王小華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫2144330）

“機(jī)械基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

王小華

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫2144330）

在“機(jī)械基礎(chǔ)”課堂教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

機(jī)械基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（一）研究性學(xué)習(xí)定義

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一個(gè)課題為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)在親身探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)多種渠道方式獲得知識(shí)，促使學(xué)生形成積極、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)道德。

（二）研究性學(xué)習(xí)工作重點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能像以往以教師講授為主要形式，以學(xué)生記憶、背誦知識(shí)、提高認(rèn)知為目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、依賴性潛移默化加深。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式就是要學(xué)生轉(zhuǎn)變這種依賴性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。這是教學(xué)模式的根本變革，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種發(fā)自內(nèi)心自主的學(xué)習(xí)解放運(yùn)動(dòng)。作為教師，教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教師的教學(xué)組織把學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、探究的過(guò)程和形成的不同成果突顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地變成一種由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）對(duì)職業(yè)學(xué)校推行研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

中等職業(yè)學(xué)校教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能專門人才。培養(yǎng)的學(xué)生要求掌握基本專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，更快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位要求，能在生產(chǎn)一線解決實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，教師尋找與企業(yè)生產(chǎn)一線的設(shè)備和技術(shù)相貼近的教學(xué)內(nèi)容，精心組織，有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性。

（四）對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的認(rèn)識(shí)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)類課程實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，確立合適課題非常重要。課題應(yīng)該使專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能為將來(lái)的一線生產(chǎn)服務(wù)，使研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具體化?？紤]到職業(yè)學(xué)校的生源參差不齊，學(xué)生一旦缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)去搞探究，必然會(huì)缺乏動(dòng)力和興趣。所以在課堂上那些學(xué)生認(rèn)為“好玩的”，或者在教師看來(lái)是很淺顯的但是學(xué)生心目中是“疑難雜癥”的，都可以作為學(xué)生研究的“課題”。教師在組織上引導(dǎo)學(xué)生往專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性上靠，使研究性課題循序漸進(jìn)地順利開(kāi)展。

二、在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

“機(jī)械基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握得好壞直接影響到后續(xù)機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，因?yàn)樵撜n程涉及到機(jī)械原理、機(jī)械零件、液壓傳動(dòng)等多方面的內(nèi)容。本課程在課堂教學(xué)過(guò)程中如果照書本教材講授難免枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，教學(xué)效果就不理想。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些課題，結(jié)合實(shí)際，盡量給學(xué)生提供一些自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，逐步形成對(duì)該課程知識(shí)的理解，提高對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。努力使學(xué)生在自主探索的氛圍中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，“機(jī)械基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)不再單調(diào)枯燥，而是理論結(jié)合實(shí)際的、充滿生機(jī)活力、自主探索的課堂教學(xué)。根據(jù)筆者對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)心得，結(jié)合多年教學(xué)感悟，筆者在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中對(duì)研究性學(xué)習(xí)做了有意義、有價(jià)值的實(shí)踐探索。

（一）創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)氛圍，努力營(yíng)造一種民主、自主、快樂(lè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種快樂(lè)和諧的特殊氣氛中自主學(xué)習(xí)探究，激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心。但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力低。學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程感覺(jué)枯燥，不想聽(tīng)。而應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)造情境課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，教師在教學(xué)過(guò)程中也成為課題的參與者，和學(xué)生共同探索問(wèn)題，學(xué)生和教師共同構(gòu)建平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如，在“機(jī)械基礎(chǔ)”鉸鏈四桿桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)，筆者把課堂搬到機(jī)原機(jī)零實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)學(xué)生觀看開(kāi)動(dòng)著的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演示和學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)傳動(dòng)類型和傳動(dòng)過(guò)程有初步了解和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在操作過(guò)程中感覺(jué)到很新奇、很有趣，初步培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）在實(shí)踐中獲取課題的內(nèi)容，并分組探究

在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是要確立研究性學(xué)習(xí)的課題，沒(méi)有課題會(huì)使研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有目的和方向，使學(xué)習(xí)過(guò)程比較紊亂。研究性學(xué)習(xí)本身就是在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取信息和知識(shí)，因此，確立課題非常重要。例如在研究學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)過(guò)程中，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以小組為單位作為研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，開(kāi)動(dòng)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演示機(jī)構(gòu)，每個(gè)小組分析一個(gè)四桿機(jī)構(gòu)并設(shè)置一些問(wèn)題。比如哪些是主從動(dòng)件？哪些構(gòu)件做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)？哪些構(gòu)件做搖擺運(yùn)動(dòng)？哪些構(gòu)件是靜止不動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)構(gòu)件運(yùn)動(dòng)特性是如何的？各構(gòu)件的具體長(zhǎng)度是多少？讓這些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，教師在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，防止學(xué)生因選題不當(dāng)偏離課題方向。小組成員在探究過(guò)程中可以查資料，可以相互討論觀察結(jié)果。學(xué)生在研究過(guò)程中要做好課題的實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）分析整合小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成研究學(xué)習(xí)成果

分析整合小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是研究性學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)突出了學(xué)生主動(dòng)參與的作用，是形成研究結(jié)果的過(guò)程。該結(jié)果的形成應(yīng)得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的充分證明，得到教師的充分肯定，該結(jié)果的形成能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主觀能動(dòng)性。主要表現(xiàn)如下：（1）形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并在課堂進(jìn)行答辯。這種方式能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，答辯過(guò)程還鍛煉了學(xué)生敏銳的思考和口頭答辯能力。該過(guò)程能顯著培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和綜合分析能力，極大地提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。（2）對(duì)小組課題類型分析后，形成機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖。機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的形成能較好地培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)做圖能力和分析能力。機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖的形成是學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的體現(xiàn)，也是勞動(dòng)結(jié)晶的表現(xiàn)。該結(jié)果能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)整合提供數(shù)據(jù)支持。（3）歸納各小組研究結(jié)果，形成研究學(xué)習(xí)成果。每個(gè)小組分析陳述本小組的研究成果后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，整合各小組的研究課題成果，形成鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的研究成果。比如何為曲柄搖桿機(jī)構(gòu)？何為雙曲柄機(jī)構(gòu)？何為雙搖桿機(jī)構(gòu)？曲柄的存在條件及各種機(jī)構(gòu)之間的形成條件是什么？這些問(wèn)題都可以通過(guò)各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行證明，再次對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

三、“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)課題

（一）深刻理解教材，從中提煉研究性學(xué)習(xí)的主題

在“機(jī)械基礎(chǔ)”實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課題的選擇和確立直接影響到課題的研究方向性的正確性。教師在實(shí)施教學(xué)前，要充分吃透教材，緊扣教材，精心選擇研究性學(xué)習(xí)的研究課題，課前推敲課題研究過(guò)程，所確立的課題要能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、研究新問(wèn)題，帶著問(wèn)題去探求和嘗試，以獲得解決問(wèn)題的新思路、新途徑、新方案，最后能通過(guò)自己的探究形成結(jié)論，獲得自己的研究成果。例如在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的分組、課題的確立、問(wèn)題的設(shè)置等過(guò)程，都是緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目的要求而來(lái)，為學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型、各類型的區(qū)別、曲柄的存在條件等教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

（二）正確處理好師生角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生自主性和教師指導(dǎo)性密切結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授，學(xué)生根據(jù)教師的要求聽(tīng)講學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)課堂是開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究探索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自己實(shí)驗(yàn)，自己探索，獲得自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)習(xí)更有開(kāi)放性、探索性。通過(guò)自己探索獲得學(xué)習(xí)心得的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)據(jù)結(jié)果從實(shí)踐中來(lái)，研究數(shù)據(jù)為實(shí)踐服務(wù)”的科學(xué)探索精神，使理論和實(shí)際密切結(jié)合，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神及創(chuàng)造發(fā)明愿望。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也必須要以教師的指導(dǎo)為前提，教師要根據(jù)不同的學(xué)生精心組織，正確引導(dǎo)，要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，不能為學(xué)生包辦代替，不能操之過(guò)急，不能把課堂的開(kāi)放性變成對(duì)學(xué)生的放任自流，要循序漸進(jìn)，往結(jié)果方向逐步引導(dǎo)靠攏，使研究性學(xué)習(xí)變成自主、有序、高效的教學(xué)活動(dòng)。

（三）授以學(xué)習(xí)方法，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

“授人以魚，不如授人以漁。”在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握知識(shí)的深度并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇、分析、判斷、運(yùn)用，在分析過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并通過(guò)這樣一種基本手段掌握學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐技能。在研究過(guò)程中授予他們觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等科學(xué)研究方法，針對(duì)不同的問(wèn)題選擇不同的方法，具體問(wèn)題具體對(duì)待。當(dāng)然更多的問(wèn)題是多種方法并用，以獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也要合理評(píng)價(jià)，因?yàn)槊恳环輰W(xué)習(xí)心得和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，凝聚了學(xué)生的辛勤汗水，教師評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生自主性和積極性的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）注重探究過(guò)程而不是研究成果；（2）注重自主探索和協(xié)同合作而不是他人傳授；（3）注重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的質(zhì)量而不是研究問(wèn)題的數(shù)量。

根據(jù)筆者在“機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)后發(fā)生以下變化：（1）課堂氣氛更活躍。研究性學(xué)習(xí)是探究問(wèn)題逐步展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生的探索獲得成果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、氣氛更活躍；（2）學(xué)習(xí)更有目的性。在研究各類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能使用各種探究方法，獲得學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)目的更明確；（3）學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極參與各類問(wèn)題研究，每位學(xué)生通過(guò)自己的觀察、研究、分析、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程獲得成果，所以學(xué)習(xí)自主性明顯得以加強(qiáng)；（4）分析解決實(shí)際問(wèn)題更強(qiáng)。在所見(jiàn)各類實(shí)習(xí)設(shè)備時(shí)，學(xué)生能熟練運(yùn)用自己所學(xué)理論，打通理論聯(lián)系實(shí)際的瓶頸，分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)；（5）合作溝通能力明顯提高。在日常的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)術(shù)交流過(guò)程中，學(xué)生的溝通表達(dá)能力和相互合作能力表現(xiàn)突出。

王小華，男，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械類課程教學(xué)。

G712

A

1674-7747（2011）24-0027-03

[責(zé)任編輯 方翰青]