陸 素 菊，張 倩

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

培養(yǎng)職業(yè)能力：對(duì)職業(yè)院校技能大賽的理性思考

陸 素 菊，張 倩

（華東師范大學(xué) 職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062）

以職業(yè)院校技能大賽問(wèn)題為切入點(diǎn)，在回顧關(guān)于職業(yè)院校開(kāi)展技能大賽的政策初衷的基礎(chǔ)上，反思職業(yè)院校技能大賽本身以及職業(yè)院校參與技能大賽過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，圍繞該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)職業(yè)院校技能大賽的應(yīng)有定位提出了理性思考。

職業(yè)能力;職業(yè)院校；技能大賽；理性思考

近年來(lái)，職業(yè)院校技能大賽以及由此帶來(lái)的種種困惑，需要我們對(duì)技能大賽在職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、提高學(xué)生的職業(yè)能力中的應(yīng)有定位作出理性思考。能否簡(jiǎn)單地將技能大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)作為評(píng)價(jià)職業(yè)院校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)？技能大賽對(duì)于職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，究竟具有怎樣的作用？本文將以職業(yè)院校技能大賽問(wèn)題為切入點(diǎn)，在回顧關(guān)于職業(yè)院校開(kāi)展技能大賽的政策初衷的基礎(chǔ)上，反思職業(yè)院校技能大賽本身以及職業(yè)院校參與技能大賽的過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，圍繞該如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)職業(yè)院校技能大賽的應(yīng)有定位提出了理性思考。

一、相關(guān)政策背景與技能大賽的初衷分析

從政策層面來(lái)看，職業(yè)技能大賽作為我國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高水平技能型人才培養(yǎng)選拔以及培養(yǎng)和提高學(xué)生技能的一個(gè)重要方式和途徑，是國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的具體落實(shí)，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)這一平臺(tái)，來(lái)展示和交流學(xué)校的辦學(xué)成果。但發(fā)展到今天，為何技能大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)在很大程度上已成為教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)職校校長(zhǎng)的重要指標(biāo)，導(dǎo)致一些學(xué)校跟著“技能大賽”這一棒走，從而影響到了學(xué)校正常的教學(xué)秩序？那么，究竟最初的政策初衷是怎樣的呢？

為了推進(jìn)職業(yè)學(xué)校更好地培養(yǎng)企業(yè)所需要的技術(shù)技能型人才，提高學(xué)生的技能水平，各地紛紛出臺(tái)相關(guān)政策。上海市于2004年發(fā)布《上海市教育委員會(huì)、上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局關(guān)于實(shí)施上海市“星光計(jì)劃”通知》?！锻ㄖ窙Q定舉辦“星光計(jì)劃”上海市第一屆中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能比賽，并規(guī)定從2004年起，職業(yè)技能大賽每二年舉辦一次?！靶枪庥?jì)劃”的實(shí)施在國(guó)內(nèi)為首創(chuàng)，并規(guī)定：技能比賽項(xiàng)目的內(nèi)容、證書(shū)與職業(yè)資格考核要求接軌，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)給相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件，同時(shí),也作為報(bào)考高等院校學(xué)生的加分獎(jiǎng)勵(lì)。[1]2008年，江蘇省教育廳為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，印發(fā)了《關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見(jiàn)》（蘇教職[2008]40號(hào)），就職業(yè)院校技能大賽制度化、規(guī)范化建設(shè)提出一系列政策措施，提出實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變的工作思路，要求建立“人人參賽、逐級(jí)競(jìng)賽”的機(jī)制，做到“校校有比賽、層層有選拔”，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有大賽”的新局面。[2]

在國(guó)家層面，2005年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要加快技能型人才、特別特別是高素質(zhì)技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，要提高生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)技能人才、特別是高技能人才的社會(huì)地位和收入，要定期開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這是國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能大賽最早的政策規(guī)定。按照這一要求，2008年，教育部、天津市人民政府等11部門(mén)聯(lián)合在天津舉辦了第一屆中高職院校共同參與的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。自此以后，天津每年舉辦一次中、高職院校共同參與的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）有關(guān)職業(yè)教育的章節(jié)中明確指出，要開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。2010年3月31日，教育部印發(fā)了《關(guān)于舉辦2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的通知》，對(duì)大賽的比賽時(shí)間、舉辦單位、比賽項(xiàng)目、各項(xiàng)目的比賽內(nèi)容、比賽方式以及選手要求作了具體規(guī)定和說(shuō)明?！锻ㄖ愤€指出了此次技能大賽的目的是“充分展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，集中展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采”，“促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)”。

從這些政策中可以看出，職業(yè)院校技能大賽的初衷是作為激發(fā)學(xué)生對(duì)技能的熱情、提高學(xué)生的技能水平，為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)技能專(zhuān)門(mén)人才的一種途徑和方式，其實(shí)施對(duì)象，除上海市是面向中等職業(yè)院校全部在校生以外，其他的省市及國(guó)家級(jí)的技能大賽多是面向中、高等職業(yè)院校全部在校生；通過(guò)為職業(yè)院校師生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)，重點(diǎn)考察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作技能水平，檢閱職業(yè)院校的教育教學(xué)工作，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)職業(yè)教育不斷提高質(zhì)量。

然而，在國(guó)家及地方政策的推動(dòng)下，職業(yè)院校在技能大賽的具體實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的偏差，給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了負(fù)面的影響，因此，需要我們對(duì)技能大賽與職業(yè)院校教育教學(xué)工作的應(yīng)有關(guān)系作出理性判斷。

二、職業(yè)院校技能大賽的問(wèn)題透視

（一）技能大賽與正常的教學(xué)秩序，孰輕孰重

有報(bào)道指出：個(gè)別地方的職業(yè)教育主管部門(mén)為在職業(yè)院校技能大賽中拿獎(jiǎng)以彰顯自己的業(yè)績(jī)，強(qiáng)硬地給職業(yè)院校下指標(biāo)、定任務(wù)，于是，職校校長(zhǎng)不得不將全部教學(xué)資源用于職業(yè)技能大賽的準(zhǔn)備，教師和選手也將全部的精力投入到緊張的集訓(xùn)中去：職業(yè)院?；ㄙM(fèi)大量資金購(gòu)買(mǎi)比賽設(shè)備，職業(yè)院校的優(yōu)秀教師放棄正常的教學(xué)活動(dòng)，參加職業(yè)技能大賽的選手放棄正常的學(xué)習(xí)。將所有可用資源投入到幾個(gè)參賽選手的培訓(xùn)上，這樣的學(xué)校取得好成績(jī)那是必然的。但是這些成績(jī)背后，眾多人力、物力、財(cái)力的投入必然影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。職業(yè)院校在參與技能大賽的過(guò)程中將正常的教育教學(xué)秩序讓位于技能競(jìng)賽的做法，與職業(yè)院校技能大賽“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”的原則相背離。

（二）技能尖子生與所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，何以取舍

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，這是將人才的選撥和評(píng)價(jià)辟為了兩條并行的軌道，但是技能大賽的實(shí)施對(duì)象卻遠(yuǎn)少于高考。高考由當(dāng)初的面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生，現(xiàn)在擴(kuò)大為面向全體中國(guó)公民；而技能大賽目前還只是面向部分職業(yè)院校的部分在校生。只有4 000余名中高職在校生參加了在天津舉辦的2010年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為一個(gè)因素是不可忽視的：全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是采用“逐級(jí)競(jìng)賽”機(jī)制的，先是經(jīng)過(guò)職校初選，再到省市預(yù)賽，最后到全國(guó)大賽，經(jīng)過(guò)層層選撥，最后能到天津參加比賽的是其中的佼佼者。但是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2010年參加各級(jí)比賽的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生400多萬(wàn)人次，只占在校生總數(shù)的20%以上。各級(jí)職業(yè)院校技能大賽20%的參與率與“技能大賽要覆蓋到每一個(gè)學(xué)生”這一初衷存在差距，其學(xué)生的參與率還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（三）操作技能與綜合職業(yè)能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力何在

有報(bào)道指出，職業(yè)院校技能大賽的比賽題目中，是比操作技能的多，比相關(guān)能力的少；比技術(shù)內(nèi)容的多，比思想文化的少。[3]同時(shí)，職業(yè)院校若在技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)生源的吸引力，所以，參與技能大賽的職業(yè)院校為拿獎(jiǎng)，將大部分的時(shí)間用于鍛煉選手的操作技能，忽視了選手專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的提高。過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)與《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定的“實(shí)施職業(yè)教育必須貫徹國(guó)家教育方針，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)”這一理念存在著偏差。再者，當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)的更新速度加快，可能學(xué)生還沒(méi)畢業(yè)，社會(huì)已不需要其在校習(xí)得的操作技能了。學(xué)校技能教育的滯后性需要對(duì)學(xué)校職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣的職業(yè)能力作出理性判斷。

（四）技能大賽引導(dǎo)學(xué)校怎樣的辦學(xué)方向

通過(guò)舉辦職業(yè)院校技能大賽，可以把具有中國(guó)特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，這是技能大賽實(shí)施之初所追求的。作為企業(yè)行業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)很好平臺(tái)，技能大賽是由相關(guān)企業(yè)和行業(yè)統(tǒng)一命題，命題的基本依據(jù)是相應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這種技能考核的方式回歸了職業(yè)教育的本位。但是，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生個(gè)性和特色的體現(xiàn)，難以真實(shí)反應(yīng)部分學(xué)生的技能水平。其次，職業(yè)院校技能大賽使用的比賽設(shè)備是由企業(yè)行業(yè)贊助的最新設(shè)備，這使得技能大賽密切跟蹤了行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，但是，卻為參與技能大賽的職業(yè)院校制造了一個(gè)難題：每年技能大賽所采用的設(shè)備都不一樣，學(xué)校今年為參與比賽花費(fèi)巨資采買(mǎi)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，可是到明年競(jìng)賽時(shí)就不能再用了，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

三、技能大賽對(duì)培養(yǎng)職業(yè)能力的有限作用

正如職業(yè)院校參與技能大賽的政策初衷所呈現(xiàn)的:通過(guò)技能大賽,展示職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，展現(xiàn)職業(yè)院校師生的風(fēng)采；以此為契機(jī)，推進(jìn)職業(yè)院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)。也就是說(shuō)，“技能大賽”作為一種手段，其目的是更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的——培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）技能大賽：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的助推器

如果說(shuō)職業(yè)資格證書(shū)連接了教育、培訓(xùn)與有效就業(yè)，那么可以說(shuō)，學(xué)校職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)這種連接的一個(gè)環(huán)節(jié)，技能大賽則是促進(jìn)和鼓勵(lì)年輕人（包括在校生）獲得技能、職業(yè)資格證書(shū)以及職業(yè)能力的助推器之一。有研究者認(rèn)為，職業(yè)能力的內(nèi)涵包括了貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，主要包括職業(yè)特定技能、行業(yè)職業(yè)技能、核心技能三個(gè)層次。其中，職業(yè)特定技能與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，在實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)中，需要適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展變化及時(shí)作出調(diào)整。同時(shí)，核心技能是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響幅射到整個(gè)行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。[4]對(duì)職業(yè)能力的不同理解，勢(shì)必影響到對(duì)職業(yè)教育人才目標(biāo)的定位。因此，作為長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)校職業(yè)教育是否應(yīng)該把人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)放在技能大賽上，一味地追求技能，確實(shí)是一個(gè)需要反思的問(wèn)題。

（二）職業(yè)能力的形成是一個(gè)過(guò)程

實(shí)現(xiàn)就業(yè)是一個(gè)多因素共同作用的結(jié)果，同時(shí)促進(jìn)人的職業(yè)能力的形成，學(xué)校教育只是其中的一個(gè)方面。有研究認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)于職業(yè)能力及其開(kāi)發(fā)的理解經(jīng)歷了一個(gè)逐漸深入的過(guò)程。[5]早期最有影響的社會(huì)效率主義的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和獲得是一個(gè)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)形成特定的“刺激—反映”聯(lián)結(jié)的過(guò)程，這在一定程度上可以解釋通過(guò)“技能大賽”激勵(lì)技能獲得的合理性。新職業(yè)主義的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的任務(wù)不是掌握機(jī)械的操作技能，而是要形成職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識(shí)，即核心技能。后來(lái)的建構(gòu)主義職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論則突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成職業(yè)能力，主張通過(guò)彈性化的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)目標(biāo)來(lái)更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力。我國(guó)職業(yè)教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式正是這一理論的具體運(yùn)用。

真正的職業(yè)能力的形成，必須是在工作現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐才能形成的。因此，定期地到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是必須的。技能大賽可以成為職校生成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷，但不是職業(yè)教育的全部。因此，職業(yè)教育為了更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)院校的辦學(xué)中來(lái)，為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。實(shí)踐證明，這些嘗試是行之有效的。

（三）職業(yè)能力的形成需要多元主體的共同合作

職業(yè)教育對(duì)于推進(jìn)就業(yè)的有效性，貫穿于從學(xué)校教育到職業(yè)中介、企業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。[6]其中，學(xué)校職業(yè)教育作為職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的一個(gè)主體，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職業(yè)培訓(xùn)，又從職業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)發(fā)展的順利轉(zhuǎn)移，實(shí)行人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新和改革，更需要與相關(guān)各主體的共同合作，實(shí)施寬泛而靈活，滿(mǎn)足多樣化、個(gè)性化需要的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)。

由于未來(lái)職業(yè)需要的不可預(yù)測(cè)性，職業(yè)院校必須改善和調(diào)整現(xiàn)有的教育課程，提高職業(yè)教育的靈活性和適應(yīng)性，實(shí)施靈活多樣的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革，在實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)地適應(yīng)變化；要適應(yīng)個(gè)性化的需要，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，并對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的弱勢(shì)群體提供特別的援助對(duì)策。特別是由于勞動(dòng)世界的不斷變化，一次性的資格獲得難以維系長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展，因而就業(yè)后的職業(yè)繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育的銜接，就變得必要。這些都將有助于思考我國(guó)今后職業(yè)教育的發(fā)展定位。

職業(yè)院校技能大賽作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的助推器之一，在一定程度上為職業(yè)教育和職業(yè)院校作出了貢獻(xiàn)。在承認(rèn)職業(yè)技能大賽的一定作用的同時(shí)，應(yīng)避免夸大職業(yè)技能大賽作用的傾向。職業(yè)技能大賽不是職業(yè)教育的全部，也不是職業(yè)院校存在的最主要目的，應(yīng)理性看待及參與職業(yè)院校技能大賽。

[1]《上海市教育委員會(huì)、上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局關(guān)于實(shí)施上海市“星光計(jì)劃”的通知》（滬教委職成[2004]22號(hào)）[EB/OL].http://www.shmec.gov.cn/attach/xxgk/825.doc.

[2]《江蘇省教育廳關(guān)于在全省職業(yè)學(xué)校建立和完善技能大賽制度的意見(jiàn)》（蘇教職 [2008]40號(hào)）[EB/OL].http://www.cvae.com.cn/.

[3]潘光.技能大賽要賽出綜合能力 [N].中國(guó)教育報(bào)，2008-8-14（002）.

[4]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2003（33）.

[5]吳曉義.職業(yè)能力開(kāi)發(fā)研究的理論進(jìn)展[J].職教論壇,2007(13).

[6]陸素菊.從學(xué)校到工作：職業(yè)教育與有效就業(yè)的相關(guān)性分析[J].職教通訊，2009（10）.

Abstract:The breakthrough point of the paper is the problems of the National Vocational institutions Skills Competition.On the basis of reviewing the policy original of the National Vocational institutions Skills Competition,this thesis reflectives the problems existing in the Skills Competition and in the process of Vocational institutions taking part in the Skills Competition,and around about howto cultivate occupational competence,so as to put forward rational thought about howtosee the Skills Competition.

Key words:occupational competence;vocational institutions;the skills competition of the national vocational institutions；rational thought

How to Cultivate Occupational Competence：Rational Thought on the Skills Competition of the National Vocational Institutions

Lu Su-ju,Zhang Qian
（Institute of Vocational&.Adult Education,East China Normal University,Shanghai 200062,China）

陸素菊，女，副教授，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)；張倩，女，2009級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)與就業(yè)。

G710

A

1674-7747（2011）05-0014-04

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]