張 艷

(河南大學歷史文化學院,河南開封475001)

地方歷史資源內(nèi)涵豐富,包括地方性的歷史人物、事件和歷史現(xiàn)象以及相關的歷史文獻、遺址古跡、民間史料、口頭傳說等,廣義的理解還可以包括一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)、風俗習慣、歷史地理、社會經(jīng)濟等諸多方面的內(nèi)容。在高校歷史教學中,地方歷史資源有著重要的價值。但由于通史教材容量有限,很難照顧到每個地區(qū)的地方史的內(nèi)容,這就給大學通史課堂增加地方史內(nèi)容留下了較大的空間。盡管如此,長期以來由于多種原因,高校歷史教學對地方歷史資料或信息往往未能涉及或涉及很少,以至歷史專業(yè)的學生對自己“生于斯,長于斯”的家鄉(xiāng)歷史卻所知不多,這不能不說是歷史教學的缺失。本文主要以河南近現(xiàn)代的歷史資源為例,結(jié)合自己的教學實踐,試就地方歷史資源在高校中國近現(xiàn)代史通史課教學中的作用,以及如何借助地方歷史資源提高中國近現(xiàn)代史教學質(zhì)量等問題作粗淺探討。

一、地方歷史資源在中國近現(xiàn)代史教學中的作用

在高校歷史教學中,合理利用地方歷史資源可以縮短教學內(nèi)容與學生的距離,在培養(yǎng)學生興趣、加深對統(tǒng)編教材的理解、進行思想教育等方面都具有不可忽視的作用。

1.地方歷史資源可從不同層面和角度為學生提供學習和理解中國近現(xiàn)代史通史課程的生動素材和切入點,是提高教學質(zhì)量的有效途徑。通史雖是“國家”的宏觀歷史,但在某種程度上又可說是各地方史的有機統(tǒng)一。而現(xiàn)行的中國近現(xiàn)代史通史教材,主要著眼于闡述全國范圍內(nèi)歷史發(fā)展的總體狀況,揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律,沒有也不可能把各個地方的歷史知識都整合進去。在教學中根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容,適當征引一些區(qū)域性的歷史資料,穿插介紹一些典型的地方性的歷史素材,或者對那些在全國有影響的歷史人物與事件,進行專門講授,不僅可以拓展學生的歷史視野,深化教學內(nèi)容,而且能使教學內(nèi)容更加豐富、鮮活和生動,增添統(tǒng)編教材難以體現(xiàn)的感染力。

2.拉近學生與所學內(nèi)容的時空距離,激發(fā)其學習興趣,增強其歷史感。地方歷史資源所反映的歷史人物、歷史事件出現(xiàn)或發(fā)生在學生成長、生活和學習的地方,這是學生能直接觀察到的地理空間。他們從小就對當?shù)貧v史人物和事件等耳濡目染,在空間和時間上對這些歷史內(nèi)容有一定的親近感。因此,如果教師根據(jù)教學的需要,在課堂上適當引入一些相關的地方歷史文化知識,特別是讓學生參觀相關歷史遺跡,不僅可以最大程度地拉近學生與所學內(nèi)容的時空距離,使歷史不再是遙遠的、不可觸及的、故紙堆中的人和事,而是活生生的“現(xiàn)實”存在,克服歷史與現(xiàn)實生活的疏離感,激起學生的學習興趣,而且還能借以引導學生把對地方歷史的興趣轉(zhuǎn)移到對整個教材知識的學習上。因此地方歷史就成為學生建立真切的、系統(tǒng)的歷史時空認識的第一手資料和重要媒介,是提高學生歷史感的有效途徑。

3.地方歷史知識是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的重要載體之一。在歷史教學中,地方史教學不僅具有較高的學術價值,還具有強烈的現(xiàn)實意義。熱愛家鄉(xiāng),眷戀故土,是千百年來中華民族共有的一種優(yōu)秀的心理品質(zhì)。出于這種特殊的情感,人們對自己家鄉(xiāng)古往今來的歷史格外關注和偏愛。正如梁啟超所言:“蓋以中國之大,一地方有一地方之特點,其受之于遺傳及環(huán)境者蓋深且遠,而愛鄉(xiāng)土之觀念,實亦人群團結(jié)進展之一要素。利用其恭敬桑梓的心理,示之以鄉(xiāng)邦先輩之人格及其學藝,其鼓舞浚發(fā),往往視逖遠者為更有力。地方的學風之養(yǎng)成,實學界一堅實之基礎也?！盵1]通過對家鄉(xiāng)歷史文化的深入了解,可進一步提升學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的積極情感。與此同時,讓學生關注家鄉(xiāng)歷史,還能培養(yǎng)學生的文化遺產(chǎn)保護意識,提高人文素養(yǎng)和對地方文化的關懷。

二、河南近現(xiàn)代的歷史資源優(yōu)勢

河南省地處中原,自古為華夏文明的發(fā)祥地,歷史源遠流長,積淀厚重,資源豐富。進入近代以來,河南的政治、經(jīng)濟、文化與全國有了更緊密的聯(lián)系,尤其隨著京漢鐵路和隴海鐵路交匯于鄭州,使河南的地位日益凸顯,中國近代發(fā)生的許多歷史事件都與河南休戚相關,發(fā)生在河南的許多重大歷史事件對全國乃至世界產(chǎn)生了深遠的影響。因此,不論古代史還是近現(xiàn)代史,河南省都有豐富的歷史資源可以進入大學課堂。以中國近現(xiàn)代史為例,在政治軍事方面,19世紀五六十年代的太平天國與捻軍起義,多次在河南境內(nèi)作戰(zhàn);民國初年規(guī)模巨大的反抗軍閥統(tǒng)治的白朗起義發(fā)生在河南; 1930年的中原大戰(zhàn)以河南為主戰(zhàn)場;1944年,日軍發(fā)動打通大陸交通線的戰(zhàn)役(即豫湘桂戰(zhàn)役),河南是其主要組成部分,中國軍隊“僅在一個月之內(nèi)就丟掉了大半個河南”[2]。

在帝國主義掠奪河南經(jīng)濟方面,清末民初,帝國主義對河南的經(jīng)濟擴張和掠奪,主要集中在工礦業(yè)和煙草業(yè)。英國為開采煤炭資源在焦作建立了英福公司,并引發(fā)了一系列利權之爭。英美煙公司在河南的活動及其對許昌煙市的壟斷對河南煙草業(yè)產(chǎn)生了重大影響,也與中國民族煙草業(yè)產(chǎn)生了激烈的沖突?？谷諔?zhàn)爭時期,日本侵略者不僅掠奪農(nóng)民的土地和農(nóng)村勞動力,而且通過組建合作社、糧食配給制等手段掠奪農(nóng)產(chǎn)品;河南淪陷區(qū)的一些重要工礦企業(yè)幾乎都被日軍以“軍管理”的形式掠奪。日軍還掠奪河南的煤炭等工業(yè)資源,如日軍占領焦作后成立了“華北株式會社焦作炭礦礦業(yè)所”,瘋狂掠奪炭礦資源。此外,中原煤礦公司、福公司、六河溝煤礦公司等均被日軍霸占[3]。

河南近現(xiàn)代史上有著悠久、光榮的革命傳統(tǒng)。1923年京漢鐵路工人在鄭州發(fā)動了震驚中外的“二七”大罷工;土地革命戰(zhàn)爭時期,豫東南是鄂豫皖革命根據(jù)地的中心區(qū)域,根據(jù)地首府設于光山縣新集(今新縣);抗戰(zhàn)時期,中共在河南省及其周邊地區(qū)建立了6塊敵后抗日根據(jù)地。據(jù)不完全統(tǒng)計,到1945年4月,各抗日根據(jù)地河南部分的總面積達7.6萬平方公里,占全省總面積的44%;人口1 325余萬人,占全省總?cè)丝诘?9.4%[4];解放戰(zhàn)爭時期,1947年下半年,由劉鄧、陳粟、陳謝三路大軍在黃河、長江、淮河、漢水之間開辟了以河南為主要組成部分的中原解放區(qū),河南人民為解放戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻。

在社會史方面,近現(xiàn)代河南災害頻繁,常常天災人禍齊襲中原。1841年8月,黃河從開封西北的三十一堡決口,所到之處皆成澤國,豫皖兩省共計5府23個州縣直接受災,其中又以開封最重,開封城被大水圍困近8個月之久[5]。1938年6月9日,國民黨軍隊掘開黃河花園口大堤后,造成了豫皖蘇黃泛區(qū),其中河南泛區(qū)范圍達20余縣,淹沒農(nóng)田651.6萬畝;這場災難也給河南人口帶來巨大損失,逃離人口117.3萬人,死亡人口32.6萬人[6]。1940年,河南發(fā)生大水災,淹沒農(nóng)田467萬畝,沖毀房屋38萬多間,死亡人口近萬人;1942-1943年河南又發(fā)生百年不遇的大旱荒,估計有300萬人口喪生[7]。

當然,以上僅是其犖犖大者,發(fā)生在河南境內(nèi)對近代中國產(chǎn)生了重大影響的歷史事件遠不止這些。正是因為河南省歷史厚重,精英薈萃,所以留下了極其豐富的歷史資料,既包括大量的文字資料,又包括大量的歷史遺物和遺跡。只要教師善于對這些資源進行挖掘利用,善于將其有機地整合進中國近現(xiàn)代史教學中,就會拓展和深化課堂教學內(nèi)容。

三、地方歷史資源在中國近現(xiàn)代史教學中的應用

1.將地方歷史知識有機地植入課堂教學之中。課堂教學是傳授歷史知識的基本途徑。在近幾年的教學實踐中,筆者主要通過課堂上穿插講授與專題講授相結(jié)合的辦法,把河南地方史文獻、歷史事件與人物等知識介紹給學生。

穿插式講授。我們可以教學大綱為依據(jù),根據(jù)教學目的和要求,并結(jié)合各地歷史資源的具體情況,適當選取那些反映重大歷史內(nèi)容而又獨具地方特色,同時又為一般教科書忽略或限于體例無法詳述的典型史事,自然地融入相關的教學環(huán)節(jié)之中,以充實教學內(nèi)容,增強教學效果。比如,當講到辛亥革命爆發(fā)后各省獨立的情形時,將河南省獨立的經(jīng)過給學生作一簡要介紹;講五四運動時,穿插講授“五四”前后河南的學生、工人運動的大致情形;在講授日本侵華戰(zhàn)爭時,增加河南省幾個大城市淪陷經(jīng)過的內(nèi)容;當講到抗戰(zhàn)時期工業(yè)、高校內(nèi)遷時,講述河南大學在抗戰(zhàn)時期輾轉(zhuǎn)內(nèi)遷的過程,借此讓學生感悟當時中國中東部高校的坎坷命運;在講到解放戰(zhàn)爭時期中共的工商業(yè)政策時,增加鄭州市解放初工商業(yè)被破壞,后又得到保護、恢復和發(fā)展的情形等。這類內(nèi)容在通史教材中大多沒有提到或較少提到。

專題式講授。根據(jù)教學內(nèi)容的需要,選擇個別雖屬地方性的,但又具有全局性影響的歷史問題,形成不同的專題,系統(tǒng)地向?qū)W生講授,以加深學生對教材知識的理解,拓寬其視野和知識面。筆者在備課中編寫了一些有關河南近現(xiàn)代史的專題內(nèi)容,如平漢鐵路與隴海鐵路的修建,辛亥革命在河南、河南抗日救亡運動、河南抗日根據(jù)地的建立、鄭州花園口事件與黃泛區(qū)的形成、1942年中原大饑荒、中原解放區(qū)的開辟等,在課堂上有的講授幾分鐘,有的講授十余分鐘或更長時間。這些專題講解,不僅能豐富學生的地方歷史知識,對學生深入理解當時的全國歷史也起到了積極作用。

2.挖掘地方歷史資源,加強學生的社會實踐。一般來說,各地都擁有豐富的人文歷史景觀,這為學生直觀地了解和研究歷史提供了便利。在中國近現(xiàn)代史教學中,可以充分挖掘當?shù)貧v史資源,通過開展課外實踐性的教學活動將地方歷史資源應用到學生對相關知識的學習上。例如利用周末、節(jié)假日有計劃地組織學生考察、參觀、走訪當?shù)亟F(xiàn)代歷史名勝、遺址、遺跡、博物館、紀念館、愛國主義教育基地,搜集地方文獻資料,開展社會歷史調(diào)查等,使學生近距離地感受中國近現(xiàn)代史的風云激蕩、發(fā)展變遷,培養(yǎng)學生的實踐能力和歷史思維能力。就以筆者所處的開封市而言,我們可以安排學生參觀劉青霞故居、河南辛亥革命十一烈士墓、民國河南省政府大院、馮玉祥所建模范商場遺址、李大釗在開封演講處、河南農(nóng)工銀行遺址等,讓學生深切地感受發(fā)生在這里的歷史事件和人物,加深對歷史的認知和理解。如果有條件的話,還可以組織學生到省內(nèi)其他地區(qū)參觀和考察,如參觀中共中央中原局所在地確山的“竹溝革命紀念館”、楊靖宇紀念館,新縣鄂豫皖蘇區(qū)首府革命博物館、鄂豫皖蘇區(qū)革命烈士陵園,羅山縣鐵鋪鄉(xiāng)紅二十五軍長征出發(fā)地,鎮(zhèn)平縣“彭雪楓紀念館”等。另外,還可讓學生收集口述史料,比如采訪尚在的相關歷史人物或其后代等,都可獲得比教科書更生動、細微的歷史知識。這些做法,不僅可增強學生對歷史的感性認識,還可培養(yǎng)學生的實踐能力。

在進行參訪前,應首先要求學生認真查閱相關資料,做好基本的知識準備,確定參訪時要重點關注的問題;參訪后引導他們積極思考,廣泛交流,及時撰寫體會文章,結(jié)合相關知識撰寫考察或調(diào)查報告,思考有關歷史事件和人物的評價等問題。這種社會實踐性教學活動既是課堂教學的延伸,同時也是鞏固理論教學成果必不可少的環(huán)節(jié),它有助于克服傳統(tǒng)的教師講、學生背的教學方法的弊端,提高學生的學習興趣和主動性。

3.地方歷史資源可以作為學生進行研究性學習的課題資源。研究性學習是學生在教師指導下,圍繞特定的歷史問題,利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及參觀、調(diào)查等多種途徑和手段獲取史料,主動地獲取歷史知識,解決問題的學習活動。研究性學習是培養(yǎng)歷史專業(yè)學生自主性學習能力的重要途徑之一。地方歷史問題對學生來講是比較熟悉的,客觀上具有很大的直觀性,搜集資料相對比較便利。如果能作為研究性學習的對象,則更能培養(yǎng)學生的歷史感,更能喚起學生的研究興趣與熱情。因此,可以在任課教師指導下,布置學生搜集并閱讀市志、縣志和文史資料以及其他的地方史資料,甚至到地方檔案館查閱有關檔案資料,在此基礎上,開展一些研究性的課題。通過閱讀史料,既可培養(yǎng)學生運用所學知識進行史料分析的能力,又可深化對所學知識的認識和理解,是提高課堂教學效果的重要途徑。如為加強抗日戰(zhàn)爭教學,在教學中筆者布置了以下課題:花園口決堤對黃泛區(qū)生態(tài)環(huán)境的影響;在1942-1943年河南大饑荒中,國統(tǒng)區(qū)、淪陷區(qū)和中國共產(chǎn)黨領導的根據(jù)地三種政治勢力的賑災措施和各自的效果比較等。問題提出后組織學生廣泛搜集史料、分析史料、提煉觀點,然后開展討論,使學生形成自己的看法。從課堂教學到社會實踐,激發(fā)了學生對地方史研究的熱情,使不少同學在寫本科畢業(yè)論文時,把選題放在了對河南某個問題的研究上。通過近幾年本科生畢業(yè)論文來看,以地方史作為選題的論文,其創(chuàng)造性與學術性相對比較高。這說明在大學歷史課堂增加地方史教學內(nèi)容是有意義的,效果也是明顯的。

四、運用地方歷史資源還應注意的問題

1.教師首先要研究和熟悉地方文獻與地方歷史。在教學中運用地方歷史資源時,教師要對地方歷史文化資源進行深入挖掘和分析,廣泛收集地方史資料,積累起深厚的地方歷史知識。只有熟悉地方歷史資源,并對一些問題有深切的感悟和理解,才能根據(jù)教學需要進行恰當?shù)暮Y選,真正扮演好教師作為教學主導者的角色。

2.提前制訂出合理的教學大綱和具體的授課計劃,體現(xiàn)地方歷史資源與統(tǒng)編教材內(nèi)容的統(tǒng)一性。統(tǒng)編教材的內(nèi)容是國家規(guī)定必須完成的教學任務,教師在教學中運用地方歷史資源,必須以教材內(nèi)容為中心。在教學當中要善于尋求地方史與統(tǒng)編教材的結(jié)合點,通過這些點切入學生感興趣的地方史,這樣才可既保證完成規(guī)定的教學任務,又通過恰當運用地方史料,增加課程的真切感與感染力,讓學生深刻地理解教材中的有關內(nèi)容,更好地把握和理解某些具體的歷史事實和歷史概念。需要特別注意的是,并不是所有的地方歷史資源都可以隨意搬到中國近現(xiàn)代史課堂教學中。因為這受到授課時間、內(nèi)容、教學目的、學生接受能力等多種因素的限制和影響。地方歷史資源的選擇必須與教學目標相適應,必須服從于統(tǒng)編教材的講授,在有利于完成大綱規(guī)定的教學任務的前提下進行。因此,運用地方歷史資源一定要進行精心備課,在內(nèi)容的取舍與使用上,必須以統(tǒng)編教材為主、地方歷史資源為輔,不能生搬硬套、不加選擇、不分主次,這樣才能達到應有的教學效果。

[1]梁啟超.中國近三百年學術史[M].北京:中國社會科學出版社,2008:320.

[2]張憲文,黃美真.抗日戰(zhàn)爭的正面戰(zhàn)場[M].鄭州:河南人民出版社,1987:334.

[3]劉世永,解學東.河南近代經(jīng)濟[M].開封:河南大學出版社,1988:356-357.

[4]佚名.河南的今昔比較研究[N].新華日報,1945-04-03 (2).

[5]胡思庸.胡思庸學術文集[M].開封:河南大學出版社, 1995:164.

[6]韓啟桐,南鐘萬.黃泛區(qū)的損害與善后救濟[M].南京:行政院善后救濟總署,1948年內(nèi)部印行:12;33.

[7]宋致新.1942:河南大饑荒[M].武漢:湖北人民出版社, 2005:9.