□周如俊

當前中職校專業(yè)課程有效教學的“對接”策略

□周如俊

針對當前中職校專業(yè)課程教學低效現(xiàn)狀，分析了專業(yè)課程有效教學的內(nèi)涵與特征，并從宏觀與微觀兩個角度，提出中職校專業(yè)課程有效教學的具體策略。

中職校；專業(yè)課程；有效教學；對接；策略

當前中職校主要培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，但不少學校由于在目標定位、教學內(nèi)容、教學方法等方面存在嚴重的缺位、越位現(xiàn)象。因此探討如何提高中職校專業(yè)課程教學的有效性有重要現(xiàn)實意義。本文結合管理實踐試從宏觀與微觀兩個角度談談自己的看法。

一、中職校專業(yè)課程有效教學的內(nèi)涵

（一）有效教學的內(nèi)涵

所謂中職校專業(yè)課程的“有效教學”，就是專業(yè)課程教學要突出學生職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）教學目標的設計，以任務（項目）驅動的教學形式、教學結構和教學模式，重構專業(yè)課程教學內(nèi)容，并針對不同專業(yè)課程采用項目教學、案例教學、情境教學、引導文教學等一系列以實踐為行動導向的教學方法，重視教學過程性評價與結果性評價，從而使學生的職業(yè)能力得到應有發(fā)展的教學過程。

（二）有效教學的基本特征

中職校專業(yè)課程有效教學的核心在于以行動為導向、或者是以任務為導向，最大可能地創(chuàng)設教學情境與教學氛圍，讓學生“在工作中學習，在學習中學會工作”。為此，中職校專業(yè)課程有效教學具有以下特征：

1.設計具有挑戰(zhàn)性的項目任務（工作任務、學習任務），讓學生明確學習任務和學習目標，理解學習目標的達成對于個體將來職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的意義。

2.學生在教師（師傅）的指導下親身體驗并獨立自主地完成學習任務（工作任務），從而掌握就業(yè)所必備的知識、技能和技巧，逐漸形成個體的職業(yè)能力。

3.以行動為導向、以項目（任務）為驅動、以項目教學、“理實一體化”等教學方法，以學生為主體開展 “任務導向五步教學”：明確學習 （工作）任務——制定學習（工作）計劃——完成學習（工作）計劃——修正學習任務——評價工作任務。

4.教師（師傅）成了教學的組織者、策劃者、引導者、講授者、演示者、輔導者、咨詢者和評價者，承擔著多重的教學任務。

5.師生關系平等、合作、和諧，學生的學習熱情高漲，學習的參與度高，學習興趣濃厚，學習任務按時完成，學習目標達成度高。

因此中職校專業(yè)課程教學是一種以就業(yè)為導向、以能力為本位、以培養(yǎng)技能型人才為目標的實踐型教學活動。其有效性體現(xiàn)在三個方面：學生有效學習、有效培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、有效促進學生形成職業(yè)認同感的過程。當前中職校專業(yè)課程教學普遍低效，其因有二：一是專業(yè)課程教學與企業(yè)職業(yè)崗位生產(chǎn)實踐相脫離；二是受傳統(tǒng)“知識傳遞型”教學認識論影響而采用“滿堂灌”、“一言堂”式的教學形式。為此如何遵循專業(yè)課程教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)“五個對接”（專業(yè)與企業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接）”，是當前中職校專業(yè)課程有效教學開展的難點問題。

二、中職校專業(yè)課程有效教學的對接

（一）專業(yè)課程教學與企業(yè)產(chǎn)教對接的三個有效層次

從宏觀上，中職校專業(yè)課程教學如何與企業(yè)有效對接是職業(yè)教育研究的永恒話題，也是難以破解的難題。對此，中職校專業(yè)課程教學與企業(yè)有效對接破解之策要基于三點考慮：學校如何對接地方企業(yè)辦學?學校如何做到專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)?學校教師怎樣對接職業(yè)崗位?為此，中職校要實現(xiàn)“三個”層次轉變，變校企聯(lián)動的“雙人舞”為“集體舞”，靈敏感知市場動態(tài)，因時施教，因企業(yè)施教，提高校企合作的深度。

1.專業(yè)課程教學與企業(yè)產(chǎn)教對接要由線型向多型轉變

校企合作過去往往是中職校向企業(yè)拋去 “繡球”，學校與企業(yè)合作的多表現(xiàn)為“解決畢業(yè)學生就業(yè)”的單一指向，學校專業(yè)設置單一、重復、陳舊，與區(qū)域經(jīng)濟吻合度差。因此當前中職校專業(yè)與企業(yè)對接的頭等大事就是根據(jù)地方企業(yè)結構調(diào)整、經(jīng)濟轉型升級的實際，及時開展學校專業(yè)規(guī)劃，牢固確立區(qū)域“有什么樣的企業(yè)就開什么樣的專業(yè)”的專業(yè)理念，堅持“改造老專業(yè)、扶持小專業(yè)、培育新專業(yè)”的專業(yè)建設思路，組建“教學工廠”，開辟“企業(yè)課堂”，實施“企業(yè)進校、校進企業(yè)”工程，構建“車間建在學校，課堂設到車間”新模式，切實加強專業(yè)與企業(yè)的整體融合。

例如我校通過多種形式的社會調(diào)研，貼近地方支柱企業(yè)市場辦專業(yè)，瞄準企業(yè)崗位定培養(yǎng)規(guī)模，著力改造傳統(tǒng)專業(yè)、穩(wěn)步提升骨干專業(yè)（省級示范專業(yè)）、強化特色專業(yè)（精細化工工藝專業(yè)、船舶制造與維修、食用菌栽培），加強專業(yè)群（鏈）組建與建設，鞏固提升機電專業(yè)，做強做優(yōu)船舶制造與維修專業(yè)，做特做精化工專業(yè)、培育發(fā)展食用菌栽培專業(yè)，努力提高專業(yè)“三服務”（服務社會、服務經(jīng)濟、服務學生）的能力。

2.專業(yè)課程教學與企業(yè)產(chǎn)教對接要由散型向聚型轉變

中職教育是就業(yè)教育，本應與行業(yè)聯(lián)系十分緊密。但是當前中職校與行業(yè)之間實際常常是隔離的，各自平行發(fā)展。因此中職校要整合各種教育資源，有效對接行業(yè)，構建“市場——專業(yè)——企業(yè)——專業(yè)——企業(yè)——市場”相互融接的產(chǎn)教鏈條，由單一線性的校企合作連接發(fā)展到與行業(yè)內(nèi)企業(yè)集群的塊狀合作：招生與企業(yè)用人緊密對接；專業(yè)設置與企業(yè)工種緊密對接；教學方式與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求緊密對接；實訓模式與企業(yè)生產(chǎn)緊密對接。實現(xiàn)校企合作的系統(tǒng)化、規(guī)范化和制度化，從而形成校企按需組合、相互支持、共同發(fā)展的運行機制。

例如我校面向縣域內(nèi)省級船舶工業(yè)園、省級化工園、省級農(nóng)業(yè)生態(tài)園的50多家規(guī)模以上企業(yè)發(fā)出“職業(yè)學校與企業(yè)合作，訂單培養(yǎng)企業(yè)用工人員”的征求意見函，召開“校長與企業(yè)老總（廠長）”、“專業(yè)骨干與企業(yè)技術人員”座談會，優(yōu)化選擇合作企業(yè)，完善“訂單”培養(yǎng)機制：“走出去，把學校搬進企業(yè)”；“請進來，把企業(yè)建在學校”，逐步形成“招生與招工一體、教室與工場一體、生產(chǎn)與教學一體、師傅與教師一體、學生與員工一體”的“五合體”辦學新模式，實施校企“共建專業(yè)、共育人才、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源”為內(nèi)容的“五共合作”，緊緊圍繞數(shù)控技術應用、電子技術應用、船舶制造與維修三類專業(yè)群，加強校內(nèi)實訓基地生產(chǎn)化和校外實訓基地頂崗化、就業(yè)化建設，“突出一條主線（為地方經(jīng)濟服務）、培養(yǎng)三項能力（裝配能力、維修能力、營銷能力）”，在校企的融合滲透上創(chuàng)特色、出經(jīng)驗，傾力打造專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展。

3.專業(yè)課程教學與企業(yè)產(chǎn)教對接要由平型向立型轉變

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系緊密，涉及到經(jīng)濟、金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、流通、制造、服務、教育、文化等許多行業(yè)或企業(yè)。因此中職校辦學要具有政治和經(jīng)濟的敏感性，積極關注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的形勢，積極主動對接地方企業(yè)，提供廣泛人力資源服務，并接受市場的檢驗和挑選。為此中職校要從專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、師資力量、實訓場所、教材建設、就業(yè)空間、產(chǎn)學研合作等方面入手，努力構建學校與區(qū)域經(jīng)濟合作的立體型校企合作網(wǎng)絡：專業(yè)設置要服務企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育服務多元化；專業(yè)培訓要服務“三農(nóng)”大局，拓展職業(yè)教育服務新領域，更大程度上提高學校對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻。

例如我校根據(jù)縣域經(jīng)濟實際，面向主導企業(yè)培養(yǎng)加工類技能型人才，結合區(qū)域種植和養(yǎng)殖的企業(yè)調(diào)整戰(zhàn)略，抓好船舶焊接、機械加工、農(nóng)機維修、家用電器維修、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)建設，突出“四個服務”：為建設社會主義新農(nóng)村培訓合格主體即新農(nóng)民的科技培訓服務（采取“科技大蓬車”形式送訓下鄉(xiāng)、送訓到莊園、送訓到田園，為廣大農(nóng)民接受和掌握，極大地增強了科技助農(nóng)、職教興農(nóng)效果）；為富余勞動力轉移培訓以及城鎮(zhèn)下崗就業(yè)、再就業(yè)人員培訓服務；為企業(yè)在崗就業(yè)人員的技能提高培訓服務；為返鄉(xiāng)農(nóng)民工及退役士兵的學歷教育及技能培訓服務。從而使我校成為新產(chǎn)品、新工藝和新技術的推廣中心。

（二）專業(yè)課程教學與學校教改管理對接的四個有效原則

從微觀上，當前中職教學存在著學生 “聽不懂”、“學不會”,教師“教不會”、“管不住”的教學低效問題，我們習慣把其歸因于中職?！傲憔芙^”潛規(guī)則招生與所招學生文化課基礎和學習習慣普遍較差。其實，如果換個角度看問題、找原因，可以說中職課堂教學效率低的病根在我們的職校教改管理觀念與方法上出了偏差，沒有正確認識中職校教學規(guī)律，課堂教學未能很好地適應學生、成功地開發(fā)學生的潛能。

1.教改管理要貫穿一個理念：“三以一化”

教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確規(guī)定：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術、管理第一線工作的高素質的勞動者和中初級專門人才”。這一總體目標為中職校教改管理提供了理論依據(jù)，指明了課改方向：中職校課程體系、教學內(nèi)容、教學方法以及評價機制要全方位地跟企業(yè)接軌,打破以學科為中心的課程結構和模式，建立“三以一化”，即以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化。為此教改要體現(xiàn)“三同步”：對接當?shù)仄髽I(yè)與融合地方專業(yè)文化特色同步；改革專業(yè)課程與建設校園專業(yè)文化同步；技能實訓與社會實踐同步。課堂理實一體教學要突出“四體”：廠長主任一體；教師技師一體；學生員工一體；車間工廠一體，真正實現(xiàn)“學校辦專業(yè)、專業(yè)辦基地、基地企業(yè)化、專業(yè)基地一體化”的辦學模式。

2.教改管理要明確一個思路：“理實結合”

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求整合教學資源，學校要突出課堂教學“理實一體化”改革，即以實踐項目為主，將理論貫穿到整個實操過程中，“理實”結合，講練結合；練中有講，講中有練，“理中有實、實中有理”，不僅讓學生“做”其然，還要知其所以然，為此，中職校要采取“1337模式”教改管理模式：“1”——“一條主線”，以專業(yè)技術操作能力為主線；第一個“3”——“三練”，即實施基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技術應用能力訓練；第二個“3”——“三類”，即開設專業(yè)基礎項目課程、專門化方向專業(yè)項目課程、專業(yè)綜合實踐化項目課程；“7”——，即專業(yè)課程教學體現(xiàn)“七合一”：車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、教具與工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學與科研合一、育人與創(chuàng)收合一。上述“三練”訓練、“三類”課程、“七合一”教學，最終目的保證學生就業(yè)與崗位職能有效對接。

3.教改管理要瞄準一個聚焦——“課例研究”

中職教改最終發(fā)生在課堂。中職校要以課例為載體聚焦課堂。這是一種以教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學活動從“設計”到“實施”的過程的一種最有效校本研究，其具體過程包括制定教學目標、教學行為研究、教學計劃、上課、課堂效果的評價 (包括同行觀察)，活動形式采用“多人同課”、“一課多輪”、“同課異構”等等：選好課堂研究基點:將“草根研究”作為一種策略性研究；突出課堂研究重點:視“問例教學”作為一種診斷性研究；強化課堂研究亮點:把“微型課題”作為一種比較性研究；抓住課堂研究熱點:選“反思隨筆”作為一種反思性研究。這樣基于課堂（車間）的課例研究與行動研究，以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以問題解決為中心、以教師為導向的教學循環(huán)：“選取教學課例——研評教學案例——嘗試試教案例——設計改進課例——形成修改后課例——按修改后計劃再試教案例——反思、整合形成的新課例”，有利于教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展。

4.教改管理要強化一個模式——“項目教學”

“理實一體化”教學其內(nèi)涵基于二點考慮：一是如何按職業(yè)活動規(guī)律將知識和技能重新整合，將理論教學和實踐教學融合；二是如何以實踐項目為主，將理論貫穿到整個實操過程中，講練結合；練中有講，講中有練，“讓學生動起來、活起來、笑起來”。為此，我校突出“項目導向五步教學法”，強化“項目導向”——“先導后教”——“合作探究”——“展示交流”——“達標評價”流程實施，努力營造課堂教學是學生溫馨的港灣、自主學習的舞臺、思維與創(chuàng)造的“超市”、師生互動的“動感地帶”、課堂文化的“孵化器”的氣圍，優(yōu)化“先學后教，合作探究，展示交流、當堂達標”的“十六字方針”，學會對傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，從而整合模式、繼而超越模式、最終走向模式的自由境界。

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責任編輯 徐惠軍

G712.423

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1001-7518（2011）06-0037-03

周如俊（1967-），江蘇漣水人，江蘇省灌南中等專業(yè)學校副校長，高級講師，研究方向為機器人離線編程與職業(yè)教育管理。