郭亞宏（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校 河南 鄭州 450013）

如何做好中職學(xué)校專業(yè)教師的績效考核

郭亞宏
（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校 河南 鄭州 450013）

在中職學(xué)校建立一套科學(xué)規(guī)范的符合自身特點(diǎn)的專業(yè)教師績效考核系統(tǒng)，客觀、公正地對教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核是十分必要的。通過績效考核做到獎(jiǎng)勤罰懶，能夠充分調(diào)動專業(yè)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文結(jié)合教學(xué)管理工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論述了中職學(xué)校專業(yè)教師績效考核的現(xiàn)狀、方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)。

中職學(xué)校；專業(yè)教師；績效考核；量化

一套好的管理制度能夠使人們充滿上進(jìn)心，朝著積極、健康的方向去努力；相反，一套不科學(xué)的考核方式，很可能會打消勤奮者的工作積極性，使事物朝著消極、懈怠的方向發(fā)展。由此可見，管理考核工作是多么的重要。同時(shí)，在建立管理制度時(shí)還要貫徹尊重規(guī)律、以人為本，以德為先、注重實(shí)績，激勵(lì)先進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展，客觀公正、簡便易行的基本原則。在中職學(xué)校建立起一套人性化、規(guī)范化的績效管理體系，對教師的日常教學(xué)工作予以科學(xué)合理地評價(jià)，以此來評定教師的工作量及教學(xué)工作業(yè)績，并與教師的薪酬掛鉤，對于完善教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升將起到積極的推動作用。

近幾年，為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多中職學(xué)校開始在教師績效考核上下工夫，有的學(xué)校甚至模仿、照搬本科院校的績效管理系統(tǒng)。但由于績效管理系統(tǒng)不健全、考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、考核方法單一、考核過程不透明、考核與管理脫節(jié)等原因，使教師績效管理流于形式，從而影響了管理者與教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。有的學(xué)校只把教學(xué)考核與教師課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，既沒有績效輔導(dǎo)，也沒有績效溝通，更沒有績效改進(jìn)等環(huán)節(jié)，讓教師覺得教學(xué)質(zhì)量高低不能從培訓(xùn)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展等最關(guān)心的問題上體現(xiàn)，工作缺少成就感，因而對自己的工作缺少熱情，職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常嚴(yán)重。所以，為全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，加強(qiáng)學(xué)校管理，調(diào)動廣大教職工管理育人、教書育人、服務(wù)育人的積極性，提高辦學(xué)效益，必須制定一套適應(yīng)中職學(xué)校自身特點(diǎn)的管理制度。

筆者所在學(xué)校是一所擁有50多年歷史的機(jī)械類技工學(xué)校，目前在校生2000多人，專業(yè)教師40余人。為了充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，從2009年春季開始學(xué)校對專業(yè)教師進(jìn)行量化考核，考核內(nèi)容在實(shí)施過程中得到不斷完善，考核結(jié)果也逐漸得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可。但筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題，在考核過程中如不加以注意，往往會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果。

中職學(xué)校教學(xué)考核指標(biāo)不易準(zhǔn)確量化

多年來，為了調(diào)動廣大教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也曾經(jīng)制定過許多規(guī)章制度，也出臺了不少獎(jiǎng)懲措施，但由于缺乏可操作性或是執(zhí)行的連續(xù)性，最終導(dǎo)致落實(shí)不到位。許多規(guī)章制度只是掛在墻上，停留在口頭上。這些問題也不同程度地挫傷了一部分教師的工作積極性。

自從采取“量化考核”方式后，教師的工作積極性較以往有所提高，但同時(shí)“堆砌工作量”、“應(yīng)付考核”等現(xiàn)象也涌現(xiàn)出來。之所以會出現(xiàn)這些情況，我想，除了與管理方式方法有關(guān)外，中職學(xué)校教學(xué)工作所具有的特殊性也決定了它不能完全套用其他行業(yè)的績效考核方式，這些情況在制定考核方案時(shí)必須加以注意。中職學(xué)校教學(xué)工作的特殊性主要體現(xiàn)在：

教師的工作量不易量化 中職學(xué)校教師的工作量很難用具體的數(shù)據(jù)來全面衡量。這是因?yàn)?，教師的工作主要以腦力勞動為主。教師要搞好教學(xué)，需要花費(fèi)“八小時(shí)之外”的大量時(shí)間，而且沒有固定的工作空間。例如，課外輔導(dǎo)、業(yè)余時(shí)間的技能指導(dǎo)等，這些都使教師的工作量遠(yuǎn)大于課堂教學(xué)的部分。這些因素使工作量考核部分的指標(biāo)量化難度增加。

學(xué)業(yè)成績不易量化 中職教師從事專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)效果無法像中小學(xué)教師那樣從學(xué)生的考試成績或升學(xué)率來做出評價(jià)，而更多地需要學(xué)生走向社會，接受用人單位的檢驗(yàn)后才能體現(xiàn)出來。這也無形中增加了對教師勞動評價(jià)體系指標(biāo)量化的難度。

教學(xué)效果具有雙向性 學(xué)校的教學(xué)活動必須靠教師個(gè)體的獨(dú)立性和創(chuàng)造性來實(shí)施，然而教學(xué)效果又不單單是其個(gè)人勞動所能取得的，也取決于中職學(xué)校所招收學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣一來，主體、客體均不同，就不適合采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，中職學(xué)校教師的教學(xué)成果是師生雙方共同努力的結(jié)晶。這些因素也增加了量化考核工作的難度。

建立中職學(xué)校教學(xué)工作績效考核體系的方法

建立一套科學(xué)的考核指標(biāo)體系是績效考核成功的關(guān)鍵，也是較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。指標(biāo)體系既要全面客觀地反映教師的基本情況，又要符合教師隊(duì)伍的實(shí)際。鑒于中職學(xué)校教師教學(xué)工作的特殊性，主抓績效考核的相關(guān)部門在準(zhǔn)確掌握其職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，定期加以修正和調(diào)整，靈活制定相應(yīng)的考核指標(biāo)。

“量化”是績效考核工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在建立考核指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)把整個(gè)考核體系看成一個(gè)大的考核系統(tǒng)，在其下可以設(shè)置多個(gè)不同的考核模塊作為其子系統(tǒng)，如校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)子系統(tǒng)、教研組評價(jià)子系統(tǒng)、學(xué)生評價(jià)子系統(tǒng)等，每一個(gè)子系統(tǒng)再設(shè)多個(gè)考核項(xiàng)目，由考核工作主管部門根據(jù)本校實(shí)際情況，為每個(gè)考核項(xiàng)目賦予具體的考核內(nèi)容及配分。雖然將各項(xiàng)指標(biāo)“準(zhǔn)確量化”十分不易，但是，只要使其占據(jù)“合理的比重”，就可以逐步淡化量化不精確所帶來的負(fù)面影響。例如，學(xué)?？己斯ぷ髦鞴懿块T可以結(jié)合所在學(xué)校自身的具體情況，將教師日常工作中的如課時(shí)數(shù)量、課堂紀(jì)律、作業(yè)批改等這些比較容易量化的指標(biāo)納入每位教師的學(xué)期個(gè)人考核之中，并對每個(gè)項(xiàng)目給予具體的配分，以此作為整個(gè)考核系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，再配以權(quán)重，與其他考核子系統(tǒng)共同考核運(yùn)作，在實(shí)踐過程中不斷驗(yàn)證、反饋、優(yōu)化，最終形成一套成熟完善的績效考核體系。如圖1所示。

在考核體系制定、運(yùn)作過程中的幾點(diǎn)應(yīng)注意的事項(xiàng)

“興教之道在于師”，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。在中職學(xué)校實(shí)施績效考核的目的，是為了鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，獎(jiǎng)勤罰懶，引領(lǐng)教師朝著積極進(jìn)步的方向去努力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出合格的實(shí)用型人才，使學(xué)校步入良性發(fā)展的快車道。所以，學(xué)校負(fù)責(zé)考核工作的相關(guān)部門要始終明確這一考核目的。不能為考核而考核，使考核成了走形式、走過場。而應(yīng)通過考核充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。因此，在考核體系的制定、運(yùn)作過程中，要體現(xiàn)“以人為本”的思想，注意把握好幾個(gè)“度”。

考核工作一定要具有 “持續(xù)的力度” 績效考核體系經(jīng)過教師大會、分組討論等議事程序，一旦表決通過，就將具有制度性和嚴(yán)肅性。在之后的運(yùn)作過程中，必須嚴(yán)格執(zhí)行、落實(shí)到位，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，以體現(xiàn)管理層的決心。考核監(jiān)管部門的公平、公正、公開，是整個(gè)考核體系能夠順利施行的有力保障。要使大家心悅誠服，沒有怨言。

考核工作要體現(xiàn)“適宜的溫度” 獎(jiǎng)勤罰懶是手段，而不是目的。學(xué)校的人際環(huán)境和氛圍直接影響著學(xué)校的工作效能，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的人際關(guān)系同樣是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及考核部門的相關(guān)人員要努力成為專業(yè)教師工作上的伙伴、生活上的知心朋友，要努力為教師營造良好的人文環(huán)境。當(dāng)出現(xiàn)一些特殊情況的時(shí)候，要讓教師感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，產(chǎn)生以校為家、感恩回報(bào)的精神動力，將熱情融入學(xué)校的教育事業(yè)之中，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

考核工作要保持“適當(dāng)?shù)耐该鞫取?學(xué)校也是一個(gè)大家庭。據(jù)了解，某學(xué)校曾將教師的考核結(jié)果向社會、家長公布，雖然學(xué)校此舉的目的是激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，但在方式上欠妥。筆者認(rèn)為，考核結(jié)果不一定能夠完全準(zhǔn)確地反映某個(gè)教師的工作能力及水平。在考核體系的大系統(tǒng)中，含有各個(gè)層面的對于教師的評價(jià)打分，考核體系尚有不斷完善、修改的地方，更何況某一次的考核結(jié)果也不能完全說明問題。所以，教師為人師表，應(yīng)該對教師給以充分的尊重。即使要體現(xiàn)“公平、公正、公開”的原則，也應(yīng)該在教師范圍內(nèi)“內(nèi)部透明”。

總之，中職學(xué)校對教師實(shí)施績效考核是先進(jìn)管理理念的體現(xiàn)，也是大勢所趨。新事物在出現(xiàn)、發(fā)展的過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，及時(shí)做好信息反饋、體系完善的各項(xiàng)工作。

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1672-5727(2011)05-0056-02

郭亞宏（1975—），女，河南鄭州人，鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校講師，教務(wù)科副科長，研究方向?yàn)殡姽る娮印?/p>