朱愛飛 蔣 虹

談信息技術(shù)青年教師的基本功—青年教師“大比武”聽課有感

朱愛飛 蔣 虹

近幾年江陰市的各級各類信息技術(shù)教學(xué)比賽，筆者都有幸擔(dān)任評委工作，活動情況喜憂參半，喜的是參加比賽的教師人數(shù)在逐年增加，足以看出信息技術(shù)教師開始重視自身的成長與發(fā)展，這對于學(xué)科的發(fā)展來說是一個好的勢頭。憂的是教師在教學(xué)基本功上暴露出了很多的不足。信息技術(shù)教師經(jīng)常會抱怨其學(xué)科的特殊性導(dǎo)致他們沒有多余的時間靜下心來研究教學(xué)，學(xué)科的特殊性也許能成為最好的借口，但同時請不要忘記教師的職責(zé)是教書育人，所以要學(xué)會合理安排時間，有效利用時間，努力使自己成為一名在教學(xué)上過硬的、出色的教師。下面筆者就將青年教師們在比賽中暴露出的問題及不足與同行們探討，希望對廣大青年教師的成長有所幫助。

一、分析、組織教材方面

由于信息技術(shù)教師在教學(xué)之外還有很多繁雜的電教工作，所以大部分教師平時上課都抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，一些有著七、八年教齡的教師在教材的把握上還存在著相當(dāng)大的問題。

1.不會合理改組教材

很多教師習(xí)慣于教教材，也就是書本上是什么內(nèi)容、什么任務(wù)、什么實踐活動等，都一概不加刪選地全都用上，力求面面俱到，效果可想而知。對于教材內(nèi)容，我們應(yīng)認(rèn)真研究，明確三維教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)等，學(xué)會合理地改組、刪選教學(xué)內(nèi)容，做到用教材教。

2.重難點把握不住

二、情境創(chuàng)設(shè)方面

好的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為課堂的展開所作的鋪墊，也是引出任務(wù)的切入口。從聽課中可以看出，教師們在情景的創(chuàng)設(shè)上花了不少工夫和心思，但大多都設(shè)計得華而不實。

1.情境與所要引出的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章《圖片的獲取與加工》第二節(jié)《圖片的處理》為例，有一位教師是以這樣的情境導(dǎo)入的，展示了很多奇特的、吸引學(xué)生眼球的Photoshop特效圖，學(xué)生都以為會學(xué)習(xí)圖片的美化與特效，個個躍躍欲試，興致勃勃，而后教師引入的教學(xué)內(nèi)容卻為圖片的基本處理方法，即問題圖片的處理，如亮度、對比度、旋轉(zhuǎn)、裁剪等，學(xué)生剛被調(diào)起來的興趣一下子就又降下去了。

2.情境與學(xué)生的興趣脫節(jié)，或遠(yuǎn)離生活實際

有一位教師想讓學(xué)生親身體驗搜索引擎的強(qiáng)大功能，于是設(shè)計了這樣的情境——在浩瀚的信息海洋中尋找自己，讓學(xué)生在百度輸入自己的名字，查找自己的信息。學(xué)生的興致都很高，以為都能找到與自己的相關(guān)信息，結(jié)果是事與愿違，這樣就讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生懷疑。情境的創(chuàng)設(shè)既要迎合學(xué)生的興趣，又要考慮是否切合生活實際，有誰會在搜索引擎中查詢自己的信息呢？難道又要演繹一場《我是誰》！將知識融入實際生活中，能解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，這樣學(xué)生才能感受知識的實用性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、任務(wù)設(shè)置方面

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科特有的，并被廣泛采用的一種教學(xué)法。好的任務(wù)有利于學(xué)生探索、構(gòu)建知識，提高課堂教學(xué)的有效性。但在實際使用上卻存在著諸多問題。

1.任務(wù)布置不明確

有些教師喜歡口頭隨意地布置任務(wù)，也不多加分析說明就讓學(xué)生盲目地手操作，導(dǎo)致學(xué)生動手前沒有明確任務(wù)要求，操作很茫然。在設(shè)計任務(wù)時教師最好能將任務(wù)及要求寫在課件中，并且在學(xué)生操作過程中將有關(guān)任務(wù)的要求、說明、提示等展示在大屏幕上，讓學(xué)生在多重感官的作用下明確、思考任務(wù)。在任務(wù)的引導(dǎo)上，有些教師還有曲解新課程理念的現(xiàn)象，雖然新課改追求知識由學(xué)生自己經(jīng)過探索而習(xí)得，但不等于教師就可以完全放手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以袖手旁觀。有些任務(wù)在學(xué)生探索前，教師必須要作適當(dāng)?shù)姆治鲆龑?dǎo)，使學(xué)生少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

任務(wù)是為了突破重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。仍以《圖片的處理》為例，這一節(jié)內(nèi)容的重難點主要為：學(xué)會分析圖片存在的問題并能嘗試調(diào)整；學(xué)會利用圖片來合理地表達(dá)主題。其中有一個可以一帶而過的知識點——圖片格式的轉(zhuǎn)換，有位教師竟設(shè)置了一個基礎(chǔ)任務(wù)(轉(zhuǎn)換的方法)和一個探索任務(wù)(為圖片瘦身)花了大量時間來講這個知識點，能看出這位教師沒有明確任務(wù)設(shè)計的目的，導(dǎo)致任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

3.素材提供太多，干擾學(xué)生的操作

有些任務(wù)需要教師提供操作素材，如圖片、文字、主題等，這些資料宜精不宜多，而實際上，教師往往會提供十分豐富的素材，導(dǎo)致的后果是：學(xué)生會花很多時間在瀏覽、選擇素材上，無形中給任務(wù)的探索設(shè)置了干擾，延長了任務(wù)操作時間。

4.設(shè)計重復(fù)任務(wù)

對于重難點而設(shè)置的任務(wù)，一般會采用提出任務(wù)→分析引導(dǎo)任務(wù)→學(xué)生探索→點評任務(wù)→學(xué)生修改完善任務(wù)這幾個環(huán)節(jié)來處理。由于課堂時間有限，一般不提倡設(shè)計重復(fù)任務(wù)，除非某個知識點實在太難，學(xué)生一時理解不了，或?qū)W生很容易混淆的知識點，我們才有可能會再設(shè)計一個類似的任務(wù)加以鞏固。

四、教學(xué)策略方面

教學(xué)策略體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，主要出現(xiàn)的問題有：

1.忽視了學(xué)生的主體地位

教師擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不敢放手讓學(xué)生主動去探求新知，扼殺了學(xué)生探索和創(chuàng)新能力。

2.分組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

在大部分比賽課上，教師們會設(shè)計分組學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，實效如何？只能說是為了迎合新課改而加入的擺設(shè)，圖個熱鬧走過場。分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在此就不贅述，相信教師們都心知肚明，只是不知如何操作。比賽課一般都是去其他學(xué)校上課，參賽教師對學(xué)生不了解，分組原則用不上，此時我們可以就近4～5位同學(xué)一組，在分組任務(wù)下達(dá)后，教師應(yīng)讓學(xué)生明確協(xié)作時有何要求，如何協(xié)作，有何評價機(jī)制等，關(guān)注學(xué)生的協(xié)作過程，分組任務(wù)完成后應(yīng)及時評價學(xué)生的分組協(xié)作情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)協(xié)作存在哪些問題，學(xué)會與人協(xié)作，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

3.重結(jié)果輕過程

大部分教師認(rèn)為評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是所有學(xué)生都能完成課堂任務(wù)，至于學(xué)習(xí)過程如何并不十分關(guān)注。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在任務(wù)的評價上，很多教師慣用的評價方式就是展示幾份完成得較好的作業(yè)，復(fù)述一下操作過程，至多是展示問題作業(yè)，指出錯在哪里，對于學(xué)生在操作過程中遇到哪些問題，通過什么途徑解決的；探索或協(xié)作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的各種值得學(xué)習(xí)或反思的方面等，都被教師所忽視，而這些知識與方法恰恰才是學(xué)生終身受用的寶貴財富。

4.漠視投影和電子教室軟件的功能

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)兩個普遍現(xiàn)象，其一，在學(xué)生探索任務(wù)或教師評價小結(jié)時，投影的大屏幕上要不就顯示電子教室的界面，要不就是顯示在課件的無關(guān)頁上。沒有發(fā)揮大屏幕的作用。在學(xué)生的操作過程中，大屏幕上可以顯示與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，如要求、說明、提示等，在評價過程中，可以顯示知識梳理、溫馨小貼士等。其二，教師在分析引導(dǎo)任務(wù)和完成任務(wù)后的評價這兩個重要環(huán)節(jié)中，很少會控制學(xué)生機(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生只關(guān)注手頭的操作，絲毫不關(guān)心教師在講什么。后來詢問了幾位教師，才了解到他們怕學(xué)生會產(chǎn)生反感，所以都不敢去控制學(xué)生機(jī)，這是一種典型的漠視課堂效率而一味地去遷就學(xué)生的現(xiàn)象。

五、教學(xué)語言方面

教學(xué)語言可分為有聲和無聲兩個方面，有聲的教學(xué)語言也就是教師上課時的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語速、吐字及用詞等。無聲的教學(xué)語言也就是常說的教態(tài)，包括教師的肢體動作和面部表情。

重現(xiàn)幾個課堂中的鏡頭：

鏡頭1：學(xué)生在探索任務(wù)時，教師在一旁打哈欠。

鏡頭2：教師上課如同背書，毫無激情。

鏡頭3：教師上課的聲音如蚊子叫，如同唱催眠曲一般，聽得學(xué)生直伸懶腰、打哈欠。

鏡頭4：教師居然能站在原地，幾乎只動嘴巴地講一節(jié)課……

從聽課情況來看，教師都花了大量的時間和精力在設(shè)計教案上，而忽視了教學(xué)語言的功能。恰到好處、充滿激情的教學(xué)語言是有效課堂的調(diào)味劑、催化劑，在適當(dāng)時候利用生動的肢體動作或富有感染力的語言能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛。

六、課堂預(yù)設(shè)和生成方面

在信息技術(shù)課堂上有可能生成的情況很多，有些是我們課前能預(yù)見的，有些則很難料想到。如：軟硬件故障生成；知識點的生成；師生、生生之間矛盾的生成；教學(xué)效果與預(yù)想的背離而出現(xiàn)的生成等。

例如，有兩位參賽教師來自同一個學(xué)校，比賽內(nèi)容和要求下發(fā)以后，他們都只看了教學(xué)內(nèi)容《Flash簡單動畫的制作》，而沒有細(xì)讀比賽所用機(jī)房的軟硬件環(huán)境，備課時，這兩位教師都是按照Flash CS4來設(shè)計，臨上課時他們才發(fā)現(xiàn)比賽機(jī)房用的是Flash 8.0，其中一位教師一下子慌了陣腳，上課鈴響了，學(xué)生已經(jīng)等在機(jī)房門口，這位教師居然請評委和其他教師幫他裝軟件，急急忙忙安裝，慌慌張張上課，一堂課在手忙腳亂中完成，效果可想而知。而另一位教師發(fā)現(xiàn)問題后，不慌不忙照常上課，把裝軟件的工作留給學(xué)生，評委教師都以為這位教師本來就是這樣設(shè)計的。

從以上兩位教師對課堂生成的處理上，我們不難看出后一位教師的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力明顯優(yōu)于前一位。類似的課堂生成處理不當(dāng)?shù)氖吕€有很多，那么造成這樣的原因有：第一，忽視了學(xué)生的主觀能動性；第二，教學(xué)基本功不扎實；第三，教師的應(yīng)變能力不夠。

我們的教學(xué)對象是有思想、有主觀能動性的學(xué)生，也預(yù)示著我們的課堂是一個動態(tài)生成的課堂。教師的課備得再精彩也只是一種預(yù)設(shè)，對于課堂上的突發(fā)事件，我們也要學(xué)會靈活應(yīng)對。

我們常說功在平時，只有不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，反思教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗，才能練就過硬的基本功，才能自如地駕馭千變?nèi)f化的課堂。

稿件編號：P1107034

朱愛飛，本科，中教一級。

江蘇省江陰市高級中學(xué)。

一堂課的重點是什么？難點是什么？該用什么策略來突破？這是備課時每位教師必須認(rèn)真考慮的問題，但從聽課情況來看，很多教師都把握得不到位。具體表現(xiàn)為2種情況：一是無主次型，即把教學(xué)時間平均分給了各個知識點，根本沒有分析重難點的意識；二是主次顛倒型，即該一帶而過的簡單知識點要花大量時間設(shè)計一個甚至幾個任務(wù)來完成，而重難點卻寥寥幾句話就敷衍過去了。把握不住重難點的課堂只能是無效或低效的課堂，其實把握好重難點并非難事，只要教師平時多花心思去研究教材、教法及學(xué)生，認(rèn)真地備課上課，積極主動地反思教學(xué)中存在的問題和不足，就能逐漸掌握把握重難點的方法和技巧。