■蔡久玲

多媒體技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用

■蔡久玲

隨著素質(zhì)教育的全面展開，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學媒體特別是以計算機為中心的現(xiàn)代化教學媒體逐步為教育教學所采用，從而為中國教育注入“現(xiàn)代化”的理念和新的生機。它改變了人們傳統(tǒng)的教育思想、教育方式、教育手段，逐步取代了過去的教育教學模式。它集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，可以根據(jù)教學目的要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍。此外，計算機輔助教學還可以使化學教學有效地利用時間，在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生的多種感官參與活動，使學生獲得動態(tài)的信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念及上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。這樣能很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。多媒體技術(shù)在化學教學中有哪些應(yīng)用呢？

運用多媒體能激發(fā)學生強烈的道德情感，使學生始終處于愿學、樂學的情緒之中。

1 多媒體技術(shù)在化學教學中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情境是使人入勝的好途徑。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)愉悅的、求知的、成功的課堂情境，適時地呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象材料，給學生多通道的刺激，讓學生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學生的多種感官來認識理解化學表象和本質(zhì)。用生動、具體的化學現(xiàn)象揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)，變主觀為客觀，變枯燥為生動，就能極大地激發(fā)起學生對化學的興趣，引起探索化學世界的好奇心，為積極主動地學好化學打下良好的基礎(chǔ)。

例如，化學課本中有句諺語“雷雨發(fā)莊稼”，怎樣解釋這句諺語呢？要做實驗是不可能的，筆者從網(wǎng)上找到“雷雨發(fā)莊稼”的教學動畫，該動畫形象、生動，用在教學上，使學生很容易知道：空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥。這就是為什么有“雷雨發(fā)莊稼”這種說法的科學依據(jù)。這樣的教學方式，大大提高學生的學習興趣，教學效果好，教師也提高了教學的質(zhì)量，真是一舉兩得。

人的認識活動是與人的情感緊密相連的。新課標對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)提出明確要求，要提高學生對道德的認識，并形成良好的行為習慣。運用多媒體能激發(fā)學生強烈的道德情感，使學生始終處于愿學、樂學的情緒之中，實現(xiàn)寓教于樂，從而使課堂產(chǎn)生無窮的魅力和廣泛的心理效應(yīng)。例如在講授“保護水資源”“我們周圍的空氣”等課程時，通過視頻、圖片、電影等形式，讓學生在情境中受到感染和熏陶，從而樹立環(huán)保意識、節(jié)水意識，增強學生的社會責任感。再如講“金屬資源的利用與保護”時，通過播放光盤讓學生了解我國鋼鐵工業(yè)的發(fā)展史和鋼鐵冶煉的過程，可以深深培養(yǎng)學生的民族精神，德智雙修。

2 多媒體技術(shù)在化學教學中可以剖析機理，解剖難點

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)的機理，學生理解起來很困難，多媒體能很好地解決這個問題，以其豐富的表現(xiàn)力把化學現(xiàn)象、化學過程形象生動地呈現(xiàn)出來。特別是對學生平時無法觀察的、難以了解的更顯示出巨大的作用，為化學知識的理解和掌握提供最充分的認知。例如利用Flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來：起初的鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性；鈉原子最外電子層消失，使次外層變成最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成氯化鈉。多媒體使許多通?？床灰姷姆磻?yīng)過程變成生動有趣的化學過程，學生理解起來更容易、更深刻，使教學重難點的解決勢如破竹，順利完成。

3 運用多媒體教學可以優(yōu)化化學實驗

3.1 運用多媒體教學可以增強實驗的可見度，提高實驗的演示效果

心理學研究表明，注意是心理活動對一定事物的指向和集中。對于學生來說，注意是感知的基礎(chǔ)，是良好學習質(zhì)量的必要條件?；瘜W教學中的演示實驗和學生分組實驗，都是為了給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行細致的觀察。初中化學實驗許多是在試管中進行，看清反應(yīng)現(xiàn)象僅是前排學生的“專利”，而后面的學生很難看見試管中發(fā)生的情形，哪里來什么觀察？又怎么引起注意？利用多媒體可大大提高演示實驗的可視度，達到促進教學的目的。

多媒體能很好地展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等。

3.2 運用多媒體教學可以模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染

在課堂教學中有很多實驗有毒或具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。傳統(tǒng)教學對化學實驗中的一些錯誤操作，只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害，不能加深學生印象；如果用實驗證明，則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作可以把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學生看后印象深刻。如稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面，水倒吸入試管使其炸裂；加熱裝有液體超過容積1/3的試管時，液體沖出管外；制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置，造成人員中毒；等等。學生看了錯誤操作的動畫演示，對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解，取得很好的效果。

3.3 運用多媒體教學可以實現(xiàn)演示的整合

化學教學中經(jīng)常要對前后不同時期學習的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)。多媒體能很好地展示相異反應(yīng)類型、相似反應(yīng)過程等，如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取和收集；氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、總結(jié)。以上內(nèi)容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感。利用多媒體文字、聲音、圖像、表格動態(tài)再現(xiàn)化學實驗，可喚起學生對舊知識的回憶，使學生知識有了結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。更重要的是對學生的思維能力進行培養(yǎng)，讓他們知道化學反應(yīng)不是孤立的，學習化學知識也不能單一進行。

多媒體教學以真實的實例反映了其在教學運用中的優(yōu)勢，受到學生的歡迎。精心制作的多媒體課件，不但加深學生對內(nèi)容的理解，增加學生的興趣和信心，而且提高教師的工作效率，減輕勞動強度，使教師得以安排更多的時間組織討論、輔導(dǎo)答疑和進行教學創(chuàng)作。它的使用給教師的備課和組織教學帶來方便。雖然多媒體在教學的運用上還存在這樣或那樣的不足，但隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用必將越來越廣泛。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.092

河北省唐山市豐潤區(qū)楊官林鎮(zhèn)曹莊子中學）