孫京亞

實驗教學工作的思考和實踐

孫京亞

為了首都教育的希望,必須要加強實驗教學研究和對未來實驗室的建設,必須對教育發(fā)展的走勢和現(xiàn)狀進行相關(guān)的認識,然后再根據(jù)這些認識制定學校的策略并實踐,最后了解一下未來實驗教學工作的發(fā)展趨勢。

一、教育發(fā)展的走勢和現(xiàn)狀

1.教育發(fā)展走勢—虛擬化、實踐化、綜合化和國際化

虛擬化：當前虛擬化和信息化如火如荼,信息化給我們教育教學帶來重要的變革,視頻、動畫、虛擬實驗室,微觀的看得見,抽象的、直觀的、瞬間的可以定格,有一個共同的缺點,學生在看科學不是做科學。

實踐化：當前兩大主題,實踐和創(chuàng)新。我們教育不是生活教育,缺少實踐化,實踐化就是做科學,實踐化目前處于曙光的出現(xiàn)。

綜合化：綜合化是指知識和經(jīng)驗的綜合,綜合化存在前提是具體問題的解決,基于問題解決的教學必須打破學科之間的界限,我們現(xiàn)在所做的學習、通用技術(shù)、翱翔計劃都是綜合化的產(chǎn)物,目前綜合化應該還尚不明朗,有待理性化的領(lǐng)域。

國際化：國際化應該說是前3個傾向的延伸,也是國際接軌。目前中學實驗室引進了國外先進的儀器和設備,這些都是國際化的最初級階段,這個階段容易出現(xiàn)問題,缺乏目標,盲目跟隨,沒有積淀,這樣我們就沒有了在國際上的發(fā)言權(quán)。

2.教育發(fā)展的現(xiàn)狀—課堂

教育在傳統(tǒng)教學背景下的課堂是封閉樂觀,在這個籬笆墻里面,時間就是在課堂上,空間是在教室內(nèi)。教師的視野固定在課標和教材,學生也是這樣,學生做實驗,所做的實驗是驗證前人已經(jīng)證實的實驗,學生參加的考試回答已知問題,他們所做的實驗不做就能知道現(xiàn)象和結(jié)果。

3.教育發(fā)展的現(xiàn)狀—學生

現(xiàn)在學生的條件好了,學生從小讀十萬個為什么,這叫讀科學,不是做科學,學生玩很多玩具,幾乎沒有用過工具,電腦前一根手指精確操控鼠標,而在實驗室一根火柴都劃不著,開始實驗不到5分鐘,全班壞了5個試管。

4.教育發(fā)展的現(xiàn)狀—教師

我們的老師怎么樣呢？對解決卷面問題游刃有余,對解決現(xiàn)實問題力不從心。對常規(guī)實驗操作很熟練,對很先進的儀器和設備使用很懼怕,甚至有的老師在排斥。我們目前學校的實驗設備在北京已經(jīng)達到標準化配備,按照課標的配備,隨著學校的多元化進程,逐漸走向按需求的配備,我們做了大量的嘗試。

二、創(chuàng)造性的對策和實踐

1.盡實驗室,“讓孩子們盡情地進入實驗社區(qū),然后更好的出來?！?/p>

我們是一所普通的中學,實驗室不豪華,沒有規(guī)格,常規(guī)的實驗室只有2個化學、2個物理、2個生物、3個通用技術(shù)、2個信息技術(shù),這十多個實驗室承擔著將近40個班級的理化生的實驗,我們實驗室所能做到“一個確保、兩個轉(zhuǎn)變、三個充分”。確保所有實驗做出來,不是視頻播出來的,也不是教師講出來的。我們要求教師按照必修和選修做每一個實驗。我們初一的生物課77個實驗,有61個進行分組實驗,我們利用實驗室開設了20多個校本課程和社團活動。兩個轉(zhuǎn)變,演示實驗為分組實驗,變成探究實驗。三個充分,讓學生充分動手實踐的機會,充分體會實驗成敗機會,充分感悟科學魅力的實驗。

高一、高二的通用技術(shù)的選修課上,教師買了一個組裝衣架讓學生組裝。孩子們做的作品雖然看起來很粗糙,但他們體驗了動手。

在高三年級高考緊張復習的時候,依然讓高三同學開設選修課程,機器人和汽車駕駛,得到很多同學的喜歡,高考后第二天學汽車駕駛,很快通過了。

2.進實驗室,每個實驗室面前有這樣的黑板,歡迎到實驗室來,學生只要提交一張申請單可以到實驗室做任何一個自己想做的實驗,實驗的成果可以帶回家。10年前筆者教了一個學生,碰面時他說：“我的化學書都扔掉了,但有一個做反應的試管,在實驗室做泡菜仍然記憶猶新?！?/p>

3.泡實驗室,這樣才能去研究,學生普遍系選擇理化生的教師作為指導老師,這樣可以長時間在實驗室泡著。

4.出實驗室,認為是一種需要和一種方向,從室內(nèi)到室外,從校內(nèi)到校外。

從室內(nèi)到室外,從實驗到實踐,走出實驗室,建立實驗基地,從組培到栽培。從偷菜到種菜,我們開墾了兩塊實驗田,建立場地,同時建立微型氣象站,觀察植物的生長,采集各種各樣的數(shù)據(jù),溫度、陽光、水、氣,我們一起跟著鏡頭看一下學生種菜的課程。

開心園藝,首先是組培等一系列的過程,讓孩子們自己做,自己進行管理,拔草、除草、澆水、松土、搭黃瓜架、收獲。把花生摘下來煮完給教師和學生吃。

從校內(nèi)到校外,構(gòu)建師生實踐基地?，F(xiàn)在很多教師學化學搞不了化學,學地理搞不了地質(zhì),針對能力的欠缺,學校提出教師專業(yè)成長的工作,這個工作我們要用實踐化打破教學的自我封閉,用綜合化打破學科之間的壁壘,我們培養(yǎng)雙肩挑的教師。

目前我校有十幾個校外基地,經(jīng)常帶學生到野外考察。

三、前瞻性的思考與建議

在剛剛結(jié)束的科技大賽中,我校金旭同學拿了一等獎。這是非常好的例子,沈光勤同學在今年參加自主招生,被北京大學錄取了。為什么會順利被錄取？她說就是因為面試的問題和開展的實踐研究的課題高度吻合和一致。也許自主創(chuàng)新大賽對北京市一些示范性高中不算什么,但對于我們一所普通學校意義深遠,意味著新課程改革在我們這里取得成效。

1.前瞻性的思考

首先教育永遠是面對未來的事業(yè)。未來我們應該培養(yǎng)學生,培養(yǎng)成有能力應對當今和未來的挑戰(zhàn),積極而又負責任的公民。面向未來需要什么？需要一根指頭,需要一雙手做出實踐,同時需要一個頭腦,那是創(chuàng)新。我們提高師生教與學的機能,指向思維、心理和認知能力。

2.前瞻性的建議

建議一：建設兩類實驗室,一個是心理實驗室,一個是思維實驗室。在小學和中學是半課,介于課和游戲之間的一種課程,比學科課程更有價值。在這里感謝北京市教育技術(shù)設備中心以我們學校為樣板校建立了一個心理實驗室,同時也感謝石景山區(qū)設備中心和首都師范大學在我們學校建立創(chuàng)新思維能力實驗室,開設的課程是我們學校目前學生最喜歡的課程。

建議二：搭建特長學生個性發(fā)展的平臺。

建議三：關(guān)注實驗教師的培養(yǎng)。前面很多人談到有關(guān)實驗教師的專業(yè)技能培養(yǎng)問題,北京市特級教師白老師做了大量的實踐,非常有成效,這里筆者要強調(diào)的是怎么給實驗教師的職稱評定做一個通道,以及如何進一步提高學科教師的實驗技能,近幾年設備中心和教研中心聯(lián)合舉辦了很多次實驗技能教學大賽,效果非常好,希望把創(chuàng)新大賽能夠繼續(xù)搞下去。

*本文作者系北京市京源學校副校長。