唐恩芬

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

唐恩芬

1 前言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。要實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)任務(wù)，就要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為特征的教學(xué)方法。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，多方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生升華為具有創(chuàng)新能力的人。

2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2.1 營(yíng)造寬松、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新

在創(chuàng)新思想的前提下，教師不是權(quán)威，而是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師要把學(xué)生擺在與自己平等的位置上，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教科書(shū)的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)。教師不能制止、敷衍應(yīng)付學(xué)生提出超出課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更不能因?yàn)閷W(xué)生想法怪異或答案錯(cuò)得離譜而感到驚訝。而應(yīng)注意保護(hù)勇于質(zhì)疑的學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生的“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”。這樣才不會(huì)遏制學(xué)生思維中最活躍的成分，有利于縮短師生之間的感情距離，營(yíng)造輕松愉快的氣氛，活躍學(xué)生思維，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，積極思考，勇于創(chuàng)新。

2.2 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是對(duì)未知的探索與求解。利用教材的新奇內(nèi)容，設(shè)計(jì)新奇的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心理。好奇是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如講授“爆炸”，在前一節(jié)課分發(fā)一些關(guān)于國(guó)內(nèi)煤礦發(fā)生爆炸事故的材料，并讓學(xué)生查找資料，了解爆炸發(fā)生的原因，思考如何模擬爆炸的發(fā)生。在下節(jié)課里歸納總結(jié)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案：在去底的廢油桶的側(cè)壁挖一小孔，連上膠管，在桶內(nèi)小孔前放上一堆干燥的面粉，把浸透酒精的棉球點(diǎn)燃，放入桶內(nèi)，通過(guò)膠管吹氣，揚(yáng)起面粉。照此操作，只見(jiàn)桶內(nèi)揚(yáng)起的粉塵瞬時(shí)燃燒，發(fā)出一聲巨響，油桶被掀翻。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到煤礦發(fā)生爆炸的原因。并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何防范事故的發(fā)生。讓學(xué)生始終處在積極思考、不斷探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 改革課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1 變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只是被動(dòng)地驗(yàn)證、機(jī)械地重復(fù)，缺乏主動(dòng)性、能動(dòng)性，在一定程度上影響學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和探究性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)應(yīng)用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力得到全面訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。

例“燃燒的條件”的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生往燒杯中注入半杯開(kāi)水，投入一小塊白磷，蓋上一塊銅片，銅片兩端分別放一小塊白磷和一小撮紅磷，引導(dǎo)學(xué)生觀察。并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行討論：為什么銅片上的白磷著火燃燒，而紅磷和水中的白磷無(wú)變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到紅磷沒(méi)有燃燒是因?yàn)闆](méi)有達(dá)到一定的溫度。對(duì)于水中的白磷為何沒(méi)有燃燒，有的學(xué)生說(shuō)：“水能滅火，白磷在水中不能燃燒?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“白磷沒(méi)有和空氣接觸?！睂W(xué)生討論后，提出用導(dǎo)管往水中通入空氣進(jìn)行驗(yàn)證。照此操作，水中的白磷接觸通入的空氣后發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)亮光，一縷縷白煙從水中冒出。通過(guò)討論歸納出燃燒的條件，并總結(jié)出白磷的熔點(diǎn)低、著火點(diǎn)低的性質(zhì)，應(yīng)在冷水中密封保存。

3.2 改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的操作技能，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為打消學(xué)生中可能存在的疑問(wèn)及針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

如“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，筆者把無(wú)色的氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液混合后，設(shè)問(wèn)：“看到了什么？這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出兩個(gè)方案：可能兩種溶液之間根本就不反應(yīng)；或者反應(yīng)沒(méi)有明顯現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。緊接著筆者按教材進(jìn)行演示，先取無(wú)色溶液滴入酚酞試液，溶液變成紅色。學(xué)生搶答：這是氫氧化鈉溶液。然后逐滴滴入稀鹽酸溶液，邊滴邊振蕩，啟發(fā)學(xué)生這樣做是為了什么。當(dāng)溶液剛好褪成無(wú)色后，筆者又讓他們進(jìn)行討論：“此時(shí)溶液的酸堿性是什么？”

學(xué)生通過(guò)激烈的討論后得出：“溶液變成中性，但也有可能顯酸性。”那如何才知道是中性溶液還是酸性溶液？這就是本節(jié)課要拋出的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)探究題：中和反應(yīng)后溶液顯酸性、堿性還是中性的實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案和筆者的演示，學(xué)生學(xué)會(huì)了中和反應(yīng)發(fā)生后溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)探究，還弄清楚了什么樣的中和反應(yīng)需借助酸堿指示劑完成，什么情況能看到明顯現(xiàn)象。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.192

（作者單位：河北省遷安市擂鼓臺(tái)初級(jí)中學(xué)）