李 晶

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002）

高職會計與審計專業(yè)教學(xué)改革的探索與實踐

李 晶

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002）

針對高職會計與審計專業(yè)實踐性很強的特點，在對高職會計與審計專業(yè)進行教學(xué)改革的探索實踐時，必須再造該專業(yè)的教學(xué)模式，優(yōu)化課程體系，以保證培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

高職；會計與審計專業(yè)；教學(xué)改革

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主進行教學(xué)改革。會計與審計專業(yè)是自治區(qū)的特色專業(yè)，我校根據(jù)本專業(yè)的實踐性特點和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，強化與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。經(jīng)過三年的實踐與探索，在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革方面積累了一定的經(jīng)驗。

會計與審計專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)

會計與審計專業(yè)設(shè)置明確，辦學(xué)定位準(zhǔn)確 多年來，會計與審計專業(yè)的教學(xué)注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，積極探索推進工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，自2005年以來，會計與審計專業(yè)通過專家論證等多種方式，與企業(yè)專家合作，不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，有一技之長的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

課程建設(shè)成效顯著 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展及社會對會計職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革了會計與審計專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

師資團隊結(jié)構(gòu)合理 我校會計與審計專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業(yè)資格證書，其中具備高級技術(shù)職稱的教師3人，占27%；具有碩士學(xué)位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業(yè)企業(yè)聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師。目前，會計與審計專業(yè)已形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結(jié)合的 “雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。

實訓(xùn)實習(xí)條件可基本滿足職業(yè)教學(xué)需要 為配合課程教學(xué)，增強學(xué)生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓(xùn)基地建設(shè)，加大對外交流與合作，與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了良好的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。目前，會計與審計專業(yè)擁有3個校內(nèi)實訓(xùn)室，9個穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)模擬實訓(xùn)室設(shè)備先進，實習(xí)實訓(xùn)資料齊全；校外實訓(xùn)基地運行正常，基本上可滿足學(xué)生觀摩、頂崗實訓(xùn)實習(xí)的需要。

建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

我校在專業(yè)建設(shè)過程中不斷強化質(zhì)量意識，尤其是不斷加強質(zhì)量管理體系的建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收合作單位參與教學(xué)質(zhì)量的評價，初步形成了以學(xué)校為核心、行業(yè)積極參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

教學(xué)改革的措施

人才培養(yǎng)模式的改革 烏魯木齊職業(yè)大學(xué)從2007年開始“2+1”專業(yè)改革的試點工作，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間改為兩年，一年為頂崗實習(xí)時間，但是試點一年后，我們還是恢復(fù)了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準(zhǔn)備，原有課程取舍、教學(xué)課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計與審計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在三年學(xué)制內(nèi)，按照“雙線雙標(biāo)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式安排理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)。第一至第四學(xué)期，主要進行會計理論與實務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有 《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《會計法規(guī)與職業(yè)道德》、《實用企業(yè)會計》、《成本會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》、《經(jīng)濟法實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學(xué)與集中實訓(xùn)的周數(shù)，前12周主要進行課堂教學(xué)，后3周在校內(nèi)實訓(xùn)基地集中進行實踐實訓(xùn)；第四、第五學(xué)期主要實行滾動式生產(chǎn)性實訓(xùn)，通過校企合作建立的記賬公司，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班進行3～4個月的滾動式企業(yè)實際業(yè)務(wù)的記賬訓(xùn)練，第六學(xué)期安排3個月的畢業(yè)頂崗實習(xí)。

大力開展以實踐為導(dǎo)向的課程建設(shè)

在課程體系建設(shè)過程中，我校圍繞會計與審計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓(xùn)基地的建設(shè)與運行，落實校內(nèi)仿真實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)計劃，加強管理，保證教學(xué)功能的最大化。與此同時，基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)也要形成系統(tǒng)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，打下扎實的理論功底，為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學(xué)結(jié)合，將會計實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，合理設(shè)計具有針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式，是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業(yè)人才的關(guān)鍵措施。為體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，設(shè)計融學(xué)習(xí)過程于工作過程之中的職業(yè)情境，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新教學(xué)實訓(xùn)項目，我校充分利用學(xué)院校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)基地，并綜合運用其他校內(nèi)實訓(xùn)室如商務(wù)模擬公司實訓(xùn)室及校外實習(xí)基地，實行課程實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、單證模擬實訓(xùn)、稅收實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)（手工、電算化）、生產(chǎn)性實訓(xùn)、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習(xí)有機結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合運用多門課程、不同學(xué)科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。

校企深度合作，互惠雙贏 我校于2004年與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓(xùn)基地。多年來，雙方密切合作，企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實習(xí)、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月，學(xué)校與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協(xié)議書，成立了烏魯木齊職業(yè)大學(xué)和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務(wù)咨詢公司的部分代理記賬業(yè)務(wù)打包引進學(xué)校，由學(xué)校提供場地、設(shè)備和員工（學(xué)生），由企業(yè)提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生的業(yè)務(wù)操作和指導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)校為學(xué)生提供生產(chǎn)性實訓(xùn)場所，提供真實業(yè)務(wù)操作的平臺，同時提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平；企業(yè)通過這種合作模式節(jié)約了場地租金，節(jié)約了聘請員工的成本，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)了互惠共贏。

校政合作，服務(wù)社會 為加強會計專業(yè)隊伍建設(shè)，提高會計人員素質(zhì)，科學(xué)、客觀、公正地評價會計專業(yè)人員的學(xué)識水平和業(yè)務(wù)能力，完善會計專業(yè)技術(shù)人才選拔機制，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)與烏魯木齊天山區(qū)財政局協(xié)商，充分利用我校會計與審計專業(yè)雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財政局會計事務(wù)服務(wù)中心。中心承擔(dān)了天山區(qū)的會計從業(yè)資格報名、會計職稱考試報名、會計從業(yè)資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營管理人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、會計實用技術(shù)培訓(xùn)、會計職業(yè)資格考前培訓(xùn)等項目，成為我校會計與審計專業(yè)校政聯(lián)手、服務(wù)社會的一大特色。一年多來，這些專業(yè)項目的開展得到了社會的認(rèn)可和好評，專業(yè)服務(wù)范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學(xué)校的聲譽和知名度，已經(jīng)體現(xiàn)出了強大的社會服務(wù)功能與輻射功能，發(fā)揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務(wù)的積極性，為今后廣泛開展專業(yè)社會服務(wù)提供了平臺。

教學(xué)改革的啟示

我校開展教學(xué)改革以來，一些工作未能達到預(yù)想的目標(biāo)。其原因，一是教學(xué)改革沒有找到合適的深度合作的企業(yè)；二是學(xué)校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據(jù)社會需求更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)方法，也成為教學(xué)改革成功的障礙。要使教學(xué)改革取得成功，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教育教學(xué)管理機制。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是核心 要有效解決高職教學(xué)改革中的問題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其是要尋找到與學(xué)校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓(xùn)和管理能力的合作企業(yè)，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

制定人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵 人才培養(yǎng)方案是推行高職教學(xué)改革的行動綱要和教學(xué)指南，因此，高職教學(xué)改革能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵就是要做好人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。一方面，要與合作企業(yè)共同商討人才培養(yǎng)方案，直接獲得用人單位的信息和認(rèn)同，使方案具有可行性和實踐性；另一方面，要科學(xué)合理地構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，基于工作過程、業(yè)務(wù)流程或工作崗位的課程體系，處理好培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與技能的關(guān)系，處理好培養(yǎng)學(xué)生專項操作技能與綜合職業(yè)能力的關(guān)系，更要處理好培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的針對性與職業(yè)崗位的遷移能力的關(guān)系。

建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍是保證

高職院校的教師是辦好高職教育的關(guān)鍵，高職教育教學(xué)理念的落實、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的改進等都要依靠教師。因此，建設(shè)一支“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍，是高職教學(xué)改革成功的重要保證。高職教育要求教師既要當(dāng)好課程的主講人，又要熟悉本行業(yè)的業(yè)務(wù)工作；既要做理論教學(xué)的教師，又要充當(dāng)實驗實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者；既要當(dāng)教學(xué)工作的實踐者，又要成為教研領(lǐng)域的改革者；既要當(dāng)知識和技能的傳授者，又要成為本行業(yè)技術(shù)改造和科學(xué)研究的探索者。因此，辦好高職教育的關(guān)鍵是不斷提高專任教師中具備“雙師”素質(zhì)的教師和有企業(yè)經(jīng)歷教師的比例，同時，使專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)一線的兼職教師能夠滿足教學(xué)實施的需求。

[1]沈蘇林.高職財經(jīng)類專業(yè)學(xué)制改革的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2009，（36）.

[2]牛瑞新.高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實踐與探索 [J].廣西輕工業(yè)，2009，（9）.

[3]丁一琳.高職會計專業(yè)教學(xué)改革的思考 [J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.

G718

A

1672-5727（2011）05-0033-02

李晶（1977—），女，烏魯木齊職業(yè)大學(xué)講師，研究方向為財務(wù)管理。