯）和能源等幾大板塊，其中既包括了地質(zhì)學(xué)的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，同時又涵蓋學(xué)生普遍關(guān)注的全球變暖、自然災(zāi)害和能源危機(jī)等內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活中的事例，培養(yǎng)學(xué)生對地球科學(xué)的興趣與愛好。由于“地球科學(xué)”雙語課的學(xué)時一般為45～60課時，如此多的內(nèi)容不可能完全在上課時間學(xué)習(xí)完，所以又劃分出課上講授內(nèi)容和課后自學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)參考資料主要有以下兩種來源:一是原版教材，國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。同時原版教材資料豐富，印刷精美，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。缺點是資源有限，價格昂貴，大部分高校只有圖書館有一定的資源可以利用。二是網(wǎng)絡(luò)資源，目前計算機(jī)在學(xué)生中的普及率較高，學(xué)校為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而國際互聯(lián)網(wǎng)上地球科學(xué)方面的資料相當(dāng)豐富，一些最新的學(xué)術(shù)成果在第一時間也往往以網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)表，國外的一些大學(xué)網(wǎng)站和一些英文百科全書網(wǎng)站，如麻省理工學(xué)院開放式課程、維基百科、How stuff work、Scholarpedia和 Answer等網(wǎng)站都提供了豐富的文字和圖片資料，這些都可以作為教學(xué)資源，對課件的部分內(nèi)容學(xué)生可以直接從課程網(wǎng)站下載或閱讀。

3.授課環(huán)節(jié)

對一門課程而言，課堂講授是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，授課環(huán)節(jié)決定了課程的教學(xué)質(zhì)量。那么授課過程中哪些問題需要特別注意呢？

(1）講授。

鼓勵、調(diào)動學(xué)生主動思考，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，大量的研究證明，興趣不是與生俱來的，社會大背景、教師的鼓勵和名人的經(jīng)歷都有助于興趣的培養(yǎng)。所以上課時講授的內(nèi)容不要局限于對理論和概念的解釋上，還要介紹一些重要發(fā)現(xiàn)或理論的由來、產(chǎn)生背景和發(fā)展過程，以提高學(xué)生興趣。比如在地球結(jié)構(gòu)中板塊構(gòu)造學(xué)說部分，不僅要講授板塊構(gòu)造理論，同時還要介紹魏格納創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說的背景和依據(jù)以及從大陸漂移、海底擴(kuò)張到板塊構(gòu)造理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程。

平鋪直敘式的授課方式也不適于調(diào)動學(xué)生的積極性，采用“提出問題—分析問題—解決問題”的思路有助于調(diào)動學(xué)生主動思考。例如在能源部分，不直接講授我國和世界能源結(jié)構(gòu)，能源的分類與利用現(xiàn)狀，而是首先提出問題:目前我國和西方發(fā)達(dá)國家在能源利用方式和能效上存在哪些差異和距離？造成這種差異的主要原因是什么？解決這些問題主要方法和途徑有哪些？以這些問題為背景與學(xué)生共同分析和討論，再逐一給出解答，在解答問題的過程中逐漸交代清楚單元的主要內(nèi)容。兩種授課方式講授的內(nèi)容相近，但是給學(xué)生的印象差異很大。

在課堂上英語的使用，要根據(jù)大部分學(xué)生的英語水平而定，盡量應(yīng)用簡短、常用的英文詞匯和短語對概念、原理進(jìn)行解釋，其中穿插部分中文解釋。英語的使用比例對大部分學(xué)生而言既要有挑戰(zhàn)性，又不要因為大部分聽不懂而喪失信心。

(2）交流。

上課過程中的正常交流是判別學(xué)生是否感興趣、了解學(xué)生理解和接受程度的重要手段。交流既包含單方面的信息反饋，如從學(xué)生的眼神或面部表情中獲取信息，又包含雙方的互動，如通過向?qū)W生提問這種互動方式一方面可以了解授課對象對授課內(nèi)容的掌握程度，同時還可以刺激學(xué)生被動地思考，思考過程中接受和理解知識的速度和深度比單純聽課效果要好得多。也要鼓勵學(xué)生提問，不論是在課上還是課下都要鼓勵學(xué)生提問，一是促進(jìn)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)自信心，同時可以增加交流空間。此外，利用教學(xué)網(wǎng)站留言接受學(xué)生的意見、建議和反饋，采取問卷或座談聊天的形式了解學(xué)生對授課內(nèi)容安排、語言比例的要求和想法，將學(xué)生的意見作為參考，安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。

(3）互動。

互動是教學(xué)活動中的師生之間或?qū)W生之間相互交流、影響和相互作用的狀態(tài)。在語言教學(xué)中特別重視“刺激-反應(yīng)”式的互動教學(xué)模式。由于課程包含了語言的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而實際應(yīng)用是學(xué)習(xí)語言的最佳環(huán)境，所以互動性在雙語課教學(xué)中顯得尤為重要?；有缘牟粌H僅是單純的老師提問學(xué)生回答的方式，學(xué)生分組進(jìn)行專題討論或辯論都是在雙語教學(xué)中可以采用的互動方式。鑒于此，雙語教學(xué)不合適大班上課，最好不要超過一個自然班。

(4）考核。

教學(xué)過程中的考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗學(xué)習(xí)效果評定學(xué)生成績的重要手段。教學(xué)過程中的課堂提問、短文測試、課后作業(yè)、最后考試都是課程考核的形式。課堂提問和短文測試主要考查學(xué)生對課堂知識的掌握程度，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。課后作業(yè)主要是督促學(xué)生閱讀原版教材，檢索網(wǎng)絡(luò)資料。

雙語教學(xué)既承擔(dān)了專業(yè)知識的教學(xué)任務(wù)，同時又提高了學(xué)生的外語水平，由于課時限制，僅僅一兩門課程難以達(dá)到理想的效果，所以在雙語課的程設(shè)置上要盡量系統(tǒng)化，在時間和內(nèi)容方面都要有銜接。任課老師也要花費幾倍于一般課程的時間和精力去精心組織教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體課件，豐富教學(xué)形式。盡管如此，從雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)高層次人才需要的層面而言，目前離高層次的雙語教學(xué)要求和目標(biāo)還有一定的差距。

[1] 何陽.我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)探析[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版），2006，28(1):138-139.

[2] 劉春湘，羅武勝.雙語教學(xué)的實踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報， 2007，(3):45-47

[3] 宋波，左春玲，賈麗華，等.關(guān)于雙語教學(xué)的思考與探討[J].化工高等教育，2007,(1):80-81.

[4] 蔣隆敏，凌智勇.高校實施雙語教學(xué)的實踐與研究[J].江蘇高教，2006，(3)；87-88.

[5] 王希普.高等學(xué)校雙語教學(xué)芻議[J].中國高教研究，2002，(5):92-93.

Construction of Bilingual Teaching of Specialized Subject in Higher Education—Taking the Course of Earth Science as An Example

SONG Dang-yu
Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, China

Bilingual teaching is very important in specialized subject teaching in the university.Since the history of bilingual teaching in higher education is not long, there are some differences on the objective and orientation of bilingual teaching in different subject.The orientation of bilingual teaching in higher education was deduced on teaching experiences.According to the discipline characteristics of earth science, course content, instructional method, and teaching objective of bilingual teaching were studied.

bilingual teaching; specialized subject; earth science

G642

A

1006-9372 (2011）01-0088-04

2011-01-04。

“煤田地質(zhì)與瓦斯地質(zhì)”國家級教學(xué)團(tuán)隊項目；地質(zhì)工程國家特色專業(yè)項目(TS10375)階段成果。

宋黨育，男，副教授，主要從事煤田地質(zhì)和煤地球化學(xué)的教學(xué)和研究工作。