宋建輝

（廣東中山市廣播電視大學(xué)，廣東 中山 528403）

對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識偏失問題探討

宋建輝

（廣東中山市廣播電視大學(xué)，廣東 中山 528403）

本文分析了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的信任危機(jī)和功利化發(fā)展趨勢，重點分析了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中時空分離，缺乏人性化交互，不利于學(xué)生情感和協(xié)作精神培養(yǎng)；同時缺乏監(jiān)管，沒有約束的自主性學(xué)習(xí)難于落實，教學(xué)資源的建設(shè)、維護(hù)與利用脫節(jié)，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用和可持續(xù)發(fā)展，實操教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)補位等問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；功利化；自主性；監(jiān)管

高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。逐步實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的蛻變。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)蓬勃發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有教學(xué)過程交互性、教學(xué)資源共享性、教學(xué)方式開放性和學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)目標(biāo)多樣性等特性，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革找到了突破口。近年來，各高等院校都在大力開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，并形成了國家級、省級和校級三個層次的精品課程體系。據(jù)統(tǒng)計，截至2009年已經(jīng)建成國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程679門，帶動6500多門省級和大批校級精品課程建設(shè)。[1]網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般由網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等組成。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料和相關(guān)資料的階段，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的效果并沒有達(dá)到預(yù)想的效果，同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程中大量問題逐漸顯現(xiàn)，過分宣傳其優(yōu)點，使得人們對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。[2]

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功利化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然沒有擺脫應(yīng)試教育和教育功利化的桎梏。教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院關(guān)心的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)習(xí)者關(guān)心的不是自己能力的提升，而是關(guān)心自己能否在短期內(nèi)以最小的付出獲得最大的利益。為了迎合市場需求，看看某大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生廣告，對網(wǎng)絡(luò)教育的功利現(xiàn)狀就一目了然了?！叭雽W(xué)簡單，符合條件免試入學(xué)，考試難度低；學(xué)費比統(tǒng)招生還低，每學(xué)分僅100~130元；修學(xué)年限短，最低2.5年即可取得畢業(yè)文憑；可選專業(yè)多，全部名牌大學(xué)的文、理科近100個專業(yè)任你選擇；國家承認(rèn)學(xué)歷，教育部電子注冊，可查，可以考研和公務(wù)員；最專業(yè)的師資進(jìn)行統(tǒng)考、學(xué)位輔導(dǎo)，助你快速拿下學(xué)歷、學(xué)位證書；學(xué)習(xí)方便靈活，不耽誤工作和生活?！比绱酥卑椎墓逃龔V告，令教育工作者心寒。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生如此強(qiáng)烈的功利性，網(wǎng)絡(luò)教育就很難達(dá)到其培養(yǎng)目標(biāo)。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生中，73%的學(xué)生是沖著大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位去學(xué)習(xí)的。根據(jù)中華學(xué)習(xí)網(wǎng)向“網(wǎng)上人大”等網(wǎng)絡(luò)大學(xué)分布在國內(nèi)29個省和直轄市的2萬多名學(xué)生發(fā)出問卷調(diào)查顯示，89%的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生年齡在21~35歲，剛工作1~2年的在職人員比例高達(dá)31.03%；從有關(guān)方面對全國參加網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)歷教育的學(xué)生所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39歲以下的學(xué)習(xí)者占調(diào)查總?cè)藬?shù)的82%，58%的學(xué)生有?？莆膽{，9%的學(xué)生有本科文憑。這充分表明處于社會競爭前沿的青年人，是選擇網(wǎng)絡(luò)教育的主體人群，擁有第一學(xué)歷文憑的學(xué)生占多數(shù)這一事實也反映出網(wǎng)絡(luò)教育迎合了繼續(xù)教育領(lǐng)域的需求。面對龐大的市場需求，全國各層次大學(xué)紛紛辦起了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，并在專科、高職或中職開設(shè)教學(xué)點，由于發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育投入少、輻射面寬、成本相對較低、經(jīng)濟(jì)效益明顯，現(xiàn)有一些教育機(jī)構(gòu)在利益驅(qū)動下，降低了標(biāo)準(zhǔn)，不切實際地宣傳，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出現(xiàn)混亂的局面，接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生狀告網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的案件屢見不鮮。[3]清華大學(xué)為了防止網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影響其聲譽，宣布2004年其網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分布全國的100多個教學(xué)站全部停止網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育招生，其網(wǎng)絡(luò)教育將轉(zhuǎn)向以培訓(xùn)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨信任危機(jī)，至今沒有改善。

二、教學(xué)過程時空分離，缺乏人性化交互

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)分離，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時間和地點，這固然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，但是，學(xué)校是虛擬的，教室是虛擬的，教師只是一種動態(tài)的圖像，所有的課程內(nèi)容都以視頻或電子文本的形式儲存在網(wǎng)絡(luò)上。作業(yè)是遠(yuǎn)距離布置的，學(xué)生在網(wǎng)上完成和提交，教師或計算機(jī)批改后，給出適當(dāng)?shù)脑u語反饋給學(xué)生。如此便利的交互性卻使學(xué)生與教師之間出現(xiàn)了冷漠的第三者——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。本是無障礙的接觸卻人為制造了距離，距離產(chǎn)生了陌生感，也割舍了一份師生情。

首先，教育網(wǎng)絡(luò)化使得教師和學(xué)生之間空間分離，體會不到教師的真實魅力，甚至不知道教師是男還是女，不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，教與學(xué)的時間交錯，學(xué)生也得不到同步交流、指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育媒體的課堂教學(xué)過程中，師生之間零距離接觸的教授效果和引起的心理因素變化，是任何現(xiàn)代教育媒體無法代替的，如教師的邏輯表達(dá)、推理分析能言簡意賅地就把一個復(fù)雜的問題講得清楚透徹；教師的感情色彩、非語言符號等是現(xiàn)代教育媒體無法傳達(dá)的。[4]

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把師生之間的活生生的社會交往變成人與機(jī)器的交流，減少了學(xué)生與他人之間面對面的互動關(guān)系活動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)作性難于實現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間僅通過BBS、E-mail、QQ、公共教學(xué)平臺或其他一些網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行交流，人們所建立的關(guān)系感覺只是一種虛擬環(huán)境的人際關(guān)系，只聞其聲，只見其字，不見其人，教師只能言傳而無法身教。

三、學(xué)習(xí)者自主性與教學(xué)監(jiān)管缺位

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，專家學(xué)者已經(jīng)闡述諸多的優(yōu)點。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行任一課程的學(xué)習(xí)，而不需要在統(tǒng)一的時間到規(guī)定的地點，集中聽某一老師上課。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放式的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為一種必然現(xiàn)象，學(xué)生可以有針對性地開展學(xué)習(xí)；課程和進(jìn)度允許因人而異，學(xué)生根據(jù)個人的情況，可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重點學(xué)習(xí)；學(xué)生通過查找—探究—加工這樣一個學(xué)習(xí)過程，能夠提高認(rèn)知和思辨能力，有利于實現(xiàn)“個性化教學(xué)”。[5]對學(xué)習(xí)中的重點、難點，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行單獨或集體的討論和答疑。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主和自控能力，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程普遍缺乏有效的督導(dǎo)策略。同時，現(xiàn)實是在應(yīng)試教育的指揮棒下培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏積極的探究精神，缺乏自我約束、自我控制能力。網(wǎng)絡(luò)本身就是一把雙刃劍，在網(wǎng)絡(luò)信息污染和網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫的當(dāng)下，自主學(xué)習(xí)談何容易。

四、教學(xué)資源獨享與更新滯后

理論上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有資源共享性，使各種教育資源跨越了空間距離上的限制，學(xué)校的教育成為一種超出校園、造福更廣泛地區(qū)的開放式教育，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果傳播到全國各地。而實際上，國家投入建設(shè)的教學(xué)資源未進(jìn)行整合與優(yōu)化，目前網(wǎng)絡(luò)教育多是各高校自主運行，教學(xué)水平、管理狀況層次不齊；技術(shù)上，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共享平臺。研究表明，美國的開放課程資源無障礙水平高于我國國家精品課程網(wǎng)上資源。[6]管理上，缺乏合理有效的知識產(chǎn)權(quán)制度和高校之間的互動交流機(jī)制，網(wǎng)上通常都是些以文本方式出現(xiàn)的課件，有些高校制作了實時點播視頻課件，多是收費資源，學(xué)校的精力也并不在網(wǎng)絡(luò)教育上，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程演變成高校的一個“形象工程”。而且現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容變化快，網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)周期長，難以及時更新教學(xué)資源。建設(shè)、維護(hù)與利用脫節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享作用和可持續(xù)發(fā)展堪憂。

五、實踐教學(xué)虛泛化，實操環(huán)節(jié)沒有補位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)是基于虛擬的教學(xué)環(huán)境，對于通識知識、一般性理論知識的傳授有其突出的優(yōu)勢，一些實驗實踐較少的專業(yè)實踐教學(xué)可以采用視頻錄像資料或者計算機(jī)模擬仿真技術(shù)來展現(xiàn)。但是實操性要求比較高的專業(yè)，學(xué)生通過虛泛的網(wǎng)絡(luò)教育無法體驗真實的過程，教學(xué)效果不佳。實操教學(xué)應(yīng)該以傳統(tǒng)教學(xué)補位。

六、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)教育招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，通過在線方式學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大幅增加，對于高等教育資源不足是一個很好的補充。但是對于接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生來說，由于不受時間、空間限制的特點，會產(chǎn)生明顯的信息不透明現(xiàn)象，學(xué)校可能在招生宣傳、錄取標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、組織考試、學(xué)籍管理、學(xué)位授予、畢業(yè)證頒發(fā)等問題上弄虛作假，出現(xiàn)欺瞞學(xué)生的情況。 甚至有些高校把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交給一些商業(yè)性公司來運作，由于本身在教育管理規(guī)定上缺位，且操作中又有商業(yè)因素，沒有完整統(tǒng)一的機(jī)制，隨意性大，更影響了網(wǎng)絡(luò)教育的聲譽。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不是主流，只是傳統(tǒng)教學(xué)的補充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實施過程中還有許多問題，對此要有清醒的認(rèn)識，網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大的作用。

[1]夏歐東,章站士等.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的思考[J].中國教育信息化,2010，232（7）:62-64.

[2]張志剛,常芳.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補[J].前沿,2008（2）:55-57.

[3]蔡文蘭.職業(yè)教育功利化現(xiàn)象審視[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2010,32（2）:65-68.

[4]陳庚.談網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的進(jìn)展與不足[J].中國遠(yuǎn)程教育,2004（3）:51-54.

[5]李芒,周玉芬等.論教學(xué)設(shè)計學(xué)的十個方向[J],2004,139（11）:20-25.

[6]趙洋,孫禎祥等.美國開放課程資源與我國國家精品課程網(wǎng)上資源無障礙評估比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009,123（3）:62-65.

（編輯：隗爽）

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1673-8454（2011）05-0014-02