□王麗輝

高職院校會計專業(yè)課程教學改革芻議

□王麗輝

社會經(jīng)濟的發(fā)展需要不同層次的會計專業(yè)人才。針對高職生的特點，分析了現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教學存在的問題，提出了進行教學改革的對策和建議。

高職院校；會計專業(yè)；教學改革

一、高職院校教育的目標

教育的培養(yǎng)目標是指學生經(jīng)過一定的教育過程最終達到的狀態(tài)或標準。關于高職教育目標，教育部教高 （2000）2號文中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理，服務第一線需要的，德，智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”。由于高職教育是一種有別于高等教育和中等職業(yè)教育的新型教育模式，一方面它屬于職業(yè)教育，要求按照職業(yè)需求組織和實施的教育，具有較強的職業(yè)定向性，這一特點決定高職教育應以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)組織教學內容，注重知識的橫向拓展與結合，以構建學生的知識、能力與素質結構；另一方面高職教育又屬于高等教育，它要求高職教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、基本理論和素質。因此，根據(jù)社會需要和自身特色，可以定位于培養(yǎng)知識、能力、素質三位一體的高級應用型專門人才。[1]

二、現(xiàn)階段高職會計教學存在的問題

（一）會計教育目標不明確

隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐漸擴大，我國高等教育的理念從過去的精英教育轉變?yōu)榇蟊娀逃Ｔ诮逃龑哟紊喜粌H有普通本科，還有高職高專。作為高等教育中較低層次的高職高專教育，其培養(yǎng)目標不是研究型人才，也不是服務于大中型企業(yè)的高端應用型人才，而是主要服務于小型企業(yè)的中低端應用型人才。小企業(yè)雖然規(guī)模不大，但是要科學發(fā)展，同樣需要懂得系統(tǒng)的會計知識以及稅務、銀行等相關知識的會計專門人才，高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生正好填補了這一部分社會需求。然而，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應大量服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在會計教育的目標上不夠明確，導致培養(yǎng)出來的學生不能適應社會發(fā)展對會計人才的需要。

（二）會計教師隊伍素質本身存在許多問題

教師是教學活動的主要承擔者，是實現(xiàn)教學目標的關鍵，高職院校應用型會計人才的培養(yǎng)需要一支高水平的理論與實際相結合的專業(yè)教師隊伍。近年來，為了適應經(jīng)濟的不斷發(fā)展，財政部實施了《新會計準則》，頒布了《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》，這些都需要教師去不斷的學習。目前，全國的高職院校大部分都是由原先的大專或者是中專改制而來，優(yōu)秀會計教師的困乏，直接影響到會計教育質量的提高，造成這一問題的一個重要原因在于尚未真正找到一條高效率地造就大批優(yōu)秀會計教師的途徑。如果僅憑會計教師自身在長期的嘗試性的教育實踐中苦心摸索，積累經(jīng)驗，不僅教師的成長較慢，也不利于會計教學。

（三）課程設置不盡合理

優(yōu)秀會計人才的塑造是通過系統(tǒng)地學習多門基礎與專業(yè)等知識形成的，而知識的取得主要來自課程學習，課程的開設影響著學生的知識結構，對于任何專業(yè)來講都是如此，會計也不例外?，F(xiàn)行的課程體系設置不合理的主要表現(xiàn)是專業(yè)深與基礎課的比例失調，專業(yè)課越來越多，而培養(yǎng)學生綜合素質的通用性基礎課卻越來越少，明顯體現(xiàn)出“專才教育”模式的特點。在現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展的過程中，一方面是學科分化越來越細，另一方面學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生來講，需要具有扎實的會計專業(yè)基礎知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學科的知識，以適應企業(yè)多方面的要求。長期以來，大學教育在會計人才知識結構的設計上基本沿襲“會計學基礎——中級財務會計——高級財務會計”，側重于會計專業(yè)知識的介紹，培養(yǎng)的人才過于專門化，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設選修課、主輔修制等有所轉變，但這些改革措施尚遠未到位，學生在學習上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上，并未取得根本性的突破。專業(yè)設置過細、過專、過窄，導致課程設置局限于傳統(tǒng)的會計學科，側重會計專業(yè)知識的教授，教師就會計教會計，學生學會計只懂會計，始終跳不出會計的框框，致使學生不能從經(jīng)濟學、管理學領域審視和理解會計，使得學生的基礎知識不扎實，知識面不寬。[2]

（四）教學模式與教學手段落后

在高職院校的會計教學中，大多采用以教師為主體，以學生為客體，即教師授課的傳統(tǒng)方法。在課堂上教師往往以傳授書本知識為主，進行單向式知識灌輸，對課本內容往往講得過多過細，不給或很少給學生留下足夠的思維空間和時間，而且在教學手段上教師主要采用傳統(tǒng)的“教材＋粉筆＋黑板”的模式，教師站在講臺上不停地講，學生在下面不停的抄筆記，因此人們戲稱老師為“復印機”。

這種傳統(tǒng)的以“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的呆板的公式化的會計教學方法，不僅費時、費力、知識輸出量少，而且還存在著重理論教學、輕實踐環(huán)節(jié)的問題，這使得學生對會計知識沒有感性認識，因而不能充分地理解會計知識和相關理論。雖然許多院校采用了實踐教學方式，但實踐教學一直處于從屬地位，只是停留在會計模擬實驗室填寫憑證、編制報表或大量地做會計實務習題，沒有深入社會與生產(chǎn)實踐中的經(jīng)濟實務掛鉤，缺乏真實性與實踐性。在這種教學方式下培養(yǎng)出來的學生，必然是理論不深、實踐不精、動手能力不強，缺乏分析、解決實際問題的能力，不能適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要。

因此，這種方法無疑使學生對課堂教學缺乏足夠的興趣，無法提高學生的思維能力和動手技能，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的和綜合能力，不利于創(chuàng)新會計人才的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學生的終生學習。[3]

三、改革高職院校會計教學的建議

高職會計教育的目標，決定了其必須形成理論與實踐相結合的教學模式，這就要求教師改革會計教學形式，創(chuàng)立學生參與、能力主導的教學方法。

（一）創(chuàng)新教育理念

國內乃至世界許多國家都不同程度地存在著會計教育不適應市場需要的問題，各國都在不斷尋求發(fā)展之路，美國在這方面的改革幅度最大，其先進的教學理念和完善的教學管理成為世界會計理論界與教育界關注的對象，也很值得我們借鑒。因此，高職教育必須樹立起以“終身學習”作為會計教育改革的指導思想。高職院校是學生學習理論知識的殿堂，但它不是接受會計教育的最后環(huán)節(jié)，也不是學生將來職業(yè)生涯的最后的課堂，高職課堂更應該注重教會學生學習的方法，既要授人以魚，又要授人以漁。所以我們要適時引進終身教育理念，不僅加強學生在校的理論學習，注重對學生能力的培養(yǎng)，還要著眼于學生的后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓其掌握繼續(xù)學習的技能，不斷更新自己的知識，使學生能夠在畢業(yè)后適應變化復雜的社會生活。

（二）提高會計教師的素質

社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，給培養(yǎng)會計人才的高職會計教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師只有更新教育觀念，并根據(jù)未來社會的發(fā)展變化努力提高自身素質，根據(jù)未來的社會需求調整所授課程的教學目標、教學內容和手段，才能在學生畢業(yè)時培養(yǎng)和輸送適應社會需求的會計人才。一是要建立健全教師資格認證制度，舉辦教師任職資格考試。考試主持單位必須是國家教育部與相關學科對應的部門聯(lián)合組織，比如會計教師的任職格考試就應當由國家教育部與財政部聯(lián)合組織；二是加強高職院校會計教師的后續(xù)教育，更新會計教師的教學觀念，完善知識結構，提高科研能力和實踐能力；三是健全科學的教學質量評價機制和獎懲機制。只有這樣才能使教師的知識結構得到不斷的改善，教師所擁有的知識不斷得到更新，教學方法也會不斷的推陳出新，教學內容也更符適合未來讓會的發(fā)展和需要。

（三）建立理論與實踐結合的課程體系與教學模式

會計是一門技術性、應用性很強的學科，特別是高職學生畢業(yè)能直接上崗工作，應當在全程教學活動中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，建立雙結合的教學模式。一是學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證制”相結合。我國為適應社會發(fā)展的需要而建立了一整個會計職業(yè)準入制度，如會計職稱、注冊會計師資格，高職會計教育應將職業(yè)資格證書的考試內容納入到教學計劃中，教學計劃、課程設置、教學大綱及教材制訂等既要考慮專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性，又要涵蓋會計職業(yè)資格證書培訓考試大綱中規(guī)定的內容，采取專業(yè)證書獲取與課堂專業(yè)教學相結合的方式來建立課程體系；二是堅持單項基本技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練，而在學習幾門相關課程后組織集中實訓教學，綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高某方面的能力；三是校內教學與社會服務相結合，教師在為社會承擔課題研究時帶上一批學生，讓他們當助手，幫助查資料，整理、匯總數(shù)據(jù)等等，讓他們參與到整個課題的研究中來，達到鞏固所學知識，了解新的信息，理論聯(lián)系實際，提高分析問題、解決問題能力，提高實際動手能力。

（四）探索靈活多樣的教學方法

學生剛開始接觸會計學這門課時，會感到既陌生又新鮮好奇，教師尤其要重視第一堂課，力爭在這關鍵的第一堂課調動起學生學習會計課的熱情，使學生對這門課產(chǎn)生興趣。為此，教師要充分投入到教學中，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習氣氛，讓他們在良好的氣氛中受到感染，激發(fā)他們的學習熱情。教師上課時要面帶笑容，說話親切隨和，活躍課堂氣氛，學生帶著愉快的心情學習，也就比較喜歡學這門課了。有了學習的熱情就有了成功的希望。教師平時對學生應盡量多鼓勵和表揚，注意保護學生的自尊心，使更多的學生在肯定與鼓勵中振奮精神，增加學習的欲望，讓學生充滿學好會計學課程的信心。會計學課程對學生一開始產(chǎn)生了吸引力，并不能說他們就會自始至終對此有興趣。當教學內容漸趨復雜不易學懂而上課的形式又比較單調時，吸引力就會減弱。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)新教學方法，比如，可以采用啟發(fā)式教學法、案例教學法、互動式教學法、強化訓練法和引入多媒體教學等。只有不斷探索靈活多樣的教學方法，才能夠始終吸引學生，充分調動其學習積極性。

四、結語

高職院校會計專業(yè)教學如果繼續(xù)沿用過去的教學模式，勢必會造成與經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)，為使高職會計專業(yè)學生在激烈的就業(yè)竟爭中立于不敗之地，要求教學過程必須與社會需求緊密結合，重新定位教學目標，提高教師素質，改革會計課程，創(chuàng)新教學模式和手段，培養(yǎng)學生實踐技能和實際崗位就業(yè)能力。與時俱進，不斷調整。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化高級應用型專門人才。

[1]李文秀.高職院校應如何培養(yǎng)適應市場需要的會計人才[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2009（1）.

[2]毛維筠.高職院校會計教育現(xiàn)狀與改革的建議[J].高教論壇，2009（2）.

[3]付邦珠.高職院校會計課應注重“能力“培養(yǎng)[J].經(jīng)濟師，2008（9）.

王麗暉（1974－），女，河北井陘縣人，石家莊職業(yè)技術學院講師，研究方向為會計教學。

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1001-7518（2011）17-0038－02

責任編輯 時紅兵