龍鷗（貴州大學職業(yè)技術(shù)學院 貴州 貴陽 550003）

國外職業(yè)教育發(fā)展對我國職業(yè)教育改革之借鑒

龍鷗
（貴州大學職業(yè)技術(shù)學院 貴州 貴陽 550003）

高職院校的教學目的在于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，我國的職業(yè)教育教學還存在一些不完善、不健全的問題。發(fā)達國家的職業(yè)教育在各方面都有其特色，借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，必然會給處于探索發(fā)展階段的我國職業(yè)教育提供許多思考和有益啟示，從而促進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

國外；職業(yè)教育；發(fā)展；啟示

20世紀70年代，國外多元化的職業(yè)教育模式開始興起，為滿足企業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)本位的職業(yè)教育模式得到前所未有的重視。隨著職業(yè)教育社會功能的不斷顯現(xiàn)和強化，一種新的職業(yè)教育模式，即社會本位的職業(yè)教育模式隨之產(chǎn)生。我國職業(yè)教育起步相對較晚，正處于探索發(fā)展時期。從近三十年的辦學實踐來看，職業(yè)教育既要不斷堅持發(fā)展，積極探索，又要及時吸收國外成功的經(jīng)驗和做法，如此才能創(chuàng)建富有中國特色的職業(yè)教育體系。

國外職業(yè)教育的特點

多元化的職業(yè)教育模式 國外職業(yè)教育的多元化培養(yǎng)模式在機制與結(jié)構(gòu)兩個方面的構(gòu)建與運行上具有特色。在機制層面上的主要特色有：（1）辦學模式多元化。各國根據(jù)國情、文化傳統(tǒng)及價值觀的差異，選擇的辦學模式各不相同，有以日本、英國為代表的企業(yè)職業(yè)教育模式；有以俄羅斯、中東歐大多數(shù)發(fā)展中國家及法國、意大利為代表的學校職業(yè)教育模式；有以德國、奧地利、瑞士、丹麥及比利時等國為代表的企業(yè)與學校相結(jié)合的 “雙元制”職業(yè)教育模式等。（2）管理方式多元化。政治制度、經(jīng)濟水平及改革目標的差異導(dǎo)致了管理方式的多樣性。首先是職教管理部門的職能整合與分立并存，如英國、澳大利亞將教育部和就業(yè)部合并，日本則實施學校職教歸文部省，職業(yè)訓(xùn)練歸勞動省，大學歸政府業(yè)務(wù)部門管理的多元管理方式。其次是職教資格標準的國家介入與行業(yè)監(jiān)督并行。如英國的“全國職業(yè)技能標準委員會”和 “國家職業(yè)資格標準”，德國的“國家承認的培訓(xùn)職業(yè)”和“職業(yè)培訓(xùn)條例”都是國家標準，英國的“培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會”、德國的“工商行會”和“手工業(yè)行會”則行使對國家標準實施過程的監(jiān)督與結(jié)果的考核權(quán)。再次是職教立法權(quán)利的集中與分散，包括中央立法與地方立法，基本法與專用法等。（3）投資渠道多元化。多渠道籌措經(jīng)費，發(fā)揮政府、企業(yè)、團體、私人四方面對職業(yè)教育投資的積極性。一是政府投資，如英國政府撥款建立的 “職業(yè)教育基金”占職教所需費用的75%；二是企業(yè)投資，如澳大利亞各行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的認識非常到位,行業(yè)企業(yè)在參加職業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)工作乃至經(jīng)費投入上表現(xiàn)出較高的積極性，行業(yè)企業(yè)雇主每年用于員工職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的開支遠高于《培訓(xùn)保障法》規(guī)定的年度雇員工資總額1.5%的額度，日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)的費用則完全由企業(yè)承擔；三是社團投資，包括各類基金會，如德國的卡爾·杜依斯堡協(xié)會、塞德爾基金協(xié)會、大眾汽車基金會等；四是私人投資，如私立學校學費，企業(yè)教育附加費等。

典型的課程設(shè)計 國外職業(yè)教育課程體系有一些共同的基本屬性，即靈活性、科學性、適當?shù)某靶院吐殬I(yè)功能性。靈活性體現(xiàn)在課程開發(fā)的整個過程中，課程內(nèi)容廣泛，既著眼于專業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重基本知識的學習和基本職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)?？茖W性表現(xiàn)為課程體系的建立與課程的設(shè)置力求科學，如德國“雙元制”職業(yè)教育課程設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術(shù)知識體系，普通理論課教學內(nèi)容較為淺顯，不過多強調(diào)高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，而專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時，普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為3∶7，加強了現(xiàn)場實習與實務(wù)方面的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。英國、美國、日本等國的職業(yè)教育在課程設(shè)計方面還十分注重增強課程的彈性，兼顧理論與實務(wù)，廣泛增設(shè)選修課，注重學生個性的發(fā)展。適當?shù)某靶员憩F(xiàn)在課程內(nèi)容的安排上，除強調(diào)掌握和運用成熟技術(shù)的能力訓(xùn)練外，還適當兼顧科學、技術(shù)、經(jīng)濟、管理發(fā)展的最新成果的介紹。另外，發(fā)達國家職業(yè)教育的課程設(shè)置與內(nèi)容均是圍繞社會需要而開設(shè)的，注重課程的職業(yè)功能性，使學生能較好地掌握專業(yè)技能，并在畢業(yè)后能立即投入工作。

以能力為本位的教學方法 在教學方法上，職業(yè)教育發(fā)達國家有一套自己的做法。其人才培養(yǎng)始終堅持產(chǎn)學結(jié)合，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，重視職業(yè)技能訓(xùn)練。如加拿大培養(yǎng)高職人才的社區(qū)學院與當?shù)仄髽I(yè)一般都有協(xié)作關(guān)系，學校與工商界廣泛實行合作教育，將課堂教學與現(xiàn)場教學有機地結(jié)合起來，既可為學生進行必要的職業(yè)訓(xùn)練、做好就業(yè)準備提供條件，又可將在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國的“雙元制”采用企業(yè)與職業(yè)學校相結(jié)合的方式，實際上就是產(chǎn)學結(jié)合的具體體現(xiàn)。德國職業(yè)教育推崇的是培養(yǎng)學生自主學習、注重理論聯(lián)系實際的教學方法，即引導(dǎo)探索法，其目的是通過各種教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，讓學生學會自主學習，提高學習活動的效率和質(zhì)量。這種教學方法對學生思考與分析能力、自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義，同時還可以調(diào)動學生的積極性，設(shè)置小型課程、實施個性化教學等。

優(yōu)秀的師資隊伍 國外職業(yè)教育非常重視師資隊伍的建設(shè)，對職教師資除了要求具有政府頒發(fā)的教師資格證書外，特別強調(diào)從事職業(yè)教育教師的實踐經(jīng)驗和教學基本理論的掌握。在這方面以美國最為典型，職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當勝任教學工作，一般應(yīng)取得所任教專業(yè)或?qū)W科的學士學位，并具備所任教技術(shù)課程1年以上的實際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有1年以上實際工作經(jīng)驗的可以代替學士學位要求；負責安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓(xùn)練背景，并具備相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或具備所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些最新成果，還要有當顧問或進行獨立判斷與研究的能力。日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)（即機械、電工、家電維修等）和教育專業(yè)雙學士學位的教師。丹麥的職業(yè)技術(shù)學校對職教師資的基本要求是：完成第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥的職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)的方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。另外，發(fā)達國家職業(yè)教育的全過程由學校的專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員共同組織實施，即采用專兼結(jié)合的教師隊伍。表現(xiàn)最突出的是德國，其兼職教師要比專職教師多，而且專業(yè)類、實踐類課程的教學工作主要由兼職教師承擔。

對我國職業(yè)教育改革之借鑒

完善教學模式，促進多渠道、多元化辦學的發(fā)展 我國的職業(yè)教育無論從辦學模式、管理方式還是投資渠道來看都顯得單一。在辦學模式上，以政府為主導(dǎo)的學校教育為主，導(dǎo)致學校教育與企業(yè)要求脫節(jié)，畢業(yè)生適應(yīng)性差，不能立即投入到企業(yè)生產(chǎn)工作中。在管理模式上，主要由教育部門管理，且法制不夠健全，對職業(yè)教育的重視程度不夠。在投資渠道上，主要是政府投資，企業(yè)在職業(yè)教育過程中表現(xiàn)出的積極性不足，缺乏一定的社會責任意識，盡管政府投入了大量經(jīng)費，但僅靠政府投資遠遠不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。因此，國外多元化的培養(yǎng)模式是非常值得借鑒的，特別是澳大利亞政府《培訓(xùn)保障法》的要求和德國的“雙元制”對職業(yè)教育產(chǎn)生了很大的影響。在辦學模式上實施學校與企業(yè)相結(jié)合，在投資上采用企業(yè)投資，有助于增加學校與企業(yè)的聯(lián)系，使學生適應(yīng)能力更強，使產(chǎn)學雙方互利共贏。

調(diào)整課程設(shè)計，使其符合企業(yè)對職業(yè)能力的要求 在課程設(shè)計上，我國偏重于基礎(chǔ)和理論課程的教學，注重知識的完整性、系統(tǒng)性，但對知識的廣泛性、實用性重視不夠，選修課程安排較少，在一些師資力量較薄弱的學校，學生的選修課基本上由教師決定，從而降低了學生的學習積極性。在這方面應(yīng)借鑒國外注重課程靈活性、科學性、適當?shù)某靶院吐殬I(yè)功能性的課程設(shè)計理念。首先，應(yīng)將我國的職業(yè)教育課程分為公共課、專業(yè)課和選修課三大類，將選修課設(shè)計為技能模塊，適當增大選修課比例；其次，應(yīng)根據(jù)學校的培養(yǎng)目標篩選必設(shè)課程項目，整合學科理論，對學科之間交錯和重復(fù)的內(nèi)容進行刪減或標注說明，實現(xiàn)科學靈活的“寬基礎(chǔ)，活模塊”的課程體系。

提高教師教學水平，滿足學生技能學習的要求 在我國傳統(tǒng)教學中，教師是主導(dǎo)，以教師為中心的“填鴨式”教學法仍是職業(yè)院校的主流。在信息傳播日益迅速、技術(shù)更新不斷加快的形勢下，必須改變長期沿襲下來的“滿堂灌”的教學方式，代之以“以學生為中心”的師生互動的教學方式。國內(nèi)外大量的教學實踐證明，學生缺乏興趣，不愿意參與，就難以收到良好的教學效果。應(yīng)借鑒美國、加拿大的合作教育的經(jīng)驗，與社會各界廣泛聯(lián)系，使課堂教學與現(xiàn)場教學有機地結(jié)合起來，樹立以能力為本位的教學理念，設(shè)計系列化的技能培訓(xùn)項目，通過案例、實驗、實習使實訓(xùn)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中。

規(guī)范職業(yè)教育教師職業(yè)資格認定，促進“雙師型”教師的培養(yǎng) 由于職業(yè)教育自身的特點，“雙師型”教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。職業(yè)教育發(fā)達國家對此都有明確的規(guī)范和要求，我國由于缺乏規(guī)范和要求，職業(yè)教育學?！半p師型”教師的認定與培養(yǎng)存在一定的難度。因此，政府應(yīng)盡快成立相關(guān)機構(gòu)，規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立統(tǒng)一的、全國性的職業(yè)資格證書體系，保證各種職業(yè)資格相互間的認可。同時，要促進職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)的合作，重視吸收企業(yè)界人士充實職教師資隊伍。一方面，要鼓勵高校教師流動到企業(yè)界，為企業(yè)解決實際問題；另一方面，要邀請企業(yè)界的高級技術(shù)人員、管理人員、業(yè)務(wù)人員到學校參與教學工作，傳授一線崗位的相關(guān)知識和技術(shù)，這是培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

[1]吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2004：228.

[2]何榮山，周輝.國內(nèi)外高職教育學生培養(yǎng)規(guī)模、模式及培養(yǎng)方案的比較研究[J].職業(yè)與成人教育，2005，（7）.

[3]張寧.從世界職業(yè)教育發(fā)展歷程看中國職業(yè)教育發(fā)展[J].教育研究，2009，（2）.

[4]寧永紅，馬愛林.澳大利亞現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特點與啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，（10）.

（本欄責任編輯：王恒）

*本文系貴州省教育廳2008年度高校人文社科研究規(guī)劃項目《高職高專護理專業(yè)課程設(shè)置的研究》（項目編號：08GH045）成果之一

G719

A

1672-5727（2011）08-0176-02

龍鷗（1969—），男，貴州貴陽人，碩士，貴州大學職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事職業(yè)教育研究。