□李建閣

新課改下職業(yè)教育中政治課教學(xué)面臨的問題

□李建閣

面對(duì)新一輪課程改革，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究新課程改革。

新課程改革；傳統(tǒng)教學(xué)；教材

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國政府對(duì)職業(yè)教育的重視達(dá)到了前所未有的高度，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，但是，在這欣欣向榮的景象后面，我們也清楚地看到，職業(yè)教育的管理包括學(xué)生管理和教學(xué)管理均出現(xiàn)了嚴(yán)重滯后的問題，一方面是為了獲得更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)而急劇上升的招生規(guī)模，另一方面又是師資力量、教學(xué)實(shí)施嚴(yán)重短缺的客觀現(xiàn)實(shí)，加上由于擴(kuò)招帶來的低素質(zhì)學(xué)生增多，職業(yè)教育的管理受到了前所未有的挑戰(zhàn)；職教管理該如何面對(duì)這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)便擺到了我們的面前。

在教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，師資力量短缺、教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法老套也接踵而至，以我們政治課為例，不少課程知識(shí)陳舊，重理論輕實(shí)踐，教育內(nèi)容與我們培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不相符合；大部分老師教學(xué)方法落后。[1]

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與素質(zhì)教育要求相矛盾

新課程改革要求學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師是課堂的引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式的交流和合作。作為政治教師的我們，片面注重升學(xué)考試、片面追求教學(xué)進(jìn)度和廣度，片面追求升學(xué)率，教師為了完成這些教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生必須服從教師的教學(xué)組織方式，要求學(xué)生習(xí)慣于知識(shí)由教師灌輸，而不善于思考問題；缺乏探究精神；所以學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力普遍不高。教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學(xué)觀念，才能更好地適應(yīng)新課程，以便從根本上推動(dòng)新課改。一方面是由于目前教師大多為應(yīng)付統(tǒng)考和高考升學(xué)率所累，無暇學(xué)習(xí)新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況。

（二）政治課教學(xué)受職業(yè)教育客觀條件的限制

職業(yè)教育中政治課教學(xué)始終未擺脫教師的主導(dǎo)模式，學(xué)生缺少動(dòng)手能力和實(shí)踐精神缺少到農(nóng)村去參觀訪問，到社會(huì)上去調(diào)查了解，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上自己感悟每一個(gè)生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生離社會(huì)較遠(yuǎn)，絕大部分學(xué)生在家庭的過多關(guān)懷和直接保護(hù)下獲取生活經(jīng)驗(yàn)的途徑還較少，再加上學(xué)校一直把安全問題作為大事來抓，也擔(dān)心校外活動(dòng)會(huì)帶來安全隱患，幾乎沒有為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開辟第二課堂，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于政治課教學(xué),給政治課堂帶來了無限的生機(jī),學(xué)生可以通過自己制作課件、圖像、動(dòng)畫、聲音等方式,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,大大提高了課堂教學(xué)效率。多媒體技術(shù)的使用并沒有達(dá)到理想的效果。學(xué)生存在的問題具體體現(xiàn)在：對(duì)接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，習(xí)慣于知識(shí)由教師灌輸，習(xí)慣于從教師那里得到現(xiàn)成的知識(shí)；不注意知識(shí)的建構(gòu)，知識(shí)面窄；不善于思考問題；缺乏探究精神；學(xué)習(xí)方法與方式單一化。

（三）職業(yè)教育中的政治課教師的自身理論水平和師德有待提高

教師素質(zhì)是順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)人所必須具有的相對(duì)穩(wěn)定的潛在的基本品質(zhì)。其構(gòu)成要素主要是教師的教師的職業(yè)道德素質(zhì)、教師的知識(shí)修養(yǎng)和教師的能力素質(zhì)。教師的職業(yè)道德素質(zhì)是一種職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。[2]

俗話說得好“教育是一個(gè)良心活！”這句話一針見血地道出了師德的重要性，因此樹立良好的師德形象，是每一位教師都應(yīng)遵循的原則。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生，在傳授知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生如何做人。[3]

政治課程是一門學(xué)科課程其實(shí)質(zhì)是一門綜合學(xué)科課程，涉及的學(xué)科背景知識(shí)有哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)﹑法律等多學(xué)科理論基礎(chǔ)。因此，作為一名職業(yè)教育中的政治老師，如何彌補(bǔ)自身的學(xué)科理論知識(shí)，掌握新教材的教學(xué)特點(diǎn)，需要花費(fèi)很大的努力來提高。

針對(duì)以上的問題，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.為了確保職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，一定要提高認(rèn)識(shí)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。[4]教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到教育事業(yè)的成敗，新時(shí)期深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要一支德、才、能兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立新的師生觀和教學(xué)觀，堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。新型的教學(xué)觀，就是要改變“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的觀念；樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面學(xué)習(xí)，全員學(xué)習(xí)的新理念；要把發(fā)揮學(xué)生的主體作用、以學(xué)生的發(fā)展為本的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[5]要循序漸進(jìn)，宏觀上把握好整個(gè)教學(xué)過程的梯度。就每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)而言，也有一個(gè)接受、消化、理解、領(lǐng)悟，內(nèi)化為認(rèn)識(shí)能力的過程?！坝賱t不達(dá)”。要讓學(xué)生勞逸結(jié)合，調(diào)配好學(xué)生精力聚散松緊的張弛度，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思想認(rèn)識(shí)狀況和生活經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)好每課時(shí)的教學(xué)進(jìn)程。讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得了，一課一得，各有所得。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度限制和束縛了教師在教學(xué)方法上的多元選擇與創(chuàng)造性。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是：被動(dòng)性、單一性、知性對(duì)立性。新的學(xué)習(xí)方式要求從傳統(tǒng)的以被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯?、探究的、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要使教師更新教學(xué)觀念，教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。充分利用豐富的課程資源，開展研究性學(xué)習(xí)。

3.職業(yè)教育中學(xué)校要加強(qiáng)制度的管理。如何制訂學(xué)校的管理制度并且完善制度建設(shè)，是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問題。科學(xué)的制度能讓每個(gè)人的思維觸角無限延伸到工作范圍的角落，是保障常規(guī)工作落到實(shí)處的根本。當(dāng)前許多學(xué)校都有自己的一套常規(guī)管理、考核評(píng)價(jià)等制度，但學(xué)校之間存在不平衡。一些學(xué)校制度較為完善，也有一些學(xué)校的制度建設(shè)不夠完整，不夠全面，需要進(jìn)一步完善。但凡好的制度，肯定是有一部分人反對(duì)，有一部分人贊成。好的制度，肯定是考慮到了組織成員以及組織關(guān)聯(lián)成員的方方面面的利益，并經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)周詳?shù)恼撟C才能出臺(tái)。因此，制度應(yīng)該盡可能全面，同時(shí)組織中每一業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、服務(wù)環(huán)節(jié)、管理環(huán)節(jié)以及利益可能波及到細(xì)小方面都要有制度的身影，也就是說制度要無處不在，無時(shí)不有，深入到組織的各個(gè)環(huán)節(jié)角落。不然制度與制度之間的縫隙、制度本身的漏洞，都有可能導(dǎo)致投機(jī)事情發(fā)生。如果制度與制度之間矛盾交叉，更會(huì)導(dǎo)致有關(guān)部分無法執(zhí)行，該制度效力的減弱，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)組織制度效用的減弱。制定制度與修改不合時(shí)宜的制度可采取干部職工論證、橫向交流論證、研討論證等方式，建立科學(xué)的制度體系，通過制度保障被大多數(shù)人接受，建立制度激勵(lì)機(jī)制。

[1]上善若水.我國職業(yè)教育面臨的問題是什么[EB/OL].http://wenwen.soso.com/z/q103288449.htm，2008-10-30.

[2]王應(yīng)元.教師的素質(zhì)是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)[EB/OL].http://www.t jbd.cn/Article/jyjx/200601/832.html，2006-1-20.

[3]葉菊美.學(xué)習(xí)反思實(shí)踐，不斷提高師德水平[EB/OL].http://lsmm.lishui.gov.cn/jyyd/jyzt/t20100716_671653.htm，2010-7-16.

[4]魏群.當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中面臨的幾個(gè)問題及對(duì)策[EB/OL].http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/2005lh/808 8 80.htm，2005－3－11.

[5]華夏免費(fèi)論文網(wǎng).高中政治課教學(xué)的困惑和對(duì)策[EB/OL].http://training.teacher.com.cn/information/center/StudyGuide/gaozh ong/zhengzhi/xkjy/34Z209122201.html.

李建閣（1952－）男，遼寧省盤錦市人，盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院特級(jí)教師，研究方向?yàn)檎螌W(xué)。

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1001-7518（2011）17－0034－02

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵