陳力

教是為了不教 學(xué)是為了創(chuàng)造

陳力

創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是擺在教育工作者面前越來(lái)越緊迫的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的途徑很多，課堂教學(xué)是最基本的途徑。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教育，教師是關(guān)鍵，教材是媒介，教法是核心，活動(dòng)是手段，氛圍是條件。具體地說(shuō)，就是樹(shù)立一個(gè)思想，堅(jiān)持兩個(gè)原則，處理好三個(gè)關(guān)系，抓好四個(gè)方面。

1 樹(shù)立相信學(xué)生的思想

相信學(xué)生，就是相信在他們身上蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛力。相信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力，教師就要像地質(zhì)勘探隊(duì)員一樣，細(xì)心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們開(kāi)發(fā)、挖掘出來(lái)。

2 堅(jiān)持兩個(gè)原則

2.1 師生平等的原則

教師要樹(shù)立正確的師生觀(guān)，在教學(xué)中熱愛(ài)、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。

2.2 尊重個(gè)性的原則

尊重個(gè)性，在教學(xué)中主要是尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的創(chuàng)新精神。

3 處理好三個(gè)關(guān)系

3.1 處理好教與學(xué)的關(guān)系

課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問(wèn)題、困惑擺在學(xué)生面前，“激”他們出學(xué)法，出思路，出智慧。教師要為學(xué)生讓時(shí)空，把盡量多的時(shí)間、空間留給學(xué)生；為學(xué)生讓舞臺(tái)，把盡量多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3.2 處理好學(xué)與練的關(guān)系

知識(shí)要靠一定的練習(xí)轉(zhuǎn)化為能力。練什么？怎么練呢？既要講究練的質(zhì)量，又要講究練的策略：精練、巧練、活練，以一當(dāng)十地練；不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不搞重復(fù)練習(xí)，不靠家長(zhǎng)幫練。

3.3 處理好學(xué)與評(píng)的關(guān)系

學(xué)生學(xué)的情況，經(jīng)常要得到來(lái)自教師的評(píng)價(jià)。教師要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4 抓好四個(gè)方面

4.1 巧用教材，啟迪創(chuàng)造智慧

語(yǔ)文學(xué)科包含豐富的創(chuàng)造性因素，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的肥沃土壤。語(yǔ)文教材集中反映了人類(lèi)優(yōu)秀的科學(xué)文化成果，蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧資源，具有很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)智力的作用。比如，課文中斗智的故事《晏子使楚》講晏子與楚王斗智，晏子在受到楚王侮辱時(shí)，運(yùn)用假言推理、演繹推理、類(lèi)比推理，回?fù)袅顺醯奈耆瑁S護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，表現(xiàn)出過(guò)人的才智。這些講述都賦予學(xué)生智的啟迪。

4.2 巧于施教，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地教。教學(xué)的活和課堂的活，是要使課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、教境（教學(xué)氛圍）四位一體，認(rèn)知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的運(yùn)作過(guò)程。也就是說(shuō)，興趣的活躍——把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們求知若渴、欲罷不能；情感的活躍——把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)，讓他們有充分的情感體驗(yàn)；思維的活躍——把學(xué)生的思維激活起來(lái)，通過(guò)教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問(wèn)、問(wèn)后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識(shí)層次開(kāi)拓；自主意識(shí)的活躍——把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。

4.3 合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造能力

合作學(xué)習(xí)主要是指以小組為單位的學(xué)習(xí)形式。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，筆者注意打好兩個(gè)“基礎(chǔ)”：1）在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的自學(xué)質(zhì)量高，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)高，沒(méi)有學(xué)生個(gè)人認(rèn)真地自學(xué)、思考，上來(lái)就小組討論，合作學(xué)習(xí)就容易流于形式；2）要在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

4.4 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)造教學(xué)的氛圍

情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨；不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。

（作者單位：吉林省公主嶺市大嶺中心小學(xué)）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.028