吳麗萍

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

終身學(xué)習(xí)觀念下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳麗萍

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310023）

通過對終身學(xué)習(xí)、英語自主學(xué)習(xí)能力的涵義及高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，闡述高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略,目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

終身學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確要求:“完善教育資源服務(wù)與應(yīng)用系統(tǒng)，促進(jìn)全社會學(xué)習(xí)資源的整合與共享，建設(shè)開放、靈活、方便的全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)平臺。構(gòu)建學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型企業(yè)、學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型鄉(xiāng)鎮(zhèn)，努力形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念和良好社會風(fēng)尚。充分發(fā)揮各級各類學(xué)校在終身學(xué)習(xí)中的作用?！彪S著國際交流的增加，英語已成為全球交流的公用語言?？v觀高職院校英語教學(xué)，只重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識及專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠。為此，在終身學(xué)習(xí)影響下，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要和迫切。通過對終身學(xué)習(xí)、英語自主學(xué)習(xí)能力的涵義及高職教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者提出幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，從而為高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供一些參考。

終身學(xué)習(xí)與英語自主學(xué)習(xí)能力的涵義

終身教育是21世紀(jì)一種流行于世界的現(xiàn)代教育思想，主張教育應(yīng)該貫穿于人一生中的各個階段，而不只在兒童和青少年時代。它強(qiáng)調(diào)教育貫穿人的一生，不但加強(qiáng)了人們對學(xué)生教育的認(rèn)可和重視，而且也對教育工作者為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育指明了方向。在這之中，始終伴隨著學(xué)習(xí)。信息化、多元化的社會發(fā)展格局，也需要人們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，繼而逐漸形成終身學(xué)習(xí)思想，這也成為新世紀(jì)的教育思潮。能力是指人們順利完成某種活動所必需的個性心理特征，能力通常可分為一般能力和特殊能力。一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力，如觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力、注意能力等。特殊能力又稱專門能力，是相對于一般能力來講的，是指人在進(jìn)行某項(xiàng)專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的能力，如音樂、繪畫、色彩的鑒別及體育運(yùn)動等能力。在生活中，人們順利地完成一項(xiàng)活動，既需要一般能力，又需要與該活動有關(guān)的特殊能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立自主地去研究學(xué)習(xí)對象，達(dá)到掌握知識、獲得能力并很好地運(yùn)用知識與能力的學(xué)習(xí)方式與過程。而英語自主學(xué)習(xí)能力是一種特殊能力，它是由知識、技能、語言和智力構(gòu)成的一種個性身心品質(zhì)的綜合體。具體表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，就是能成功地自主完成一系列英語學(xué)習(xí)活動實(shí)踐，并逐步掌握和提高。自主從事的英語活動越多樣，掌握的知識越豐富，英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展就越全面?？傊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺自愿的主動學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識有著本質(zhì)的不同。

培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

近幾年來，全國各高校不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生人數(shù)急劇增加，導(dǎo)致英語教師嚴(yán)重不足，英語上課班級越來越大，教師與每個學(xué)生接觸的時間越來越少，教師培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的任務(wù)越來越重、越來越迫切。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電腦技術(shù)及其信息網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件也越來越方便。另外，終身教育已成為一種新的教育理念，被越來越多的人所接受，科技發(fā)展、社會進(jìn)步要求人們不斷地更新自己的知識以適應(yīng)社會發(fā)展要求。因此，教師更多的責(zé)任在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們在走出大學(xué)校門后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，從而為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低 現(xiàn)在的高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低，一般都重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而輕視公共課程，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語與日后發(fā)展沒有聯(lián)系，于是在學(xué)習(xí)態(tài)度上不積極，學(xué)習(xí)動力不足。另外，學(xué)生英語素質(zhì)差，基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)時的障礙較多，成績長進(jìn)較慢，并且在英語運(yùn)用方面不夠好，絕大部分學(xué)校對學(xué)生英語口語能力的考查不足?？傊?，以上這些主觀方面的因素嚴(yán)重影響了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

課程安排和設(shè)置不夠合理 現(xiàn)在，高職院校的英語課程教學(xué)課時安排不足，課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)應(yīng)用性不強(qiáng)，且學(xué)校對英語課程的關(guān)注程度不夠。另外，學(xué)校在英語學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置方面的支持不到位，類似于英語角、英語廣場、英語空間等英語學(xué)習(xí)場所太少。

檢測評價機(jī)制不完善 學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過考試來檢驗(yàn)評價。而現(xiàn)在的評價制度只看學(xué)生的筆試成績，對其口試、翻譯等能力考查不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的檢測不足，評價不科學(xué)、不合理，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)勁頭不足。

學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有非常重要的促進(jìn)作用。而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面不能令人滿意，學(xué)生基本上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常有必要。

高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 情境教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。英語課教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比有其自身的特征，而情境教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。巧妙地設(shè)計教學(xué)場景，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得比較明顯，有利于實(shí)施自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教師重在引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自學(xué)能力不斷提高。在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用時，重要的是讓學(xué)生“會”學(xué)。

大力倡導(dǎo)語言交際訓(xùn)練，提供寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍 英語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)，這就要求在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，在生活中積極倡導(dǎo)英語交流，在特定環(huán)境中用英語講話。同時，可以舉辦英語辯論會、英語歌詠比賽等，在學(xué)校中開設(shè)英語角、英語論壇等，也應(yīng)有意識地提倡在特定環(huán)境中講英語，如班級英語化、宿舍英語化等。另外，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索新型教學(xué)模式，實(shí)施探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性。應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐步建立和完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，通過多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，、E－learning等形式，全方位地為學(xué)生服務(wù)，以適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要。

學(xué)生要加強(qiáng)詞匯識記，訓(xùn)練英語閱讀技能 在英語學(xué)習(xí)中，對于詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。詞匯記憶差，詞匯量積累不夠，英語成績自然也不會好，英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起。為了提高英語學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)英語詞匯識記，增加詞匯學(xué)習(xí)，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就一定要加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練，在平時生活中多閱讀英語報刊、書籍等，并用英語做好閱讀記錄，在遇到困難時，可自覺查閱英語工具書。只有讀的多了，見的多了，閱讀能力才能提高。與此同時，還可養(yǎng)成讀書讀報的好習(xí)慣，對終身學(xué)習(xí)而言具有特別重要的意義。

實(shí)施形成性評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式下反思能力的養(yǎng)成 教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的組成部分，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，高質(zhì)量的形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，尤其對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的幫助更加明顯。形成性評價體系由教師評價、學(xué)生互相評價和學(xué)生自我評價構(gòu)成。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的高職學(xué)生而言，自我評價有著更重要的意義。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樽晕以u價注重個體的參與，而參與評價會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，由此進(jìn)行自覺的內(nèi)省和反思，使其總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃，這將促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思——總結(jié)——自我促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)，學(xué)生參與評價，從某種意義上說是不斷接受自我監(jiān)控的能力培訓(xùn)，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生檔案是學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價的有效工具。學(xué)生通過建立自己的學(xué)習(xí)檔案，可以不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，研究自己所采用的學(xué)習(xí)策略，并不斷改進(jìn)它們，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施形成性評價之前，教師要向?qū)W生解釋清評價的內(nèi)容、要求、方法和評判標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生多溝通交流，得到學(xué)生的認(rèn)可和支持，讓學(xué)生完全明白實(shí)施形成性評價的實(shí)際意義。

結(jié)語

當(dāng)今社會是知識化、信息化的社會，對每個人的素質(zhì)要求越來越高。終身學(xué)習(xí)能力在日益發(fā)達(dá)、日趨多元化的社會顯得更為重要，是個人適應(yīng)社會發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。自主學(xué)習(xí)不但能給高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得各種技能和能力提供強(qiáng)有力的保障，而且是語言教學(xué)的目標(biāo)，也是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的基本前提。在教學(xué)過程中，教師的作用發(fā)生了改變，由原來的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗闹笇?dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自身的探索精神以及適合自身的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、不斷獲得新知識的一種技能。總而言之，在英語教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)傳授基本知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能外，還應(yīng)有步驟、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才有可能使學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。

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1672-5727（2011）08-0152-02

吳麗萍（1967—），女，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)。