郭燕燕

（曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

回歸成人的成人教學(xué)改革策略

郭燕燕

（曲阜師范大學(xué) 職業(yè)與成人教育學(xué)院，山東 曲阜 273165）

長期以來，我國的成人教育近乎于普通教育和高等教育的翻版，基本喪失了自身的特色。但是，隨著終身化學(xué)習(xí)時代的到來，在成人教學(xué)研究領(lǐng)域，“回歸成人”的呼聲漸高，這就要求在成人教學(xué)過程中要關(guān)注成人的需要，結(jié)合成人的身心特點，體現(xiàn)成人的學(xué)習(xí)特點。本文在審視成人教學(xué)中存在的不合理問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略。

成人教學(xué)；回歸成人；改革策略

近年來，隨著世界范圍內(nèi)終身學(xué)習(xí)時代的到來，我國的成人教育事業(yè)也呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢。特別是教育部在最近發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中，把繼續(xù)教育也提上了緊要日程，強調(diào)要加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系?！督逃?guī)劃綱要》中提出的繼續(xù)教育其實主要是指成人教育。然而，令人遺憾的是我國的成人教育目前在教學(xué)中還存在著許多問題和不足之處，最明顯的一點就是一些成人教育機構(gòu)、成人教育工作者簡單把成人教育當作普通教育和高等教育的翻版，忽視成人學(xué)員的需求、身心特點和學(xué)習(xí)特點，用普通教育和高等教育的傳統(tǒng)理念及教學(xué)方式來進行成人教育。本文根據(jù)成人學(xué)員自身的身心特點、學(xué)習(xí)特點，審視目前成人教育教學(xué)中存在的不合理的問題，探析回歸成人的成人教學(xué)改革策略。

一、成人的身心特點和學(xué)習(xí)特點

（一）成人的身心特點

成年期是人一生中最長的一個階段。一般而言，處在成年期的人的身心基本上已經(jīng)發(fā)展成熟，有自己獨立的人格和比較穩(wěn)定的情感；其智力也已發(fā)展完善，表現(xiàn)在其流體智力逐年下降，晶體智力卻在日益提高，即機械記憶能力有所下降，但是理解記憶能力卻在增強，批判能力逐步提高，邏輯思維能力和解決問題能力日臻成熟。而這兩種智力在成人學(xué)習(xí)時都會參與，使得成人的學(xué)習(xí)能力并不低于青少年。有專門的實驗和研究表明，成人的學(xué)習(xí)能力在30歲之前呈上升趨勢，30歲到50歲趨于平穩(wěn)，到60歲和70歲時，分別相當于20歲的90%和80%?？梢姵扇嗽谡麄€成年時期都具有較強的學(xué)習(xí)能力，尤其在30歲至50歲期間為最強。[1]

（二）成人的學(xué)習(xí)特點

關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點，許多學(xué)者都做過探究，有克羅斯的成人即學(xué)習(xí)者特性模式、麥克拉斯基的邊際理論、賈維斯的學(xué)習(xí)歷程模式和諾爾斯提出的關(guān)于成人學(xué)習(xí)的四項基本原理等。他們都從一定的角度解釋了成人學(xué)習(xí)的特點，其中諾爾斯的觀點最為全面綜合。[2]

1.成人的自我概念從兒童時代“依賴的個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蜃晕抑笇?dǎo)的個體”。成人本身是學(xué)習(xí)的操縱者，他們能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。因此，成人能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔責任，能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目的和目標，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，有實現(xiàn)計劃的毅力和恒心，而且比較拒絕那種把他們當作兒童對待的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.成人在成長過程中積累有豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，且能以其作為進一步學(xué)習(xí)的重要資源。成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。因此，成人學(xué)習(xí)不可能無視自己的經(jīng)驗，他們會在學(xué)習(xí)中時時想起過去的學(xué)習(xí)感受和體驗，并將其與現(xiàn)實的教育環(huán)境聯(lián)系起來，對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)。

3.成人對學(xué)習(xí)的看法由兒童知識的延滯應(yīng)用變?yōu)榱⒓磻?yīng)用，從而其學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心。成人學(xué)習(xí)者作為社會成員，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決所面臨的職業(yè)與生活問題，因而其學(xué)習(xí)過程實際上就是一系列學(xué)會認識問題、分析問題和解決問題的過程。換句話說成人的學(xué)習(xí)具有目的性、實用性和時效性的特點。

4.成人由于承擔了社會、職業(yè)和家庭等多種角色，難免成為一個功利主義學(xué)習(xí)者，而且常常伴隨有程度不同的焦慮感。成人學(xué)習(xí)者的工作和生活壓力較大，可供他們學(xué)習(xí)的時間十分有限，因此使得他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強的現(xiàn)實指向性。此外，成人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感會弱化他們的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的有效性造成一定的負面影響。

二、目前成人教育教學(xué)中存在的問題

當前，我國的成人教育教學(xué)中存在的主要問題歸納為一句話就是成人教學(xué)對成人的疏離。這主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）教學(xué)目標過分強調(diào)理論性、系統(tǒng)性，忽視實踐性、應(yīng)用性和成人需求性

到目前為止，我國成人教育的教學(xué)目標主要還是沿用普通教育或是高等教育的模式，注重知識的傳遞，強調(diào)學(xué)科的基本價值，重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)。其最主要的原因就是忽視了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求與目的。成人學(xué)員學(xué)習(xí)的主要目的不再是為了系統(tǒng)學(xué)習(xí)某學(xué)科的理論知識，而是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要。但是，一些成人教育工作者對此不夠重視，依然用傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標來規(guī)定成人教育的教學(xué)目標，使得成人教育的教學(xué)目標過于注重理論的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，輕視了對成人實踐操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即忽視了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程內(nèi)容陳舊落后，不能更好的順應(yīng)時代的發(fā)展變化

成人教育與普通教育的顯著區(qū)別就是課程內(nèi)容變化幅度大、速度快。這是因為成人教育的對象是成人，而成人生活在一個不斷發(fā)展的社會里，是推動社會發(fā)展的主體，于是客觀上要求成人教育的內(nèi)容必須盡快反映社會政治、經(jīng)濟、科技和文化等各個領(lǐng)域的變化，盡快適應(yīng)職業(yè)變更的要求，盡快適應(yīng)個人社會角色轉(zhuǎn)換和生活變化的要求。然而，在目前的成人教學(xué)實踐中，由于一些成人教育工作者對成人教育課程內(nèi)容的這一特點不甚了解，對市場信息把握不準，加上自身水平的局限性，造成有些成人教育課程內(nèi)容陳舊落后，還在采用上個世紀九十年代，甚至是七八十年代的已經(jīng)過時了的課程計劃和教學(xué)內(nèi)容[3]，明顯跟不上時代發(fā)展的步伐，遠遠滿足不了市場和成人學(xué)員的需求。

（三）教學(xué)模式仍主要以教師為中心，忽視成人學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和參與性

與接受普通教育或是高等教育的學(xué)生相比，成人學(xué)員具有一定的生活經(jīng)驗和實際工作經(jīng)驗，更了解自己接受再教育的目的，基本上是按照自己的需求來選擇成人教育的，所以他們是更為自愿、自主的學(xué)習(xí)者，不僅學(xué)習(xí)主動性強，參與意識也很強。而傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式沿用與普通教育或高等教育教學(xué)模式相似的以教師為中心的教學(xué)模式。教師在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，控制著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)速度，甚至控制著學(xué)員的思維。[4]因此，這種教學(xué)模式只是把成人學(xué)員當作教師灌輸?shù)膶ο?，儲存知識的容器，忽視成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動參與性。

（四）教學(xué)方法刻板單一，忽略成人學(xué)員自身的學(xué)習(xí)特點

當前我國成人教育的教學(xué)方法主要還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，方法刻板單一。這種教學(xué)方法只注重老師對書本知識的傳授，不太注重成人學(xué)員思維能力的培養(yǎng)，使成人教育成了變相的普通教育，從而直接導(dǎo)致成人教學(xué)的僵化和死板，進而使成人學(xué)員喪失對成人學(xué)習(xí)的興趣。

（五）教學(xué)評價片面、不合理，漠視成人教育真正的教學(xué)目的

目前我國的成人教育在教學(xué)評價方面也幾乎沒有自己的特色，要么主要評價作業(yè)量和考試量，以分數(shù)定高下；要么主要評價就業(yè)情況，以職業(yè)論成敗?？梢哉f，這種教學(xué)評價漠視了成人教育真正的教學(xué)目的。此外，這種教學(xué)評價單一、片面，只注重對成人學(xué)員的評價，忽視成人學(xué)員對教師的評價。成人教學(xué)是雙向的，它最終能否取得成功，取得預(yù)期效果，不僅取決于學(xué)員，而且也取決于教師，所以教學(xué)評價不僅要評價學(xué)員的“學(xué)”，還要評價教師的“教”。

三、回歸成人的成人教學(xué)改革策略

所謂回歸成人的成人教學(xué)，就是要符合成人學(xué)員的身心特點和學(xué)習(xí)特點，完全從成人學(xué)員的角度來設(shè)計的教學(xué)。對成人教學(xué)的改革，要從以下幾方面入手：

（一）教學(xué)目標要具有多層次性，滿足成人學(xué)員各種學(xué)習(xí)目的

既然成人教育的教學(xué)目標不單單是為了使成人掌握系統(tǒng)性、理論性、科學(xué)性的知識，所以它就要具有多層次性，以滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)目的。比如，如果成人學(xué)員學(xué)習(xí)是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要，那么就要把教學(xué)目標定為習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識，能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。從而使學(xué)員能夠把所學(xué)的知識立即應(yīng)用于實際工作當中，解決他們遇到的問題；如果成人學(xué)員是為了培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性，那么教學(xué)目標就應(yīng)該為變現(xiàn)性目標，即不是規(guī)定學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的際遇：指明學(xué)習(xí)者將在其中作業(yè)的情景、將要處理的問題、將要從事的任務(wù)，但并不指定學(xué)習(xí)者將在這些際遇中學(xué)到什么；如果成人學(xué)員是為了學(xué)習(xí)某專業(yè)方面系統(tǒng)的科學(xué)知識，那么其教學(xué)目標就可參照普通教育的教學(xué)目標，注重知識的傳遞，強調(diào)學(xué)科的基本價值，重視知識體系本身的邏輯程序和結(jié)構(gòu)?？傊?，一定要針對不同的學(xué)習(xí)目的，制定不同的教學(xué)目標。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容既要符合時代發(fā)展的需求，也要滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需要

要改革成人教育的教學(xué)課程和內(nèi)容，首先就要擺脫普通教育的教學(xué)課程和內(nèi)容模式，更加強調(diào)知識的實踐性、應(yīng)用性和實效性。其次，成人教學(xué)的課程和內(nèi)容要具有多元性和多變性。多元性指課程和內(nèi)容要滿足成人學(xué)員紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求；多變性尋求的是成人教育的課程和內(nèi)容要快速適應(yīng)時代和社會的需要。因此，成人教育的課程和內(nèi)容不僅要與成人學(xué)員的經(jīng)驗聯(lián)系起來，把他們的生活課題、工作課題、社會課題等帶入到教育中，滿足成人學(xué)員實用性和實踐性的學(xué)習(xí)需求，使他們能夠解決他們在生活、工作中遇到的問題，而且還要適應(yīng)時代發(fā)展的變化，即必須盡快反映社會政治、經(jīng)濟、科技和文化等各個領(lǐng)域的變化。這就要求成人教育教學(xué)課程內(nèi)容的編制者要具有敏銳的觀察力，時時關(guān)注社會動態(tài)，及時增刪內(nèi)容。

（三）教學(xué)模式要趨于多樣性和開放性，始終以成人學(xué)員為中心

由于成人學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是工作和生活，因此其學(xué)習(xí)時間和空間都非常緊張，不可能總能騰出大塊大塊的時間和空間專門用來學(xué)習(xí)，而且其學(xué)習(xí)的主要目的并非掌握系統(tǒng)的科學(xué)理論知識。此外，成人學(xué)習(xí)者的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征等都已經(jīng)成熟，不但有自己獨特的思維能力和人格特征，且具有一定的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，所以他們會帶著自己的經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí)。因此，成人教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)他們的學(xué)習(xí)自主性和對學(xué)習(xí)的主動參與性，根據(jù)其學(xué)習(xí)的特點，采用多樣化、開放性的教學(xué)模式。比如，全日制、半日制、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時間要求；遠程教學(xué)、廣播、電視等多種教學(xué)模式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求；而交互式電子教育，也可使成人教學(xué)模式更加開放，方便成人學(xué)員在無條件接受有限課堂指導(dǎo)的情況下，通過自學(xué)來完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)方法要靈活多樣，適合成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點

改革成人教育教學(xué)方法，可遵循以下原則：與成人的學(xué)習(xí)原則相一致、與學(xué)習(xí)者的類型相一致及與具體的學(xué)習(xí)類型相一致。與成人的學(xué)習(xí)原則相一致，說的是在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，不同的教學(xué)方法具有不同的功能。比如，游戲法、電影錄像法和敏感性訓(xùn)練法對引起成人的學(xué)習(xí)動機具有良好的效果；案例分析法、角色扮演法和游戲法等對鼓勵成人學(xué)員參與學(xué)習(xí)過程有奇特的作用。與學(xué)習(xí)者的類型相一致，指的是教學(xué)方法要因人而異，注意與學(xué)習(xí)者類型之間的匹配程度。如對于性格外向、有較高學(xué)習(xí)熱情和參與能力的成人學(xué)員，應(yīng)盡可能選擇那些能夠激勵他們積極參與，能夠在學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間或?qū)W習(xí)者相互之間引起互動的教學(xué)方法；對于那些參與意識不強的學(xué)員則適宜采用引起學(xué)習(xí)動機的方法，如電影錄像法、敏感性訓(xùn)練法等。與具體的學(xué)習(xí)類型相一致，就是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采取不同的教學(xué)方法。如對動作技能類課程，適宜采取案例分析法、模擬法、角色扮演法等；對知識傳授類或態(tài)度養(yǎng)成類課程，則宜采取演講法、電影錄像法、討論法等教學(xué)方法。總之，成人教學(xué)方法要靈活多樣，針對不同的情況，采用不同的教學(xué)方法，以使它們符合成人學(xué)習(xí)的特點。

（五）教學(xué)評價要多元化、科學(xué)化和過程化，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵及改進作用

成人教育教學(xué)評價要改變片面、不合理的局面，就必須以有效性為目標，確定科學(xué)的評價項目指標，改進評價方法，完善評價的反饋機制，建構(gòu)有效的教學(xué)評價體系。[5]首先，評價主體要有多元性。即評價主體要由單純的成人教育管理部門轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、同行教師、成人學(xué)員以及授課教師本人。在評價過程中，評價者和被評價者都要以公正坦然的態(tài)度對待評價活動，能夠相互協(xié)商評價的目標和計劃，最終使教學(xué)評價順利進行。其次，評價的方法要注重過程性。有效的成人教育教學(xué)評價其方法應(yīng)比較科學(xué)，能夠完全真實、有效地掌握評價信息，貫徹評價意圖，實施評價方案，能夠直接評價授課教師綜合運用知識進行判斷、解決問題的情況，并為其教學(xué)設(shè)定清楚具體的目標。因此，教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，也要注重評價過程。再次，教學(xué)評價也要注重自我評價作用。成人學(xué)員有自己獨立的觀點和價值觀，對自己的所作所為有更清晰的認識。因此，在教學(xué)評價中，要結(jié)合成人學(xué)員的自我評價，發(fā)揮他們的自覺性和積極性，以提高他們的主體地位，將評價變?yōu)橹鲃訁⑴c、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

[1]王小新.成人教學(xué)改革策略探析[J].中國成人教育，2008（11）.

[2]黃建.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)[M].上海教育出版社，2002.

[3]鄧文勇.回歸成人的成人教學(xué)改革策略[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009（8）.

[4]王晗，張志新.回歸成人：成人教學(xué)改革策略新探[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

[5]侯軍.回歸成人的成人教學(xué)改革策略[J].中國成人教育，2009（12）.

Return to Adult Education Reform Sstrategy for Adults

GUO Yan-yan
（College of Vocational and Adult Education,Qufu Normal University,Qufu 273165,China）

Fora long time,adult education in ourcountry has been almost equivalent to the replica of the general education and highereducation,which loses its own basic characteristics.However,with the lifelong learning era,inthe fieldofadulteducation,the voice of"returntoadult"is demandedincreasingly,whichrequires topayattention to the need of the adults,to unite the physical and mental characteristics of the adults and to reflect the adult learning characteristics in the process of the adult teaching.Therefore,this article is to examine the existing adult education on the basis of unreasonable questions,and to put forward the corresponding the reform in teaching strategies.

adultteaching;returntoadult;reformstrategy

郭燕燕，女，碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論、成人教育社會學(xué)。

G720

A

1674－7747（2011）01－0048-04

[責任編輯 金蓮順]