潘從林（江蘇省淮安市淮陰區(qū)職教中心 江蘇 淮安 223300）

學(xué)生提問價值及其提問能力的培養(yǎng)

潘從林
（江蘇省淮安市淮陰區(qū)職教中心 江蘇 淮安 223300）

教師問、學(xué)生答的單邊的提問方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而學(xué)生提問體現(xiàn)了學(xué)生的一種能力，這種能力非常重要，需要在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)。要把提出問題納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽提問，特別是向教師提問。

學(xué)生提問；價值；提問能力；培養(yǎng)

提問，即提出問題。在教學(xué)過程中，提問是“教”與“學(xué)”矛盾沖突的體現(xiàn)?！敖獭笔莻魇谥R和技能的過程，“學(xué)”是接受知識和技能訓(xùn)練的過程?！敖獭钡目茖W(xué)性體現(xiàn)在：教師從教學(xué)對象的實際出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，按人的心理規(guī)律和生理規(guī)律，確定教學(xué)內(nèi)容的容量，謀劃教學(xué)過程，選擇教學(xué)手段和方法。“學(xué)”的科學(xué)性體現(xiàn)在：學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、能力狀況，合理制定學(xué)習(xí)計劃，合理選擇學(xué)習(xí)手段和方法。提問，既是一種“教”的手段和方法，也是一種“學(xué)”的手段和方法。所以，提問不是教師在教學(xué)過程中的專門權(quán)力，它同樣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的一種權(quán)力。學(xué)生在課堂上按照一定的規(guī)范適時提出問題，是能力的體現(xiàn)；學(xué)生在課后經(jīng)常向教師和同學(xué)提出問題，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問是教學(xué)領(lǐng)域的一門科學(xué)和藝術(shù)。教師提問和學(xué)生提問的本質(zhì)區(qū)別以及它們之間的相互關(guān)系，需要教師進行科學(xué)的理論研究。如何引導(dǎo)學(xué)生提問，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力，需要教師進行實踐性探索。

教學(xué)過程中的提問現(xiàn)狀分析

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題并進行教學(xué)問答，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況。教師的提問可以開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維；能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)過程，使課堂教學(xué)按預(yù)設(shè)的思路進行；能夠活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。但是，單一的教師問、學(xué)生答的提問方式，容易削弱學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

首先，這種單邊的提問，其內(nèi)容基本固定，程序是預(yù)設(shè)好的。內(nèi)容基本固定，使得學(xué)生只能在沒有選擇余地的一個或者幾個問題上進行思考和作答。而事實上，同一個問題或同樣的問題，對于一部分學(xué)生而言是有意義的，甚至意義很大，而對于另外一部分學(xué)生而言可能意義不大，甚至毫無意義。提問內(nèi)容的基本固定，也使得教師只能了解到學(xué)生對特定知識和技能的掌握情況，即了解與提問內(nèi)容相關(guān)的那部分知識和技能的掌握情況，或者只能了解少數(shù)學(xué)生對提問內(nèi)容相關(guān)知識和技能的掌握情況。這就很難使教學(xué)做到面向全體學(xué)生。提問程序的基本固定，使得學(xué)生只能按照教師的教學(xué)思路走。這樣的提問方式，很容易讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

其次，這種單邊提問的形式，不利于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)過程中，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式不同，每一個學(xué)生都會有屬于自己的一些問題要解決，每一個學(xué)生都需要有一定的時間去解決自己的問題。而教師問、學(xué)生答單邊提問形式，不可能讓所有學(xué)生都解決自己的問題，容易使學(xué)生失去自己解決問題的自由。發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，是一種可貴的能力。換句話說，提出問題體現(xiàn)了學(xué)生的一種能力，這種能力非常重要，需要我們在教學(xué)過程中加以培養(yǎng)。

但是，在課堂教學(xué)中，很少有教師把提出問題當(dāng)作教學(xué)過程的重要內(nèi)容。種種事實都說明了這一點。在閱讀指導(dǎo)和實驗指導(dǎo)過程中，常見的做法是在學(xué)生閱讀和實驗后由教師提出問題、學(xué)生思考回答。在課堂教學(xué)進程中，問題的設(shè)置一般都是由教師負(fù)責(zé)的，很少有教師把問題的設(shè)置權(quán)交與學(xué)生。即使有學(xué)生能鼓起勇氣向同學(xué)或老師提出一個或幾個問題，也往往得不到很好的評價。在設(shè)置練習(xí)題時，也沒有什么關(guān)于提問訓(xùn)練方面的內(nèi)容。所有的升學(xué)考試（包括高考）也是如此，很少有把提出問題作為考試內(nèi)容的。教師在進行課堂教學(xué)研究時也只是把關(guān)注點放在教師如何向?qū)W生提問上，往往忽視研究怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑提問能力。出現(xiàn)這樣的情況，完全是教師對提問認(rèn)識上的缺陷所致。

愛因斯坦在《物理學(xué)的進化》中說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”這段話告訴我們提出問題是一個人的能力體現(xiàn)。一個人就某件事或者某項工作怎樣提出問題，提出了什么樣的問題，體現(xiàn)了他的能力水平，甚至體現(xiàn)其態(tài)度和情感趨向。提出的問題越深刻、越切中要害，越有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性

在教學(xué)過程中，特別是在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生向教師或向自己提出問題，然后獨立地解決問題，或者與他人合作一起解決問題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

提出問題必須以發(fā)現(xiàn)問題為前提。發(fā)現(xiàn)問題也是一種能力，能夠在學(xué)習(xí)和工作過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，有利于更好地學(xué)習(xí)和做好工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，說明學(xué)生對問題思考得深刻、透徹、全面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，就有可能引發(fā)探究的心理，并設(shè)法解決這些問題。如果學(xué)生能夠通過思考或?qū)嶒灲鉀Q這些問題，自然就會產(chǎn)生成就感，從而增強學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生不能解決所發(fā)現(xiàn)的問題，就會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一種是把問題提出來，與教師或同學(xué)一起討論解決，一種是由于面子原因，干脆拋棄這個問題。顯然，后一種情況是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。反過來，如果教師在教學(xué)過程中能夠正確引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多提問題，那么就可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的品質(zhì)，所以，提出一個問題比回答一個問題更有價值。

學(xué)生向教師提問，一方面有利于教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，另一方面有利于教師知識水平和教學(xué)能力的提高。學(xué)生向教師提問，有利于教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。對于一個章節(jié)或者一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師沒有提出問題時，學(xué)生從不同的層面提出問題，或者不同的學(xué)生從不同的角度提出問題，非常有利于教師對章節(jié)或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容地位和性質(zhì)的認(rèn)識，也非常有利于引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更加有利于學(xué)生對章節(jié)或模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面而深刻的思考。

學(xué)生向同學(xué)提問，對提問的學(xué)生而言，不僅獲得了一種新知識，而且增強了自身對問題難易程度的認(rèn)識以及價值的認(rèn)識。對于被提問學(xué)生而言，可以引起其對問題的關(guān)注，可使其在思考過程中提高分析問題和解決問題的能力。

學(xué)生向同學(xué)群體提問，最大的好處是可以引起同學(xué)間的討論交流，可以發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

在學(xué)習(xí)過程中，如何讓學(xué)生通過自己主動深刻的思考不斷地提出問題，并養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教師要做好以下幾個方面的工作。

首先，要把提出問題納入學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。對學(xué)生的評價不能僅局限于學(xué)生對問題的解答。要把學(xué)生提問的內(nèi)容、方法等納入對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考評體系。只有這樣，才能激勵學(xué)生通過深思熟慮后大膽提出問題并經(jīng)常提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

其次，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽提問，特別是向教師提問。在學(xué)生心目中，教師是權(quán)威的、神圣的，有了問題也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。因此，要利用一切機會，激勵學(xué)生多研究問題、多發(fā)現(xiàn)問題，并且采用多種方法鼓勵學(xué)生大膽地把問題提出來，與老師、同學(xué)共同研究、共同探討，這樣可以有效提高學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

再次，要讓學(xué)生明白提問的時空廣闊性和對象任意性特點。學(xué)生的提問不能僅局限于課堂上，解決問題是不受時空限制的，只要條件成熟，在任何時間和地點，都可以把自己的問題和想法提出來，以尋求別人給予指導(dǎo)，或與他人一起探討解決。當(dāng)然，提問的對象不能僅局限于教師和同學(xué)，只要自己認(rèn)為可以幫助自己解決問題的人都可以提問。提問的對象是任意的。

最后，要讓學(xué)生明白向別人提問是求知的需要，既不是為了考驗別人，也不是為了表現(xiàn)自己。每一個人都有自己的知識盲點、盲區(qū)和能力局限性，每一個人又都自己的長處。向他人提問，就是向他人求教，在知道問題答案的情況下，有誠意地向別人提問就是幫助別人。

提問是課堂教學(xué)的重要手段。與教師提問相比，學(xué)生提問有著特有的作用和意義。在教學(xué)過程中，教師要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出思考性問題，廣泛培養(yǎng)學(xué)生自覺思考、獨立思考問題的能力，也只有讓學(xué)生不斷地在獨立思考的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]趙占良.怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題[J].初中生物，2006，（3）：1-3.

[2]楊春柏.高職數(shù)學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式探究[J].職教通訊, 2007，（12）：46-47.

[3]孟冬玲.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)得法與創(chuàng)新 [J].職教通訊, 2007，（7）：57-59.

[4]郁靈芝.問題意識,提高閱讀質(zhì)量的良方[J].現(xiàn)代語文, 2007，（2）：78-79.

[5]王志斌.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)管理[J].職教通訊,2009，（6）：65-66.

[6]林慧.“互動式”教學(xué)法在中職秘書教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育研究，2009，（1）：78-79.

G715

A

1672-5727（2011）08-0151-02

潘從林（1962—），男，江蘇淮安人，江蘇省淮安市淮陰區(qū)職教中心高級教師，研究方向為職業(yè)教育學(xué)。