薛春蘭，耿鑫，曹海燕，張毅，孫艷華，吳乃利

天津醫(yī)科大學:1化學教研室;2生物化學教研室;3教務(wù)處，天津300070

高校是一種與社會經(jīng)濟和政治機構(gòu)既相互關(guān)聯(lián)又鼎足而立的功能獨特的文化機構(gòu)，是一種傳承研究、融合和創(chuàng)新高深學術(shù)的高等學府，具有培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務(wù)社會三項主要職能。進入新世紀以來，科技發(fā)展日新月異，在促進知識經(jīng)濟發(fā)展、提高國家綜合實力和競爭力的歷史舞臺上，高等教育扮演著重要的角色。高校的責任不僅僅是把學生招進來送出去，它還擔負著為社會培養(yǎng)合格人才的責任。為此，許多國家都制定了適應(yīng)本國教育發(fā)展的戰(zhàn)略?！疤岣叽髮W人才培養(yǎng)質(zhì)量”是當前全球范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的大趨勢，也是中國政府即將啟動實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》最為關(guān)注的一個重要問題［1］。其中，科研素質(zhì)的培養(yǎng)是重中之重［2］。

醫(yī)學院校是培養(yǎng)醫(yī)學生的搖籃，學生畢業(yè)后，走上的工作崗位是針對生命現(xiàn)象的研究，是治病救人，這些迫切需要醫(yī)學生既具有扎實的基本理論知識，又具有較強的實際動手能力和一定水平的科研素養(yǎng)。因而，在各類高等教育中，其科研素質(zhì)的培養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。該文針對我國醫(yī)學院校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從幾個方面進行了論述。

1 本科教育階段科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1．1 本科教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)

在21世紀科技迅猛發(fā)展的今天，社會對醫(yī)學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，除具備基本的理論知識外，還必須具備良好的科學素養(yǎng)和科研能力。高等教育模式要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)醫(yī)學生的科研素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的重要內(nèi)容。

醫(yī)學本科教育是高等教育的初級階段，是將高中畢業(yè)生向成人、醫(yī)師培養(yǎng)的一個具體的過程。如何在本科階段更好地進行科研素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力，使其畢業(yè)后，能更好地應(yīng)對社會關(guān)于醫(yī)療服務(wù)的需要，盡早投入到科研和工作當中，是醫(yī)學院校必須完成的一項任務(wù)，也是醫(yī)學院校高等教育現(xiàn)階段的一個重要的研究方向。

1．2 本科教育是高級研究人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)

本科教育是把優(yōu)秀的本科生向碩士生、博士生培養(yǎng)的一個初始過程，也是研究型大學人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究型大學的研究生教育，在很大程度上是由其本科教育支撐的，本科教育的質(zhì)量在一定意義上是研究型大學教育質(zhì)量的標志。學生只有在本科階段掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識，受到了良好的科研訓練，具備了較強的學習能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，才有可能在以后的學習、工作和研究中脫穎而出［3-4］。

國內(nèi)有些大學已經(jīng)開始改革博士生招生辦法，英語成績和專業(yè)成績不再是博士生錄取的剛性條件，而科研素質(zhì)將成為招收博士生的首要標準。強調(diào)考生是否具備科研的基本素質(zhì)，其中包括:考生是否從事過科研項目的研究工作，是否發(fā)表過科研論文，以及有無獲獎等情況。一流的本科教育是建設(shè)一流研究生院，培養(yǎng)高素質(zhì)、具有探索精神、創(chuàng)新能力和終身學習能力的碩士、博士人才的基礎(chǔ)條件。

2 醫(yī)學院校本科教育階段科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及特點

目前中國醫(yī)學院校本科階段，低年級段(1-3年級)以基礎(chǔ)課程學習為主，高年級段(4-5年級)以臨床課程和臨床見習、實習為主，總體上課業(yè)任務(wù)較重。教學模式仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂理論課講授模式，再輔以一定比例的實驗課。課外，還有一部分學有余力的本科生，利用課余時間組成課題小組，參與教師的科研工作。根據(jù)我國醫(yī)學院校本科階段科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，總結(jié)出以下特點。

2．1 基礎(chǔ)性

我國醫(yī)學院校學生生源主要來自高中應(yīng)屆畢業(yè)生。因而，雖然是進入了本科階段，但其實還是剛剛高中畢業(yè)不久的學生，尤其是本科低學年段，對于高等教育的認識和理解還很欠缺，對科研工作的認識和理解還很蒼白，需要從最基礎(chǔ)的方面做起，逐步培養(yǎng)，向研究方向引導。

2．2 隨時性

本科階段基礎(chǔ)課學習的任務(wù)較重，學生的大部分時間是在完成規(guī)定課程內(nèi)容的學習。因而，科研素質(zhì)的培養(yǎng)必須要與正常的教學安排相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的理論課與實驗課的課時，貫穿于正常的教學任務(wù)當中。在高校緊縮課時與縮減教學經(jīng)費的現(xiàn)狀面前，盡量不增加課時。

2．3 超前性

完整的科研課題的設(shè)計與實現(xiàn)，需要綜合運用多方面的專業(yè)理論知識和實驗技能。對于低學年段的學生來講，由于其理工基礎(chǔ)還很欠缺，實際動手能力還很薄弱，科研模式尚未在思想中形成，因而在進行科研實踐的過程中，顯得困難很多。教師在指導的過程中，要根據(jù)課題的具體需要，提前講解相關(guān)的理論知識和手把手地傳授各種實驗技巧。提前的介入可使學生因看到實際科研的需要，會在今后學習相應(yīng)的課程知識時更加認真。

2．4 時效性

由于本科生擔負繁重的基礎(chǔ)課程的學習任務(wù)，使得業(yè)余從事科研的時間很有限，更多的是利用周末和節(jié)、假日時間，相對研究生而言，顯得時間緊迫。如何在有限的時間里盡快完成科研設(shè)計，做好實驗，這需要指導教師幫助其仔細設(shè)計好實驗內(nèi)容，特別是大量的查閱資料和設(shè)計工作，需要指導教師幫其完成。

3 加強醫(yī)學本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的途徑與對策

3．1 問題式理論課教學模式的建立

以往的理論課教學，教師通常注重基礎(chǔ)知識的講解，注意點多為如何把基本原理講解清楚，而往往忽略介紹基礎(chǔ)知識在實際科學研究中的應(yīng)用，或者只是簡單籠統(tǒng)的一提，而學生們因為沒有接觸過實際的科研工作，根本體會不到理論知識在實際科研中的指導作用，因而理論課知識學起來是盲目的和被動的，欠缺學習的積極性和主動性。

問題式理論課教學模式的提出，是指在理論課講授過程中，改革理論課教學內(nèi)容、形式和方法，不僅要立足書本，更要有意識、有目的地聯(lián)系科研實際，使學生建立理論指導科研的正確思維模式，在理論課教學當中，融入科研意識的培養(yǎng)。

如:我們嘗試在《分析化學》這門理論課的講解過程中，隨著每一種分析原理和分析方法的講解，都相應(yīng)地介紹1-2篇相關(guān)的科研文獻內(nèi)容，并拿出一定的課時進行分析，再要求學生課下查閱一篇相應(yīng)的科研文獻，使學生從中了解到該分析方法在醫(yī)學科研前沿當中的實際應(yīng)用。這種教學方法的改進，既能使學生進一步認識到理論課的重要性，又能提高學生的科研意識，學習的自覺性、主動性得到提高，因而，受到學生的普遍歡迎。而且，學生通過對整個文章的研讀，也直接學習到科學研究的一般思路、技巧與方法，其附帶的效應(yīng)是增強了圖書館資源的利用率，使本科生在學習基礎(chǔ)知識的階段就接觸到科技文獻的檢索，對將來從事科研工作起到一定的幫助作用。

3．2 實驗課隨堂式培養(yǎng)模式的鞏固

在我國，每個專業(yè)的課程設(shè)置中實驗課教學占總學時的40%-50%，這是直接培養(yǎng)學生科研素質(zhì)的良好機會，應(yīng)從各個環(huán)節(jié)加以重視和要求。在每次實驗課上，教師應(yīng)注意具體實驗原理的講解和規(guī)范的基本實驗技能的訓練。除此之外，良好的科研行為、習慣的培養(yǎng)，對今后從事好科研工作也是至關(guān)重要的，不能忽視。

例如:從對實驗預習的要求這一角度來講，預習報告的書寫應(yīng)是對實驗內(nèi)容設(shè)計思路的一次初步體會。一個完整的實驗內(nèi)容也可以說是一次小型的科研過程，只不過是前人經(jīng)過了大量的摸索，才成為現(xiàn)在的經(jīng)典。只有在預習過程中用心去體會，才能理解其中的精髓。但學生往往意識不到，甚至很多學生只是將實驗內(nèi)容一字不漏地抄在預習報告上，難以達到理想的預習目的。如果教師能就一兩個經(jīng)典實驗內(nèi)容的預習，從方法上加以點撥，其對學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的作用卻是巨大的。

另外，從實驗課內(nèi)容設(shè)置上來講，在現(xiàn)有的實驗條件下，多嘗試一些綜合性、設(shè)計性實驗，對本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的意義。綜合性實驗通常是將教學大綱要求的某些基本的實驗方法和實驗手段有機地綜合在某一個實驗當中，來達到一個完整的、綜合的實驗目的。通過綜合性實驗的學習，可以使學生在有限的實驗課時內(nèi)，對實驗有一個較全面的了解，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力［5］。設(shè)計性實驗則是學生對已學習過的理論知識和實驗原理的一個綜合性的運用，是對學生綜合實驗素質(zhì)的一種良好的訓練。

3．3 研究型實驗課教學模式的嘗試

傳統(tǒng)的實驗課教學模式都是學生按照實驗教材設(shè)計好的實驗步驟進行操作，每位學生的操作都是同樣的，沒有區(qū)別和變化。研究型實驗課教學模式的提出，是指選擇合適的實驗內(nèi)容，模擬科研的一般過程，使學生通過一次普通的實驗課，了解到對未知事物的認識過程和科學研究的設(shè)計思路。

例如:在一年級的《醫(yī)用化學實驗》課上，開設(shè)《紙色譜法分離氨基酸》這個典型的色譜實驗內(nèi)容時，以前實驗都是按照書上規(guī)定的比例進行配制，這樣做是讓學生學習到色譜分離的知識。但由于條件單一，往往流于形式，學生記憶不深刻，體會不到前人對實驗條件的摸索，以及科研思維模式的建立。

現(xiàn)在嘗試研究型實驗課教學模式，是在一個實驗班的課時內(nèi)，將學生分成不同的小組，分別選擇不同的流動相配制比例，觀察實驗現(xiàn)象的區(qū)別，總結(jié)實驗結(jié)論，使學生了解最佳反應(yīng)條件是如何確定的。研究型實驗課教學模式的提出，打破了傳統(tǒng)的實驗課教學模式，使學生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)融入到正常的教學環(huán)節(jié)當中，受到學生的普遍歡迎。

3．4 實踐型大學生培養(yǎng)模式的建立［6-8］

在保證課業(yè)學習的基礎(chǔ)上，開放實驗室作為“第二課堂”，開展大學生課外科研小組活動，吸納少部分學有余力的本科生直接參與教師的科研課題研究工作，無疑是對本科生科研素質(zhì)的更加直接的培養(yǎng)［9］。

在實際實行過程中，由于本科生的基礎(chǔ)課學習任務(wù)較重，在組織其參與科研工作時，應(yīng)考慮為其選擇研究周期短、經(jīng)費需求少、研究結(jié)論預見性強的題材，協(xié)調(diào)好學習與科研的關(guān)系，合理進行安排，利用課余時間參與研究工作，以科研帶動理論課學習［10］。

經(jīng)過從查閱文獻資料，到選題申報立項、設(shè)計研究步驟、實施研究內(nèi)容、撰寫論文和結(jié)題報告等一系列環(huán)節(jié)和步驟的實踐，能使學生學到許多單純課堂教學學不到的東西，激發(fā)了學生獨立思考和創(chuàng)新的思維意識，使學生的科研素養(yǎng)得到極大的提高，使得一些能力較強的學生得以脫穎而出，為其日后從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

目前，由中國共青團中央、中國科協(xié)、教育部和全國學聯(lián)共同主辦的，全國性的大學生課外學術(shù)實踐競賽、全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和全國大學生基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽等，對這部分工作起到了極大的推動作用。

總之，科研素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是多方面的。未來中國的發(fā)展，離不開高等教育提供的人才和智力支撐，離不開根植于高等教育的知識創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用。醫(yī)學院校本科教育階段科研素質(zhì)的培養(yǎng)，在提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要的作用。站在新的歷史起點上，中國的醫(yī)學高等教育必將把提高教育質(zhì)量作為改革發(fā)展的核心任務(wù)，不斷改革傳統(tǒng)的理論課和實驗課的教學模式，以適應(yīng)科技發(fā)展的新形式，使醫(yī)學高等教育服務(wù)于社會，履行并完善它的歷史使命。

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