趙 霞

（遼寧師范大學法學院 遼寧 大連 116000）

新課程體系下高職院?！斗苫A》課程考核方式研究

趙 霞

（遼寧師范大學法學院 遼寧 大連 116000）

分析了高職院?！斗苫A》教學考核方式研究的目的和意義，探討了考核方式研究的指導思想，并對科學的考核方式的構建途徑進行了初步探索。

高職院校；法律基礎；教學；考核方式；新課程體系

2008年7月8日，中宣部、教育部召開加強和改進高校思想政治理論課工作會議，強調(diào)要“改進考試考核方式，為加強和改進高校思想政治理論課提供有效手段”。此次會議為高校思想政治理論課的考試考核指明了改進的方向，也使思想政治理論課考試考核方式的研究成為一項重要課題。對于占據(jù)高等院校半壁江山、肩負“培養(yǎng)高技能型人才”特殊使命的高職院校，研究如何在《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎》兩課合一的新課程體系下實現(xiàn) “引導大學生樹立正確的法治理念和法律意識，并為建設社會主義法治國家輸送知法、懂法、守法的高技能型人才的教學目標”，具有深遠的現(xiàn)實意義，而課程考核方式的改革則是教學目標得以實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)和根本保障。

《法律基礎》教學考核方式研究的目的及意義

考核方式改革研究的目的 在新課程體系下，《法律基礎》的教學目標定位、教學內(nèi)容與課程設計、教學方法與手段、教材的選取與使用、課程評價體系等諸多問題將面臨新的探索和研究。而課程改革又是一項系統(tǒng)工程，相關要素發(fā)生變化，作為其中重要環(huán)節(jié)的考核方式也必須作相應的調(diào)整、改變，考核方式改革也就應運而生、勢在必行了。

考核方式改革研究的意義 課程考核作為教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，其功能是多元的，除了檢驗學生的學習狀況、教師的教學水平及效果外，更是彰顯教學理念、保障教學目標實現(xiàn)的最重要的教學活動?！斗苫A》作為思想政治理論課的重要組成部分，其考核方式具有自身的特殊性。不同于專業(yè)課考試有硬性的標準，更側重于考核的引導性、診斷性。這是由《法律基礎》的教學目標所決定的。在有限的24學時的教學中，要達到的目標不可能是法學專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，而只能是一種法治理念和法律意識的養(yǎng)成教育。通過教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之形成積極向上的人生觀、價值觀，擁有良好的法律素質(zhì)，具備正確的法治理念和法律意識，能自覺規(guī)范、校正自身行為，成為知法、懂法、守法的高素質(zhì)人才，這是《法律基礎》課的教學目標所在，同時也是教學活動對學生施加影響的最好體現(xiàn)。這種影響是內(nèi)在的、潛移默化的，其教學效果對學生影響的隱性的特點，加大了科學考核的難度，進行考核方式改革研究的意義就在于此。

《法律基礎》教學考核方式研究的指導思想

對于所有的高等院校而言，《法律基礎》課程的教學目標應該是相同的，但這并不意味著教學目標的實現(xiàn)方式都是相同的。教育對象不同、培養(yǎng)目標不同、人才培養(yǎng)模式及教學理念不同、教學方法手段不同，教學目標的實現(xiàn)方式也必然不同。高職院校《法律基礎》教學考核方式的研究必須以高職學生為研究對象，突出高職教育的培養(yǎng)目標，契合高職教育人才培養(yǎng)模式及教學理念，與創(chuàng)新教學方法相呼應，具有針對性和可操作性。

必須結合高職學生的學習特點研究考核方式，注重針對性和實效性 高職學生一般文化基礎較差，且沒有形成良好的學習習慣，學習單憑興趣，情緒化傾向較嚴重。對于生澀枯燥的理論知識的學習往往缺乏主動性，缺少持之以恒的學習毅力，學習能力較差。但同時，他們又思維活躍，精力充沛，對新鮮事物充滿渴求與好奇。興趣是最好的老師，不論是學習過程還是考核方式，永遠都要以激發(fā)學習興趣、提高學習的積極性、主動性及參與性為宗旨，突出實效性，精心安排，合理設計，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，切忌以單純理論知識的死記硬背為考核方式。

考核方式的研究必須突出高職教育的培養(yǎng)目標 高職教育“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位”，以培養(yǎng)“上手快、工作能力強”的高技能應用型人才為目標，這與以培養(yǎng)學術型、研究型的精英人才或以培養(yǎng)通識教育的復合型人才為目標的普通高等院校有著顯著的區(qū)別。結合高職學生動手能力強、不善于理性思考而往往對事物認識充滿感性的特點，在考核方式上要靈活多樣，建立以考核法律素質(zhì)形成為核心、以能力掌握為標準的考核體系。

考核方式的研究必須契合高職教育人才培養(yǎng)模式及教學理念 《法律基礎》課所要達到的教學目標并不是學生對某一項具體技能的掌握，而是作為一個受過高等教育的公民、大學生所應具備的基本素質(zhì)的養(yǎng)成。在以“工學結合”為人才培養(yǎng)模式、以“重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)應用意義”為教學理念的大環(huán)境下，《法律基礎》的教學也應該是充滿實踐性、開放性和職業(yè)性的，這就意味著其考核方式也要契合實踐性、開放性和職業(yè)性的高職教育特點。

考核方式的改革應與創(chuàng)新教學方法相呼應 《法律基礎》教學不應追求法學理論的系統(tǒng)性與法律知識的完整性，而應強調(diào)學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在課程改革中，要以教學方法創(chuàng)新為關鍵環(huán)節(jié)，積極探索、研究項目化教學法。項目化教學法自2004年引入我國以來，許多高職院校在專業(yè)課程教學方面進行了積極的嘗試與研究，教學效果顯著，成為高職教育的主要教學方法。但在公共基礎課上卻鮮有問津，始終擺脫不了“以教師為中心、以知識傳授為主”的傳統(tǒng)教學模式的束縛。結合法學實踐性、應用性強的特點，在《法律基礎》教學中引入項目化教學法是一項大膽而可行的嘗試。在教學中，應“以學生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體”，通過把現(xiàn)實的法律問題設計成為完成一個個項目任務的學習過程，將“做中學”作為主要的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高其分析問題、解決問題、靈活運用法律知識的能力?？己朔绞揭矐怀鲆孕袨樵u價、項目評價為主要內(nèi)容的過程評價，打破“一卷定乾坤”的模式。

《法律基礎》教學考核方式構建的初步探索

《法律基礎》的考核不同于專業(yè)課考試有硬性的標準，不是要求學生背會多少法條、掌握多少專業(yè)術語，而應更多地體現(xiàn)考核的引導性、診斷性功能。通過考核應使學生在平時的學習和生活中知道自己應該做什么、不應該做什么，能夠明辨是非善惡，能夠領悟法的精神、知道法所追求的價值目標，掌握權利義務觀念，對法產(chǎn)生敬仰、尊重之情，進而培養(yǎng)崇法的精神和意識。這些是傳統(tǒng)的考核方式和成績構成體系所考不出來、體現(xiàn)不出來的。應結合高職學生的學習特點及高職教學實踐性、開放性、職業(yè)性的特點，建立以考核法律素質(zhì)形成為核心，以能力掌握為標準，突出過程評價的全新考核體系。確立合理的總評成績構成是科學考核體系建立的前提條件，總評成績應由平時成績、實踐成績和期末考試成績?nèi)糠謽嫵?，分別占總評成績的50%、20%和30%。某種素質(zhì)的形成、能力的掌握不是一朝一夕能完成的，也不是突擊背幾個名詞解釋、簡答論述或用一張試卷就可以體現(xiàn)的。通過弱化理論知識的考核及期末考試成績所占的比重，突出過程評價，可以促使學生將學到的知識內(nèi)化為自己的言行，做到知行統(tǒng)一。

平時成績的評定 也就是對學生平時學習效果的過程評價，以日常行為評價（占總評成績的20%）和項目學習能力評價（占總評成績的30%）為主要內(nèi)容。學生日常行為評價指標主要包括出勤情況、課堂發(fā)言及聽課情況、日常紀律表現(xiàn)等幾個方面?？梢詫W生自評、輔導員（或班主任）評議與任課教師評議結合起來，以期真實反映學生的學習態(tài)度及遵紀守法、自我教育、自我約束的行為能力。項目學習能力評價是對學生完成一定的項目任務的綜合能力的評定。將現(xiàn)實法律問題通過一定的生動形象的情境表現(xiàn)出來，把學生需要掌握的理論知識設計成為一定的項目任務，吸引學生分析、討論、研究，得出一個正確的結論，對學生在整個項目完成過程中所體現(xiàn)出來的分析問題、解決問題的能力，靈活運用法律知識的能力及主動學習、善于學習的參與精神和團隊精神給出一個正確的評價，可以激勵、引導學生養(yǎng)成善于思考、理性思考的習慣，逐步形成法律思維的方式，信仰法律，踐行法律。項目學習評價指標主要包括對項目的參與程度（積極參與、參與還是不參與）、在團隊中的作用（領導者還是參與者）、對得出正確結論的貢獻（重大貢獻、一般貢獻還是沒有貢獻）、理論知識的研究學習能力（很強、強、一般）、理論聯(lián)系實際的能力（很強、強、一般）等等。

實踐成績的評定 在工學結合的高職人才培養(yǎng)模式條件下，教學過程具有實踐性、開放性、職業(yè)性的特點，《法律基礎》教學內(nèi)容的選取、教學方法的改革創(chuàng)新及考核方式同樣要注重這三個特性。實踐教學環(huán)節(jié)的重要功能是讓學生走近法、感知法、學習法、崇尚法、踐行法，是一個由感性認識到理性認識的重要過程?？己说氖菍W生的觀察能力、感悟能力、認識判斷能力、歸納能力及法律知識的綜合應用能力等等。實踐性教學的具體內(nèi)容包括組織學生進行 “大學生法律素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查”，收看相關法律錄像節(jié)目、到法院旁聽，開展“法庭庭審進校園”活動等等。這些活動對學生的影響一般是隱性的，調(diào)查報告、觀后感都不能完全真實、客觀地反映學生的內(nèi)心感受及對其今后行為的影響程度，考核起來有一定的難度且容易流于形式，所以，實踐部分的成績在總評成績構成中所占的比重相對較低。但這并不意味著其不重要，對于實踐環(huán)節(jié)的科學考評是在今后的教學中要繼續(xù)研究、解決的問題。

期末考試成績評定 期末考試以理論考核為主，但考核的側重點應放在考查學生對所學法律知識的理解、分析和應用能力上，讓學生放下死記硬背及畏懼考試的心理包袱?？荚嚪绞揭`活多樣，可以筆試，也可以抽簽口試，可以閉卷，也可以開卷，選擇哪種方式要結合學生的具體情況，如學生的學習特點、接受能力、學習中存在的問題、教學計劃實現(xiàn)情況、平時考試及實踐考試對課時的占用情況等等通盤考慮?？己藘?nèi)容的選取要盡量貼近生活、貼近社會并對學生今后的學習、工作有一定的指導幫助作用?？荚嚨念}型要以材料分析題、案例分析題為主，以名詞解釋、填空、簡答為輔，避免學生考前突擊、死記硬背的“應試”做法。在主觀題的題目數(shù)量上要給學生以較大的選擇空間，便于學生選擇最適合自己的題目進行分析解答。在考試評分標準上，既要看對教材有關理論觀點的掌握，同時也要兼顧語言表達運用和邏輯思維、獨到見解等方面的能力。這里還要說明的一個問題就是期末理論考試的存廢。很多人認為作為一種素質(zhì)教育，期末理論考試完全沒有存在的必要，尤其是在高職院校，應該用平時成績、實踐成績完全取代期末理論考試成績。期末理論考試被逐漸弱化、直至取消是大勢所趨，但就現(xiàn)階段而言，過程考核也罷，行為考核也罷，都存在耗費時間、可信度難以保證、可操作性較差的局限性。作為公共基礎課，一般都是大班教學，一個教師一個學期通常面對的學生都在幾百人以上，很難給每一個學生相對客觀、真實的評價，這也就是期末理論考試在現(xiàn)階段仍需保留的原因?！斗苫A》教學的改革是一項長期而復雜的系統(tǒng)工程，考核方式的改革只是其中的一部分，對它的研究不能脫離開整體的教學現(xiàn)狀及所存在的問題，不能一蹴而就，一步到位，還需要不斷總結經(jīng)驗，逐步完善。

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，為社會輸送能力過硬、素質(zhì)過硬的合格人才責無旁貸。法治理念和法律意識的培養(yǎng)在今天的法治國家建設中顯得尤為重要。因此，要切實加強《法律基礎》課程考核方式的研究，努力構建符合高職教育特點的科學考核體系，推動《法律基礎》教學的改革向縱深發(fā)展。

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1672-5727（2011）04-0048-02

趙霞（1973—），女，遼寧大連人，管理學碩士，遼寧師范大學法學院講師，研究方向為經(jīng)濟法與高職法律教育。