霍紅穎

（深圳信息職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518029）

高職網絡課程教學資源建設與教學模式探尋*
——以《SQL Server數據庫開發(fā)》網絡課程為例

霍紅穎

（深圳信息職業(yè)技術學院 廣東 深圳 518029）

以高職學生自身特點為中心，針對當前高職教育教學中存在的幾點問題，以《SQL Server數據庫開發(fā)》網絡課程建設為例，建設和優(yōu)化“紙質教材——網絡學習平臺——技能訓練”三位一體的立體化教學資源，以“教師導學——學生自主學習和協(xié)作學習相結合”的教學模式，達到理論教學與綜合實踐的“無縫”對接，在為企業(yè)培養(yǎng)通才的基礎上培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的專才。

高職；網絡課程；教學資源建設；教學模式

高職教育教學存在的幾點問題

截止到2010年，全國共有高職高專院校1239所，在校生占全日制高校本專科在校生總數的50%左右。我國歷來重視發(fā)展職業(yè)教育，近年來，為了滿足社會發(fā)展的人才需求，提出了以市場為導向的“零距離”就業(yè)的教學模式、校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)方案、工學結合的教學改革，宏觀上的措施遵循了職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，實行了體現職業(yè)教育特色的技能型人才培養(yǎng)模式。但在微觀上，具體某一門課程的內容組織、表達形式以及教學實施基本沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，即在原來開設的專業(yè)課程的基礎上進行適當調整，增加一些實訓或實驗內容，或在理論教學與動手能力訓練的側重點上進行調整，提出“案例教學”、“項目驅動”，但基本教學思路卻沒有太大的變化。

此外，高職高專學生的學習基礎相對薄弱，如果沒有掌握相應的專業(yè)技能就直接進入企業(yè)，在“學習工廠”中嚴格按照企業(yè)的流程進行實際操作，部分學生會產生畏難情緒，自信心不足，最終會因跟不上進度而選擇放棄?？梢岳闷髽I(yè)真實的環(huán)境讓學生進行專業(yè)認知，但因涉及企業(yè)數據的安全性等問題，學生的崗位實踐會有一定的局限性。高職教育是為企業(yè)準備人才，而不是為某個特定企業(yè)培養(yǎng)某個特定崗位的工作人員，是在培養(yǎng)通才的基礎上具有一定專業(yè)技能的專才，保證學生具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)學習能力，能夠在進入企業(yè)接受1～3個月培訓后正式上崗。隨著教學改革力度的不斷加大，學生進入企業(yè)實踐的時間越來越多，沒有任何一個企業(yè)能夠在一個集中的時間接收大量學生實踐，所以學生進入企業(yè)實踐操作的時間也越來越分散。結合學生自身的特點，合理組織專業(yè)課程的內容，讓盡可能多的學生感受到學校和企業(yè)兩個學習環(huán)境的真正統(tǒng)一，才是教學成功的關鍵。

高職的學制大多是3年制，由6個學期組成，每個學期有20個教學周。我院1～14周的專業(yè)課程教學采用任務驅動的方式完成，15～18周的實訓階段針對專業(yè)課程也以項目驅動的方式完成，19～20周進行復習和考試。我院一些教師提出了在教學過程中的困惑——無法界定同一學期中日常教學和專業(yè)實訓的區(qū)別，認為重復性的項目驅動教學模式在實際教學中效果不明顯。

基于以上問題，我院《SQL Server數據庫開發(fā)》網絡課程提出以學生為中心建設理論教學與綜合實踐“無縫”對接的立體化教學資源，進行課程教學平臺的內容組織，以及在實施中采用基于立體化教學資源的學生自主學習和協(xié)作學習相結合的教學模式，適應學生自身的特點，進行分層次教學。

《SQL Server數據庫開發(fā)》網絡課程簡介

本門網絡課程以2學時為一個教學單元，共60學時。筆者真實記錄了2005～2010年完整的課程實施過程，以獨具特色的網站風格呈現全部教學資源。

本課程作為同類專業(yè)課程的典范，具有包容性、廣泛性、普適性，累計教學近1100個學時。課程組記錄了完整的課程建設過程和教學實施過程。2008年獲得全國優(yōu)秀課程設計大賽最高獎——綜合優(yōu)秀設計課程獎，具有強大的推廣價值。

本課程將虛擬項目和協(xié)作學習相結合，面向近600個學生開展教學。在學生協(xié)作學習過程中，學生開發(fā)小組有近2000個交流互動話題。多種形式的多媒體資源、企業(yè)調研資源，為學生進行開放式、個性化的自主學習和鏈接交互式協(xié)作學習提供豐富的資源，并且結合網絡課程的教學，本門課程具有全方位、多元化的考核評價體系。

理論教學和綜合實踐的“無縫”對接

本門網絡課程以完整的20周教學為前提，基于 “紙質教材——網絡學習平臺——技能訓練”三位一體的立體化教學資源，讓學生以任務驅動的方式完成專業(yè)知識的學習和掌握，以項目實踐的方式完成自選項目的開發(fā)，通過這種“重疊式”的訓練，達到理論教學和綜合實踐的“無縫”對接。

（一）任務驅動和項目實踐相結合的教學模式

圖1 學習領域總體設計圖

如圖1所示，本門網絡課程挖掘和學生自身相關的典型工作案例，按照軟件開發(fā)的完整流程劃分出了5個學習情境。在每個學習情境中，以任務為載體，教師進行示范項目的演示，學生則在跟蹤實驗項目中完成同步操作，而不是重復教師的操作步驟，進而做到舉一反三，達到學習和掌握知識的目的。

學生的整個學習過程不受時間和空間的限制。在給出總體教學目標的同時，給出每個學習情境的學習目標，學生以此為完成進度指標，在學校或企業(yè)都能夠完成整個學習的過程，解決了因學生在企業(yè)實踐的時間過于分散而影響正常教學的問題。同時，為學生提供了自由輕松的交互平臺，使學生不會因對學習過程中的困難未主動求助，長時間積累后而產生疲憊和學習積極性不高的現象。

基于網絡教學平臺，采用“教師導學——學生自主學習和小組協(xié)作相結合”的方式完成任務，使學生掌握相應的知識點，達到每個學習情境的教學目標。最后，進行自選項目開發(fā)，小組成員可以進行角色轉換，項目結束后進行匯報答辯，教師給出綜合評價以及優(yōu)秀案例的展示，從而達到鞏固知識的最佳教學效果。表1給出了5個學習情境的學時分配表。

表1 學習情境劃分和學時分配表

（二）網絡資源平臺的特點

整個課程網站的結構如本課程網站首頁見圖2所示。

圖2 課程網站首頁圖

其特點是總體構思新穎，頁面簡潔大方，結構清晰，層次分明；頁面風格、色彩搭配協(xié)調、字體顏色統(tǒng)一；欄目遵循教學設計進行分類排列，強調突出關鍵內容，以吸引學生，鼓勵學生深度挖掘；結合高職學生的特點精心組織內容，正文格式美觀。

分層教學的實施過程

第一層次，教師導學，學生進行基礎學習，以面授的方式完成，然后將視頻上傳到網絡教學平臺，為學生在自主學習過程中提供幫助。具體內容如表2所示。

第二層次，基于“紙質教材——網絡學習平臺——技能訓練”三位一體的立體化教學資源，不受時空的限制，讓學生以自主學習和協(xié)作學習相結合的方式完成學習任務。

由于學生的起始能力、學習習慣不同，在網絡課程中學生能自由地選擇適合自己的內容進行課程學習，40.1%的學生需要通過閱讀紙質教材、網絡教學平臺上教師示范項目中的重點難點提示并以上機操作的方式完成課程學習；25.9%的學生需要通過瀏覽網絡教學平臺上教師錄制的三分屏在線精講結合上機操作練習的方式完成課程學習。

協(xié)作學習的主要原則是個人要有對待學習任務和小組學習的責任感。教師要幫助學生學習小組成員建立積極的依賴、相互促進的關系，促使學生履行自己的義務。

第三層次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生通過自選項目進行知識的鞏固、拓展和提高。學生可以通過網絡學習平臺建立自己的電子歷程檔案 （基于網絡教學平臺可以建立多門課程的歷程檔案），查看自己的成長記錄，同時通過對自己作品的回顧，看到自身的進步和不足。教師也可以通過對電子檔案袋的分析，更全面地了解每一個學生的學習情況，不斷調整自己的教學策略，做到因材施教。

表2 教師導學的學時分配和內容安排表

圖3 自主學習模式圖

圖4 協(xié)作學習模式圖

網絡教學將計算機技術、網絡技術、多媒體技術相結合，以學院提供的Blackboard Learning SystemTM系統(tǒng)作為信息交互載體，打破了時間和空間的限制，以高職高專學生自身特點為中心，本著“使包括后進生在內的全體學生都得到發(fā)展”的整體性原則，適應當前職業(yè)教育發(fā)展的需要，解決了因學生進入企業(yè)實踐時間分散無法保證正常教學的問題?；诰W絡教學平臺合理組織《SQL Server數據庫管理》的課程資源，通過課程建設——實施——再建設——再實施進行立體化教學資源的建設和優(yōu)化，采用教師導學——學生自主學習和協(xié)作學習相結合——教師和學生的同步交互和異步交互——評價的教學模式，開展異地的實時授課，形成了一個跨越空間地域的虛擬教室或虛擬班級，使學生在“重疊式”的項目訓練中進行多角色轉換，學習、掌握和鞏固專業(yè)知識?？傊鹃T網絡課程教學資源豐富，以學生為中心，為學生提供了一種動態(tài)的、多元的、開放的學習環(huán)境。

[1]2008年 “Greenhouse優(yōu)秀課程設計大賽”圓滿結束[EB/ OL].（2008－11－14）.http://www.cerbibo.com/news/detail.aspx?id=250.

[2]顏紅.基于自主學習和協(xié)作學習的網絡教學系統(tǒng)設計與開發(fā)[D].西安：陜西師范大學，2007.

[3]單方，葉惠文.基于網絡的計算機基礎教學的改革與實踐[J].計算機教育，2008，（8）.

[4]蔡昭華，詹澤慧，葉慧文.計算機基礎課程的任務驅動的教學設計與實踐[J].現代教育技術，2008，（12）.

[5]楊建良.高職信息技術與物理課程整合的探究式教學模式研究[D].長春：東北師范大學，2007.

[6]劉淑芬，陸春妹.項目教學法在課程改革中的實施步驟[J].職業(yè)技術，2008，（7）.

霍紅穎（1979—），女，天津市人，碩士，深圳信息職業(yè)技術學院講師，研究方向為計算機應用。

*本文系深圳信息職業(yè)技術學院院級教學成果培育項目《雙模式網絡教學資源建設與實踐探索》（項目編號：JXCG201013）和院級第四批教學研究課題《基于工作過程的雙模式多元化網絡教學資源建設與實施》（項目編號：JY2011012）部分研究成果

G712

A

1672-5727（2011）08-0171-02