鄺春霞（東陽市技術(shù)學(xué)校 浙江 東陽 322100）

中職英語暗分層教學(xué)簡論

鄺春霞
（東陽市技術(shù)學(xué)校 浙江 東陽 322100）

針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊且兩極分化嚴重的現(xiàn)狀，從教學(xué)實踐出發(fā)對中職英語分層不分班的暗分層教學(xué)的必要性和具體實施進行了簡要論述。

中職；英語；分層不分班；暗分層教學(xué)

中職學(xué)生入學(xué)時英語基礎(chǔ)參差不齊且兩極分化嚴重，好的學(xué)生中考成績可達130分以上，而差的學(xué)生僅三四十分，學(xué)生整體水平偏低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。為此，不少中職英語教師積極探索并實施分層教學(xué)法。

分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種手段，它是對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)。分層教學(xué)按授課是否打破班級分為分層不分班教學(xué)和分層又分班教學(xué)；按是否對學(xué)生、家長公開分為明分層教學(xué)和暗分層教學(xué)。目前，筆者主要采取分層不分班的暗分層教學(xué)法，下面對一些具體做法作簡要論述。

實施分層不分班暗分層教學(xué)的必要性

中職學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)差別大 采取分層教學(xué)可以更好地針對不同水平的學(xué)生實施有效教學(xué)，有效解決優(yōu)等生 “吃不飽”、中等生“吃不好”、學(xué)困生“吃不了”的問題。

分層時采用分班教學(xué)管理難度大 分層教學(xué)中若采用分班教學(xué)，則會打破原有班級進行管理，因分班后的學(xué)生不是在原班主任的監(jiān)控下，任課教師又不能保證全員性管理，不穩(wěn)定因素勢必會增多，管理難度勢必加大，而采用分層不分班教學(xué)相比較而言更利于學(xué)生管理。

明分層教學(xué)傷害學(xué)生和家長的自尊心 對于分到較低層次的學(xué)生而言會覺得自卑，也會傷及家長的自尊心，不利于學(xué)生的成長，而采取暗分層教學(xué)則可以有效地避免這一問題。

分層不分班的暗分層教學(xué)的實施

適時分層 在中職三年的英語教學(xué)中，筆者一般對學(xué)生要進行兩次比較大的分層。第一次是在新生入學(xué)一個月左右用一份標準的試卷（含有聽、說、讀、寫題型，基礎(chǔ)題、中檔題、難題比例適中）進行摸底測試，根據(jù)學(xué)生摸底成績及中考英語成績劃分層次。一般將全班人數(shù)的四分之一劃分為A層次 （成績稍好），二分之一劃分為B層次（成績中等），其余為C層次（成績較差）。第二次分層是在二年級時根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向?qū)W(xué)生劃分為升大學(xué)和就業(yè)兩個層次。但學(xué)生層次劃分情況應(yīng)由任課教師內(nèi)部掌握，不能向班主任及其他任課教師透露。

備課分層 在平時教學(xué)中，針對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對A層次學(xué)生著重提高其思維能力，努力激發(fā)其英語求知欲和培養(yǎng)自學(xué)能力，使他們達到能綜合運用所學(xué)知識的水平；對B層次學(xué)生，要求能理解課本知識，做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；對C層次學(xué)生，要求立足于對基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，鼓勵他們消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，做到記憶單詞、短語、基礎(chǔ)語法及基本掌握其使用方法。A、B層次學(xué)生一般與升大學(xué)層次相銜接，C層次學(xué)生一般與就業(yè)層次相銜接。教師根據(jù)不同的教學(xué)要求進行分層備課，既保證教學(xué)面向全體，又兼顧提優(yōu)、補差。

教學(xué)分層 在教學(xué)中，筆者將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給A層次學(xué)生，要求他們掌握英語聽、說、讀、寫、練的全部技能，在課堂提問時讓他們回答難度大的問題；讓B層次學(xué)生解決稍微容易的問題，讓他們讀不是特別難的課文對話，個別詞讀得不正確，教師及時加以糾正,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍；將簡單的問題、容易做的題目交給C層次學(xué)生。在二年級的英語教學(xué)中，對于升大學(xué)層次學(xué)生，筆者會根據(jù)有關(guān)高職英語考試具體要求嚴格加以落實，力爭提高高職英語考試成績；而對就業(yè)層次學(xué)生則側(cè)重于專業(yè)英語口語與實用基礎(chǔ)英語教學(xué)，這會更有利于其就業(yè)。例如，中職基礎(chǔ)英語每課后的第一個練習(xí)Answer the following questions according to the text，大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)我一般先讓A層次學(xué)生去做，這樣能給其他學(xué)生開個好頭，調(diào)動其他學(xué)生的積極性。 對B層次學(xué)生，可選擇難度適中的題目或?qū)υ挕＠?，對?“Making a ppointments”—— A：Will you be free tomorrow，Betty？B：I'm afraid not in the morning.But l will be free in the afternoon. A：Can I come to see you at four o'clock?There is something that l should talk with you.B：Certainly.

對C層次學(xué)生從Answer the following questions according to the text練習(xí)題中選擇一些簡單的題目讓他們?nèi)プ觯绻霾怀?，教師可以提示一下，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)分層 對于A層次學(xué)生爭取每堂課都有與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的提高題讓其練習(xí)，積極培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擴大其知識面，鼓勵他們最好將課文中重要的句子、語法甚至課文進行背誦；鼓勵他們平時用英文寫寫發(fā)生在自己生活中的一些事情，多看一些帶譯文的外文小說和科普作品。對于B層次學(xué)生要求熟練掌握教材后習(xí)題，力爭培養(yǎng)興趣，扎實基礎(chǔ)。對于C層次學(xué)生主要是強化基礎(chǔ)內(nèi)容，讓他們重復(fù)練習(xí)，鼓勵他們多讀、多記單詞和詞組，并掌握其用法。

輔導(dǎo)分層 要求A層次學(xué)生盡可能將課文的主要內(nèi)容使用課文中現(xiàn)成的詞組進行復(fù)述，鼓勵他們加強課外英語閱讀以訓(xùn)練語感，豐富語言知識及擴大詞匯量。這樣，既可鍛煉學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)、判斷句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又可提高語言的精煉度，擴大詞匯量，寫作能力也會有很大的提高。對B層次學(xué)生側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)英語最好是從“聽”入手。例如，幼兒剛開始學(xué)說話時什么字都不認識，可是從父母、親戚、長輩那里聽到了很多話，然后與形象的東西相結(jié)合，于是慢慢學(xué)會了說話。學(xué)英語也是一樣，先多聽培養(yǎng)語感。如果覺得聽課文太枯燥，可以聽英文歌曲。一開始因為詞匯量不夠，會有不少聽不懂的地方。記單詞要眼到、口到、手到、腦到，千萬不要孤立地背英語單詞，要背記含有生詞的詞組或句子,熟讀課文，這樣才能真正學(xué)會運用這些詞匯。不僅要學(xué)習(xí)它的拼寫，更重要的是學(xué)習(xí)它的用法。背詞匯其實也有捷徑，就是通過記詞根、詞綴來記單詞。有了詞匯的基礎(chǔ)，就可以開始說英語了。開始練習(xí)說的時候，不一定要語法準確，關(guān)鍵是要有勇氣去說，不怕犯錯。剛開始的時候，只要能用單詞拼成句子，就已經(jīng)是邁出了很大一步。這時，可以開始用英詞寫些東西，隨時有感覺就隨手寫下來，慢慢整理。對C層次的學(xué)生則根據(jù)其個性特點耐心加以輔導(dǎo)，每天英語早讀時筆者會走到C層次學(xué)生旁讓其朗讀、背誦前幾天學(xué)過的基本單詞、句型。對C層次學(xué)生筆者還很注重興趣的培養(yǎng),多加激勵。對喜歡聽音樂的鼓勵他多聽英文歌曲，對喜歡文學(xué)的鼓勵他多讀英文小說，對喜歡時尚的鼓勵他多讀流行雜志……輔導(dǎo)中筆者還特別關(guān)注對部分語文、數(shù)學(xué)各科中考成績優(yōu)良而英語“跛腳”的學(xué)生的輔導(dǎo)。在新生入學(xué)不久，筆者及時了解他們中考英語“跛腳”的具體原因，究竟是語音關(guān)沒過好，還是語法關(guān)沒扎實，抑或是學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)興趣不濃等，對他們及早進行有針對性的輔導(dǎo)。筆者還要求他們建立“錯答筆記”，記錄作業(yè)與考試中做錯的題目，要求搞清楚錯誤的原因，并希望他們在平時多看錯答筆記的內(nèi)容。鼓勵他們多讀、多記單詞、詞組及其用法，對重要的句子、語法、課文最好要背。要經(jīng)常關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，盡量不讓他們在學(xué)習(xí)中泄氣。筆者盡量將難易適度的問題留給他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文。當(dāng)問題回答正確時，筆者總是面帶笑容地說：“Very good”。這樣，學(xué)困生慢慢養(yǎng)成了開口說英語的習(xí)慣。一學(xué)期下來，他們的參與意識大大加強，消除了對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

實踐證明，分層不分班的暗分層教學(xué)對中職英語教學(xué)有一定的促進作用。雖然學(xué)生之間的差距仍然存在，但不同層次的學(xué)生成績都有所提高。C層次學(xué)生的提高幅度最大，B層次之；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，增強了學(xué)習(xí)自信心，獨立思考和獨立完成作業(yè)的習(xí)慣逐漸形成；課堂氛圍更為積極，各層次學(xué)生（尤其B、C層）學(xué)習(xí)參與程度明顯提高，受到師生鼓勵的機會增加。

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（本文責(zé)任編輯：張維佳）

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1672-5727(2011)05-0118-02

鄺春霞（1970—），女，浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，主要從事英語教學(xué)。