焦文淵（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430050）

語境理論與高職英語語篇教學(xué)

焦文淵
（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430050）

語境是影響語篇理解的重要因素。本文從語篇的角度分析了語境理論在語篇教學(xué)中的重要作用，從情景語境、語言語境以及文化語境三個方面探討了在英語語篇教學(xué)實踐中提高學(xué)生語境意識的有效途徑。

語境理論；高職；英語語篇教學(xué)

語篇分析與語境

系統(tǒng)功能語言學(xué)家把語篇作為分析的對象，小到一個單詞，大到一本書，都可以稱作語篇。語篇分析有別于單獨的語法形式分析，主要研究語篇的各個部分是如何組織起來的，它們之間的相互關(guān)系怎樣以及如何成為有意義的整體，其目的是通過對比句子，語段等更大的語言單位，挖掘語篇因素，從多角度如文化、語義、語境、文體以及多層次進行語篇分析，從而了解語篇的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次含義，并準確掌握其主題，提高英語運用能力。

語篇理解離不開語境，任何篇章都是一定語境的產(chǎn)物，語境是語篇分析的主要內(nèi)容，主要是指將語篇意義與事件情景聯(lián)系起來的一些語境因素。胡壯麟把語境歸結(jié)為三類：（1）語言語境，即語篇內(nèi)部的環(huán)境；（2）情景語境，即語篇產(chǎn)生時的周圍情況、事件的性質(zhì)、參與者的關(guān)系、時間、地點、方式等；（3）文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史文化和風(fēng)土人情。這三種語境都有助于理解語篇的意義和交際意圖，從而使語篇保持連貫性。讀者之所以能夠很容易對語篇做出正確的讀解，正是因為受語篇呈現(xiàn)之處的相關(guān)語境因素的影響。將這一理論運用于閱讀教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)及語境的系統(tǒng)性認識，有利于掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高閱讀水平。

語境理論對高職英語語篇學(xué)的啟示

在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，英語語篇閱讀能力是學(xué)生所需掌握的極其重要的技能之一。閱讀也是學(xué)習(xí)英語的主要方法，是學(xué)生獲取信息、掌握語言知識、提高語言交際能力的有效途徑，閱讀能力的高低是檢驗學(xué)生語言水平的主要方法之一。高職院校的學(xué)生英語詞匯量小，語法知識薄弱、外語閱讀效率低。造成這種結(jié)果的原因除了語言基礎(chǔ)差、缺乏足夠的知識外，還源于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。這種自下而上的閱讀方式使學(xué)生形成了片面、盲目的閱讀觀，并形成了不良的閱讀方法和習(xí)慣，如出聲唇讀、逐字逐句閱讀等；由于在閱讀中沒有充分考慮語境因素，進行語境分析，以至于不能把對字、句的理解提高到語篇層次上，步步查字典，句句摳語法，一旦遇到生詞，就會滯留于字面意義，花費大量時間揣摩詞義，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)并作答題目，語境意識不強，不善于從語境中推出詞義，語境重構(gòu)過程緩慢，不能與字面上的語篇閱讀同步。這些都嚴重阻礙了閱讀能力的提高。

長期以來，傳統(tǒng)的自上而下的閱讀教學(xué)以教師講解傳授零碎語言知識點、分析句子語法結(jié)構(gòu)為主，忽視對材料的語篇分析，學(xué)生的注意力集中于詞匯和語法，處于被動接受和理解的地位，缺乏對文章的整體理解。在教學(xué)實踐中，盡管教師也會在理解上下文時不自覺地涉及語境的某些因素，但由于沒有有意識地去開拓和培養(yǎng)學(xué)生的語境意識，導(dǎo)致學(xué)生語境意識薄弱。語篇分析法則不同，它既重視語篇內(nèi)的語言知識，也重視語篇的整體性。在閱讀教學(xué)中運用語篇分析法可以訓(xùn)練學(xué)生準確把握語篇的基本內(nèi)容，理解作者的寫作意圖，加快閱讀速度，提升閱讀能力。因此，教師應(yīng)不斷改進閱讀教學(xué)方法，充分運用語篇分析理論和方法來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀過程中，學(xué)生能否準確理解作者設(shè)置的語境是非常重要的。因此，在英語教學(xué)過程中，教師除了要考慮學(xué)生英語水平，不妨有意識地加強對學(xué)生語境反應(yīng)及語境組織能力的培養(yǎng)，充分考慮他們的知識結(jié)構(gòu)，給他們提供理解語篇所需的背景知識，幫助學(xué)生掃清由于傳統(tǒng)文化、宗教信仰、社會禮儀及文學(xué)藝術(shù)等背景知識的缺乏而引起的閱讀理解障礙，進而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準確地理解和體會所讀語篇。

語境理論在英語語篇學(xué)中的應(yīng)用

情景語境意識的培養(yǎng) 從語篇的使用角度來看，情景語境中有三個最為重要的因素影響著我們對語言的解讀。它們是語篇場（field），語篇基調(diào)（tenor），語篇方式（mode），這三個因素可使語言與語境發(fā)生聯(lián)系。在英語課堂教學(xué)過程中，教師可選取課本中適宜的教學(xué)材料，辟出一定的課時，讓學(xué)生以正常的速度讀完語篇后，教師針對情景語境的三個因素以提問的方式要求學(xué)生進行判斷。例如，針對語篇場，可就“正在發(fā)生什么事情，語言發(fā)生的環(huán)境，交際的語題，交際者在談?wù)撌裁磧?nèi)容，交際者在交際過程中的表現(xiàn)如何”等進行提問；針對語篇基調(diào)，可提問學(xué)生：“參與者是誰，身份，地位如何，參與者之間的關(guān)系如何”；針對篇章形式，可就語言在具體語境中所起的作用進行提問，即采用什么體裁以及采用何種交際渠道（是口頭還是書面）等。

語言語境意識的培養(yǎng) 語言語境，即語篇的內(nèi)容環(huán)境，也稱為上下文，作者設(shè)置的上下文為讀者提供了解讀篇章的依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生語言語境意識的過程中，教師應(yīng)將銜接與連貫的理論充分運用于教學(xué)實踐中，有意識地讓學(xué)生分析或歸納語篇中的銜接手段和連貫關(guān)系，銜接與連貫是語篇分析的核心內(nèi)容，也是構(gòu)造語篇的重要手段。銜接是語篇的結(jié)構(gòu)特征，是語篇內(nèi)的句子在語義和表層結(jié)構(gòu)中的聯(lián)接方式，體現(xiàn)語篇的表層結(jié)構(gòu)分布，能夠幫助我們研究語篇內(nèi)的句子和作為交際實踐的語篇之間是如何建立起聯(lián)系的。連貫是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理達到語義連接，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)句行間設(shè)有明顯篇章銜接標記時，我們就需要運用有關(guān)的背景知識進行邏輯推理，才能明確句型語義關(guān)系，達到對語篇的語義理解。因此要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語篇中的銜接手段和連貫關(guān)系進行歸納分析的能力，以充分理解上下文所設(shè)置的語言環(huán)境。并且要求學(xué)生在接受篇章的同時立即對接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容進行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生對上下文的快速預(yù)測能力。

文化語境意識的培養(yǎng) 文化語境，即說話人或作者所在的語言社團的歷史、文化、風(fēng)俗人情等。要提高學(xué)生的文化語境意識，首先，教師要擴大學(xué)生的共有知識面，加強文化知識的導(dǎo)入，把課內(nèi)教師講解與課外文化知識的拓展有效結(jié)合起來，具體方法如下：（1）因地制宜，在英語課堂中，結(jié)合所學(xué)教材，在講解語言知識的同時，對語篇中出現(xiàn)的相關(guān)英、美文化知識點進行講解，并且引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化差異，加強對文化差異的認識。教師也可針對某一文化專題、現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，把比較系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生。(2)由于文化的概念非常廣泛，而課堂教學(xué)時間有限，許多文化知識、文化現(xiàn)象講授難以在課堂教學(xué)中完成，所以要鼓勵學(xué)生多多涉獵其他書籍，以擴大共有知識面?！妒ソ?jīng)》、《希臘羅馬神話》以及英美文學(xué)著作等作品是增強學(xué)生英美文化知識所不可缺少的。另外，教師要著重訓(xùn)練學(xué)生對作者所設(shè)置的語境的重構(gòu)能力及快速激活共有知識的反應(yīng)能力。由于作者在前文中已設(shè)置的情境也屬于共有知識，在閱讀時可有意識地訓(xùn)練學(xué)生對上下文情境的回憶能力。具體做法可以在學(xué)生已正常速度讀完語篇后，教師迅速針對上下文情境提出問題。此時，學(xué)生回答錯了也不要緊，關(guān)鍵是注重其能否積極快速地做出反應(yīng)。

通過本文簡要的分析，不難看出，將語境理論知識應(yīng)用于英語語篇教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，可以增強學(xué)生預(yù)測的準確性、對材料的敏感性以及把握全篇的能力，充分理解語篇的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖思路，充分理解其字里行間所隱蔽的深層次意思，并準確掌握其主題，從而達到啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生語言認知能力、提高英語運用能力的目的。

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1672-5727（2011）08-0119-02

焦文淵(1982—)，女,武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語語言學(xué)和英語教學(xué)方面的研究。