張 健 肖國(guó)玉

（攀枝花學(xué)院 四川 攀枝花 617000）

基于市場(chǎng)環(huán)境的高等職業(yè)教育課程建設(shè)*

張 健 肖國(guó)玉

（攀枝花學(xué)院 四川 攀枝花 617000）

提出高職教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以“雙元制”課程建設(shè)理論為基礎(chǔ)開(kāi)展課程建設(shè)，并對(duì)基于市場(chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)的目標(biāo)和方向、特征、教學(xué)管理模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面進(jìn)行了分析和論述。

基于市場(chǎng)環(huán)境；高職教育；課程建設(shè)

以社會(huì)需求為導(dǎo)向是高職院校因應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的一種辦學(xué)方略，高職院校的課程建設(shè)應(yīng)在遵循高職教育規(guī)律的前提下抓住市場(chǎng)機(jī)遇，滿(mǎn)足市場(chǎng)要求，引入市場(chǎng)機(jī)制，從而創(chuàng)新課程建設(shè)工作。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校的課程建設(shè)應(yīng)基于市場(chǎng)環(huán)境，以正確的理論為指導(dǎo)，明確課程建設(shè)的目標(biāo)和方向，不斷改革和加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)所需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。在這方面，以德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育最為成功。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備主體中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的初中）畢業(yè)證書(shū)，之后，自己或通過(guò)勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，這樣就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生。因此，學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。我國(guó)很重視吸收德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，早在上世紀(jì)80年代，中德兩國(guó)政府已把借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)教育合作項(xiàng)目列入兩國(guó)經(jīng)濟(jì)合作計(jì)劃，通過(guò)在我國(guó)的推廣和實(shí)踐，取得了一定的成果。

但是，目前社會(huì)上普遍反映高職學(xué)生的在校教育與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)。究其原因，最主要的就是課程建設(shè)。在這里，我們可以借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理論，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的“雙元制”。可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，直接聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)計(jì)劃的審定和課程內(nèi)容大綱的制定；第二，將企業(yè)的短期培訓(xùn)教材直接納入大學(xué)的規(guī)劃教材中來(lái)；第三，打破原有的教授編書(shū)的模式，采取“大學(xué)教師+企業(yè)工程師”雙元出版教材這一新模式。通過(guò)采取這種模式，實(shí)現(xiàn)“雙元制”課程建設(shè)，可以有效地解決目前大學(xué)課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

課程建設(shè)的目標(biāo)和方向

基于市場(chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)要抓住就業(yè)市場(chǎng)、生源市場(chǎng)、教育資源市場(chǎng)三方面元素，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，高職院校就業(yè)率的高低是其課程經(jīng)濟(jì)目標(biāo)正確與否的重要體現(xiàn)?；谑袌?chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)，就要以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高技能型人才為課程建設(shè)的第一目標(biāo)，要緊緊抓住就業(yè)市場(chǎng)這一主導(dǎo)元素。第二，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，要充分考慮生源市場(chǎng)這一重要元素，因?yàn)檎n程建設(shè)支持專(zhuān)業(yè)建設(shè)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有特色方能保證學(xué)校的社會(huì)效益，從而影響自己的生源市場(chǎng)。第三，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，要注重與學(xué)校自身發(fā)展與定位相結(jié)合，充分利用個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，努力打造自己課程建設(shè)的品牌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的多贏發(fā)展。

基于市場(chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)特征

根據(jù)市場(chǎng)需求修訂課程內(nèi)容 課程內(nèi)容建設(shè)是否科學(xué)合理，間接決定了教學(xué)育人活動(dòng)的深度與廣度，主要的衡量標(biāo)桿就是市場(chǎng)。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化時(shí)，要以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)繩，有選擇地對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與態(tài)度培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)中，國(guó)內(nèi)大部分高校都很重視知識(shí)和能力在課程建設(shè)中的作用，往往忽視了態(tài)度這一要素。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展，學(xué)生思想變化較之以前的大學(xué)畢業(yè)生有較大的差別，很多學(xué)生對(duì)自己期望值過(guò)高，好高騖遠(yuǎn)，而思想又決定了其在學(xué)習(xí)及就業(yè)過(guò)程中的態(tài)度，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，與社會(huì)需要脫節(jié)。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生端正態(tài)度。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程體系建設(shè)和技能實(shí)訓(xùn) 當(dāng)前，課程目標(biāo)的確立已經(jīng)由以前的“學(xué)科本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變。這就要求高職教育必須隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷調(diào)整人才類(lèi)型結(jié)構(gòu)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求?；谑袌?chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)目標(biāo)必須以能力為本位，課程內(nèi)容建設(shè)要特別注重實(shí)踐課程體系的建設(shè)。課程既要基于實(shí)踐的基礎(chǔ)理論研究，更要強(qiáng)調(diào)技能實(shí)訓(xùn)；既要保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與市場(chǎng)接軌，同時(shí)又要保證實(shí)訓(xùn)時(shí)間及效果。另外，著重加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作，通過(guò)組織小型學(xué)科及技能競(jìng)賽提高學(xué)生對(duì)技能的興趣，提升技能訓(xùn)練的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。這樣，不僅可使學(xué)生具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較寬厚的能力基礎(chǔ)，而且有利于提高解決實(shí)際問(wèn)題的技能與實(shí)踐操作能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、自主能力和合作能力等都得到提升。

企業(yè)參與 基于市場(chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)的另一個(gè)特征就是有企業(yè)參與。企業(yè)參與課程建設(shè)可以通過(guò)兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是學(xué)校組織相關(guān)人員到企業(yè)調(diào)研，充分聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，逐步完善、修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容；二是通過(guò)與企業(yè)協(xié)商，聘請(qǐng)企業(yè)有關(guān)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，使之直接參與學(xué)校的課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校與企業(yè)直接接軌。

基于市場(chǎng)環(huán)境的課程教學(xué)模式和課程管理

課程教學(xué)模式 在傳統(tǒng)課程教學(xué)基礎(chǔ)之上，高職院校要積極探索其他課程教學(xué)模式。攀枝花學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。一是通過(guò)與部分企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議（僅限于畢業(yè)班），聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為任課教師直接進(jìn)校園參與教學(xué)，把企業(yè)崗前培訓(xùn)在校園內(nèi)提前進(jìn)行；二是組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)這兩項(xiàng)措施鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，畢業(yè)生正式進(jìn)入企業(yè)后可勝任相關(guān)工作，節(jié)省了企業(yè)通常要進(jìn)行的崗前培訓(xùn)的時(shí)間和成本，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)直接對(duì)接，取得較為顯著的效果，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的雙贏。

課程管理 如上所述，已與企業(yè)簽訂就業(yè)意向的畢業(yè)班學(xué)生要提前接受企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，選修就業(yè)企業(yè)所設(shè)培訓(xùn)課程，這勢(shì)必和原教學(xué)計(jì)劃內(nèi)部分課程有一定出入，因此，有了基于市場(chǎng)環(huán)境的課程教學(xué)模式，課程管理自然也要同時(shí)變化，為課程教學(xué)改革服務(wù)。在這一方面，可采用學(xué)分置換方式來(lái)處理，即學(xué)校承認(rèn)選修企業(yè)所設(shè)培訓(xùn)課程的學(xué)分，可免修與之等價(jià)的原設(shè)課程。這樣，在總學(xué)分不變的前提下，學(xué)生學(xué)到了實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是一種十分可取的課程管理操作模式。

基于市場(chǎng)環(huán)境的課程建設(shè)評(píng)價(jià)

應(yīng)制定和建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)除了注重課程的學(xué)術(shù)要求外，還應(yīng)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐性要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

以市場(chǎng)需求為評(píng)價(jià)導(dǎo)向 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主要就是看學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程與學(xué)生的綜合素質(zhì)是否符合用人單位的要求，以及是否在所在崗位上有相對(duì)出色的表現(xiàn)。其中，最主要的指標(biāo)就是就業(yè)率及用人單位的滿(mǎn)意率。在實(shí)際課程建設(shè)過(guò)程中，要經(jīng)常與企業(yè)進(jìn)行溝通，堅(jiān)持市場(chǎng)需求評(píng)價(jià)的標(biāo)桿，切實(shí)提高課程建設(shè)質(zhì)量。

證書(shū)與能力培養(yǎng)并重，以能力作為考核重點(diǎn) 在教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，西部高校與東部高校存在較大差距，師資力量相對(duì)薄弱。尤其是西部地方高校主要面向區(qū)域招生，學(xué)生在綜合能力上較東部省區(qū)學(xué)生又有一定差距。因此，為縮小這種差距，必須通過(guò)證書(shū)這一硬性指標(biāo)來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以此加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。但是，光靠一紙證書(shū)不能完全衡量學(xué)生的素質(zhì)，因?yàn)榫湍壳翱荚嚹Ｊ絹?lái)說(shuō)，考試的組織工作及試題庫(kù)存在一定缺陷，對(duì)于擅長(zhǎng)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)拿到證書(shū)更容易。因此，還需要其他考核方式作為輔助，即組織學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)中，要更新教育觀念，深化教育教學(xué)改革，把握社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，找出深化教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容。課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要組成部分，作為人才培養(yǎng)重要基地的高等學(xué)校，必須重視課程建設(shè)，并以市場(chǎng)為導(dǎo)向，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技發(fā)展的高職課程體系，不斷提升我國(guó)高等職業(yè)教育水平，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

[1]朱亭亭.德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（1）：1-3．

[2]李曉軍，黃克孝.開(kāi)展以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職院校課程建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2006,（3）：16-18．

[3]許悅.適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要 推進(jìn)高職課程建設(shè)[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)，2001，（1）:34-37．

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1672-5727（2011）05-0140-02

觹本文系四川省高等教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)的2007—2010年高等教育科學(xué)研究課題 《市場(chǎng)取向的高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號(hào)：cjh20081209）的成果

張?。?981—），男，遼寧阜新人，碩士，四川攀枝花學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄z測(cè)與監(jiān)控和教育管理。

肖國(guó)玉（1966—），女，四川南充人，四川攀枝花學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>