□徐曉靜 王 赪

中部崛起視角下江西高職教育發(fā)展可借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其戰(zhàn)略選擇

□徐曉靜 王 赪

國(guó)家發(fā)改委制定的中部崛起規(guī)劃為江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了契機(jī)。在分析江西高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求、梳理部分發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了江西高職教育的發(fā)展戰(zhàn)略。

中部崛起；江西?。桓呗毥逃?；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)；戰(zhàn)略選擇

改革開(kāi)放以來(lái)，江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)，高等職業(yè)技術(shù)院校增長(zhǎng)迅猛，僅五年制的高職院校就有54所[1]，成為江西省高等教育中的一支重要隊(duì)伍。但同時(shí)，高職教育發(fā)展中的問(wèn)題也隨之而來(lái)，而這些問(wèn)題的解決則需要一整套切實(shí)可行的高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略，即在一定時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的總體目標(biāo)而對(duì)江西省高職教育的發(fā)展制定的具有全局性的根本性決策與謀劃，唯有如此，江西高職教育才能辦出活力，也才有可能取得應(yīng)有的成效。

一、江西高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

（一）實(shí)現(xiàn)中部崛起的客觀(guān)動(dòng)力

2010年8月12日，國(guó)家發(fā)改委制定并發(fā)布了《促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃實(shí)施意見(jiàn)》，這一舉措為未來(lái)5到10年中部崛起提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)加快中部地區(qū)“三個(gè)基地、一個(gè)樞紐”建設(shè)，有效解決制約中部地區(qū)發(fā)展的突出矛盾和問(wèn)題，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變邁出實(shí)質(zhì)性步伐，實(shí)現(xiàn)中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展具有十分重要的意義[2]。中部地區(qū)的崛起，無(wú)疑將較好地銜接?xùn)|西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)交往，戰(zhàn)略?xún)r(jià)值極為重大。對(duì)于江西而言，除了實(shí)施中部地區(qū)崛起的總體規(guī)劃還要追求在中部地區(qū)崛起的發(fā)展目標(biāo)。江西將以“三個(gè)基地一個(gè)后花園”的方式，即要努力建成沿海發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)梯度轉(zhuǎn)移的承接基地、優(yōu)質(zhì)農(nóng)副產(chǎn)品的供應(yīng)基地、勞務(wù)輸出基地和沿海地區(qū)群眾旅游休閑的后花園，實(shí)施“對(duì)接長(zhǎng)珠閩，融入全球化”的發(fā)展戰(zhàn)略?？梢哉f(shuō)，江西正處在面臨動(dòng)力與壓力并存的關(guān)鍵時(shí)期。

在《促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃實(shí)施意見(jiàn)》中，國(guó)家發(fā)改委進(jìn)一步提出，應(yīng)“加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，健全公共就業(yè)服務(wù)體系，實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)?！盵3]江西省高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該積極響應(yīng)，結(jié)合實(shí)際，放眼世界，制定出適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展戰(zhàn)略，為江西實(shí)現(xiàn)在中部地區(qū)的崛起、為中部在中國(guó)的崛起、為中國(guó)在世界的崛起貢獻(xiàn)出自身的一份力量。

（二）江西高職教育的發(fā)展訴求

江西省高等職業(yè)技術(shù)院校近三十年來(lái)得到了較快的發(fā)展，為社會(huì)各界培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，從而也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了值得肯定的貢獻(xiàn)。但是，當(dāng)今科技發(fā)展越來(lái)越快，諸多行業(yè)對(duì)技術(shù)人員有著更多更嚴(yán)格的要求，然而我們不無(wú)遺憾地看到，高職教育體系卻沒(méi)能及時(shí)調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教育理念和發(fā)展方向。正是在這樣的背景之下，江西高職教育遭遇了發(fā)展的瓶頸，出現(xiàn)了辦學(xué)特色不鮮明、不重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)等等亟待解決的難題。這當(dāng)然有其客觀(guān)原因，正如有課題組所指出的那樣，“政府投入不足，導(dǎo)致高職教育可持續(xù)發(fā)展后勁不足；社會(huì)對(duì)高職教育重視不夠；適齡人口逐年下降，對(duì)高職教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)”[4]等等，然而，更為深刻而根本的因素當(dāng)為缺乏明確而全面的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)，這正是本文所關(guān)注的焦點(diǎn)議題。

二、江西高職教育發(fā)展可借鑒的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

“近幾十年來(lái)，國(guó)際上高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是非大學(xué)型的、短期的、應(yīng)用型的高等職業(yè)技術(shù)教育迅速擴(kuò)大”[5]。江西高職教育欲為中部崛起作出努力，就必須放眼世界，向高職教育辦學(xué)有特色、有成果的國(guó)家學(xué)習(xí)，吸取各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便為自身發(fā)展贏(yíng)得更多的機(jī)會(huì)。

（一）政府部門(mén)大力扶持高職發(fā)展

政府部門(mén)的重視和相關(guān)的政策引導(dǎo)是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要保證，各發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不于此做出過(guò)切實(shí)的努力。例如在美國(guó)，政府部門(mén)便特別注重憑借其法律、政策以及財(cái)政撥款和有關(guān)的行政手段，努力扶持和鼓勵(lì)高職教育的健康發(fā)展，因而其歷次職業(yè)技術(shù)教育的重大改革無(wú)不是在政府的直接介入和積極推動(dòng)下完成的[6]。英國(guó)政府從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始組織專(zhuān)職機(jī)構(gòu)對(duì)本國(guó)高職教育進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查，隨后頒布了一整套相關(guān)的報(bào)告、規(guī)劃以及白皮書(shū)達(dá)數(shù)十種之多，如《青年培訓(xùn)計(jì)劃》、《新的培訓(xùn)起點(diǎn)》、《為了21世紀(jì)的教育與培訓(xùn)》等等，從而為其職業(yè)教育的發(fā)展提供方案與對(duì)策，以便把工作場(chǎng)所改換成職業(yè)培訓(xùn)地[7]?？梢哉f(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)教育是在政府部門(mén)的宏觀(guān)調(diào)控的指引下才得以順利進(jìn)行的。

政府部門(mén)在對(duì)高職教育進(jìn)行宏觀(guān)調(diào)控中為辦學(xué)提供教育經(jīng)費(fèi)是其主要職責(zé)之一。澳大利亞政府在這一方面的做法是，不直接劃撥資助經(jīng)費(fèi)，而是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)教育培訓(xùn)的形式來(lái)?yè)芸?，?shí)踐證明效果良好[8]。無(wú)論在宏觀(guān)指導(dǎo)規(guī)劃上，還是在政策傾斜和資金投入上，新加坡政府都是政府高度重視，其對(duì)教育的投入居國(guó)家預(yù)算的第二位，僅次于對(duì)國(guó)防的投入。而且，近年來(lái)，新加坡政府對(duì)高等職業(yè)教育及培訓(xùn)的投入還在持續(xù)地增加[9]。美國(guó)的公立社區(qū)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)來(lái)源比例稍有不同，學(xué)?？偨?jīng)費(fèi)的60%為州政府撥款，各種贊助、基金等占10%，學(xué)費(fèi)占30%，除此之外，聯(lián)邦政府每年還會(huì)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)院的專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)[10]。當(dāng)然，合理的經(jīng)費(fèi)投入比例應(yīng)根據(jù)各國(guó)、各地區(qū)的實(shí)際情況作出調(diào)整，然而政府的適當(dāng)投資既是政府支持力度的一種表現(xiàn)，也是一條行之有效的合理路徑。

（二）工商企業(yè)積極參與高職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)指向是學(xué)員將來(lái)在企業(yè)單位的就業(yè)，因而企業(yè)的廣泛參與對(duì)高職教育而言自然有著積極的意義。英國(guó)的企業(yè)單位的參與形式就非常有代表性，他們不僅對(duì)人才的技能和素質(zhì)等方面提出具體的要求，而且還通過(guò)企業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)組織介入等方式參與到高職學(xué)員們培訓(xùn)的過(guò)程當(dāng)中，從課程目標(biāo)到技能體系等等無(wú)不關(guān)注。在這一過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織制定相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則將此融入到培養(yǎng)方案當(dāng)中，得到有關(guān)的機(jī)構(gòu)認(rèn)可后在培養(yǎng)方案中加以落實(shí)[11]。澳大利亞高職教育在行業(yè)需求與職業(yè)教育的關(guān)系上體現(xiàn)在各級(jí)政府和高職學(xué)院都設(shè)有行業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的代表由有著非常豐富的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的專(zhuān)家組成，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府與各大企業(yè)之間、企業(yè)與高職學(xué)院之間的關(guān)系，從而為各級(jí)政府和高職學(xué)院收集工商企業(yè)的有關(guān)需求信息，同時(shí)也向工商企業(yè)傳達(dá)政府部門(mén)的相關(guān)政策、法規(guī)，也負(fù)責(zé)把高職學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目介紹給企業(yè)等等，這樣就促使企業(yè)更加便利地參與到高職學(xué)院的培訓(xùn)項(xiàng)目之中[12]。在美國(guó)，企業(yè)則通過(guò)向職業(yè)學(xué)院捐贈(zèng)先進(jìn)的設(shè)備、最新產(chǎn)品、捐款等形式擴(kuò)大他們?cè)谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的影響，一方面幫助學(xué)院培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)人才，另一方面也借以吸引更多高質(zhì)量的學(xué)院進(jìn)入企業(yè)[13]。這的確是一項(xiàng)于人于己都有益的明智之舉，值得仿效。

德國(guó)的“雙軌制”是該國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育最為引人矚目的亮點(diǎn)，在三年制的高職教育中，學(xué)院花14個(gè)月的時(shí)間在職業(yè)學(xué)院里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而剩下的時(shí)間則到簽約的企業(yè)從事實(shí)踐工作，這樣一段時(shí)間學(xué)習(xí)理論，一段時(shí)間在企業(yè)里面工作，將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)較好地結(jié)合起來(lái)。而且，在一定程度上與美國(guó)的做法相類(lèi)似的是，企業(yè)會(huì)通過(guò)各種方式資助職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)，學(xué)院便非常重視企業(yè)對(duì)學(xué)院教學(xué)的意見(jiàn)，企業(yè)與學(xué)院之間多有互動(dòng)，自然促進(jìn)了高職教育的良性發(fā)展[14]。不可忽視的是，德國(guó)高職教育的“雙軌制”也使得接受培訓(xùn)的學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐操作上都獲得了良好的鍛煉，為進(jìn)入企業(yè)從事實(shí)際工作做好了準(zhǔn)備。這種教育方式為德國(guó)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才[15]。

（三）教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求

對(duì)于高職院校而言，為社會(huì)、為企業(yè)單位培養(yǎng)合格人才是其最為重要的教學(xué)任務(wù)，因而滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的具體要求是其必然的辦學(xué)原則。加拿大的高職學(xué)院的課程中就覆蓋了各工商企業(yè)所需要的技術(shù)領(lǐng)域，所以他們的畢業(yè)學(xué)員找工作就非常順利[16]。英國(guó)高職教育機(jī)構(gòu)及其多科性技術(shù)學(xué)院，他們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排以市場(chǎng)為導(dǎo)向，是以地區(qū)企業(yè)的實(shí)際需求而確定的。在這一過(guò)程當(dāng)中，多科性技術(shù)學(xué)院會(huì)做認(rèn)真的調(diào)查、論證，并征詢(xún)各企業(yè)的意見(jiàn)，在綜合分析的基礎(chǔ)上作出決策，并按實(shí)際需求調(diào)整招生計(jì)劃[17]?？梢哉f(shuō)，英國(guó)多科性技術(shù)學(xué)院與企業(yè)之間的密切互動(dòng)是其高職教育發(fā)展的重要舉措，同時(shí)也是全球高職教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。如英國(guó)推行的在“理論—實(shí)踐—理論”的“三明治”教學(xué)模式中，企業(yè)單位會(huì)定期向多科性技術(shù)學(xué)院發(fā)布招聘信息和學(xué)生在企業(yè)中工作的有關(guān)情況，學(xué)院也會(huì)設(shè)立相關(guān)部門(mén)聯(lián)系學(xué)員的實(shí)習(xí)、負(fù)責(zé)學(xué)員的推薦等事務(wù)[18]。新加坡采取的是“教學(xué)工廠(chǎng)”的教學(xué)方式，高職學(xué)院的學(xué)員每個(gè)學(xué)期去企業(yè)實(shí)習(xí)8周并作出考核評(píng)估，而且高職學(xué)院里的專(zhuān)業(yè)課程是按照國(guó)家經(jīng)濟(jì)和企業(yè)實(shí)際需求來(lái)設(shè)置的，因而更為符合社會(huì)和企業(yè)的要求[19]。在新加坡，企業(yè)與學(xué)院之間密切合作，學(xué)院甚至在一定程度上扮演研發(fā)機(jī)構(gòu)的角色，而且，學(xué)院的教學(xué)導(dǎo)向尤為注重市場(chǎng)性和超前性[20]。這些國(guó)家的高職院校與企業(yè)單位的互動(dòng)毫無(wú)疑問(wèn)直接增加了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的活力，使得他們的畢業(yè)學(xué)員具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

美國(guó)的高職教育非常重視通識(shí)教育，并認(rèn)為這方面的知識(shí)是職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)，認(rèn)為掌握了一些技能其實(shí)無(wú)法享用一輩子，應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的理論知識(shí)[21]。為了方便在職人員有機(jī)會(huì)參加高職學(xué)院的學(xué)習(xí)，美國(guó)職業(yè)教育在周末及晚上開(kāi)課，以方便他們的學(xué)習(xí)[22]。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)實(shí)踐能力

注重培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐操作能力是高職發(fā)展良好的各國(guó)普遍認(rèn)同的一項(xiàng)重要舉措。在英國(guó)的多科性技術(shù)學(xué)院的全日制、夜間制等各種不同的課程設(shè)置中，其“三明治”這樣一種工讀交替的學(xué)制則是普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)方式[23]。這一教學(xué)模式通過(guò)在多科性技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)入企業(yè)從事實(shí)踐生產(chǎn)相交替的方式達(dá)到培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)[24]?！叭髦巍蹦Ｊ娇梢员徽J(rèn)為是英國(guó)高職教育成功的訣竅之一。

新加坡的高職教育實(shí)行的是“教學(xué)工廠(chǎng)”的模式，將最新的科研成果和前沿性的理論知識(shí)穿插在課程教學(xué)中，在企業(yè)的實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和挖掘[25]?！敖虒W(xué)工廠(chǎng)”的教學(xué)模式注重將理論和實(shí)踐相互融通，把學(xué)院課堂和企業(yè)實(shí)踐較好地結(jié)合在一起，即有效地提升了教學(xué)效果，也使得學(xué)生能更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

美國(guó)高職教育中的專(zhuān)業(yè)課，其理論和實(shí)踐的教學(xué)都是教師在實(shí)驗(yàn)室中完成，教學(xué)中理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)融匯交織，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為直接，保證了教學(xué)質(zhì)量，也符合工商企業(yè)的客觀(guān)需求[26]。此外，日本的教育理念是建立終身學(xué)習(xí)的教育體系并付諸切實(shí)的教育實(shí)踐之中[27]，這無(wú)疑是職業(yè)教育思想的一大進(jìn)步，值得我們學(xué)習(xí)與研究。

（五）社會(huì)各方合力提升高職地位

我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育的巨大思想障礙之一來(lái)自于社會(huì)的輕視，人們認(rèn)為好學(xué)生理所當(dāng)然的應(yīng)該進(jìn)普通高校深造，只有差生才會(huì)到高職學(xué)院求學(xué)。事實(shí)上，這樣一種觀(guān)念在全球許多國(guó)家都存在，包括不少發(fā)達(dá)國(guó)家也是如此，可喜的是，他們于此也有較為成熟的成功經(jīng)驗(yàn)化解這一困境，提升高職教育的社會(huì)地位，使之走向良性發(fā)展之路。英國(guó)歷來(lái)重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，職業(yè)教育被人們普遍漠視，為了有效地拓展職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展空間，英國(guó)政府在廣泛宣傳職業(yè)技術(shù)教育的重要意義的同時(shí)，也針對(duì)舊有的教育體制進(jìn)行了全面地改革，例如打通負(fù)責(zé)高職教育的多科性技術(shù)學(xué)院和普通大學(xué)之間存在的界限，使兩者之間可以相互轉(zhuǎn)學(xué)等等，使得這兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的教育地位同等[28]。同時(shí)，還在全部的教育體系中的每個(gè)學(xué)段都滲透進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，而且在其義務(wù)教育期間將技術(shù)課設(shè)定為必修課程[29]?？偟膩?lái)看，英國(guó)在改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的刻板印象方面做出了成效，形成了利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍。新加坡采取的措施則是通過(guò)高職院校與普通院校之間的銜接和證書(shū)互認(rèn)制，建立一個(gè)層次由低到高的教育體系，以此才改變了新加坡建國(guó)之初技術(shù)人員的匱乏[30]。這其中一個(gè)非常重要的因素即是改變了高職教育在教育體系中的地位，使之在公眾中得到了認(rèn)可。

三、江西高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇

江西省的高職院校近年已取得不少成效，如以江西藍(lán)天學(xué)院為例，有調(diào)研顯示，該學(xué)院的多數(shù)畢業(yè)生都得到了企事業(yè)單位的認(rèn)可，“用人單位普遍認(rèn)為江西藍(lán)天學(xué)院畢業(yè)生在就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力上與其他公辦院校畢業(yè)生相比不會(huì)處于劣勢(shì)”[31]，但仍有許多方面需要進(jìn)一步改革完善，如與深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比較，“無(wú)論在課程改革理念、總體思路，還是精品課程的質(zhì)與量方面仍存在很大差距”[32]。這實(shí)際上也基本反映了江西高職院校存在的問(wèn)題，借鑒成熟的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江西本土的實(shí)際情況，我們提出如下建議。

（一）以市場(chǎng)為導(dǎo)向，發(fā)揮地方政府的全面協(xié)調(diào)的功能

地方教育管理部門(mén)掌握大量關(guān)系到高職教育發(fā)展的相關(guān)資源，能夠全面把握大局方向，對(duì)高職院校的發(fā)展走向、科學(xué)定位等都有舉足輕重的作用。江西省欲在中部崛起，應(yīng)在管理部門(mén)的統(tǒng)籌規(guī)劃下有計(jì)劃地安排，在有關(guān)政策引導(dǎo)、資金投入、整體協(xié)調(diào)等方面給予高度重視，改善高職教育的辦學(xué)條件，為江西高職教育的飛躍式發(fā)展提供合理平臺(tái)。只有政府部門(mén)大力支持，高職教育才能突破當(dāng)前困境，也才能更好地為江西地方建設(shè)提供更多具備實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)型人才，為江西經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、出力。

（二）改變傳統(tǒng)觀(guān)念，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的氛圍

“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”，這樣的思想觀(guān)念在現(xiàn)代社會(huì)依然有著巨大的市場(chǎng)，高職教育也因培養(yǎng)的是技術(shù)性的人才而被許多有著傳統(tǒng)觀(guān)念的人們而忽視、輕視，甚至鄙視。這樣的觀(guān)念給高職教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的阻礙，突破人們舊有的觀(guān)念勢(shì)在必行，我們既要通過(guò)各種途徑展開(kāi)正面宣傳，營(yíng)造有利于高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的種種偏見(jiàn)，也要通過(guò)高職教育自身的努力，如擴(kuò)大高職教育與普通高等教育之間的互通渠道，縮小兩者之間的客觀(guān)差別，提高辦學(xué)質(zhì)量，使社會(huì)對(duì)高職教育有更多的認(rèn)同和支持。

（三）面向社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的人才

江西的高職教育欲為地方建設(shè)出力，就應(yīng)更多的了解市場(chǎng)，調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使企業(yè)參與高職教育的辦學(xué)，也要努力提高學(xué)生的素質(zhì)和實(shí)際操作能力，培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的優(yōu)秀人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，而所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和相關(guān)的課程設(shè)置則應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，使其適用性得到提高；高職教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)確保實(shí)訓(xùn)的時(shí)間、場(chǎng)地、指導(dǎo)等條件，提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)向?qū)W生介紹新理論和新技術(shù)，使其實(shí)踐性得到保證。

（四）創(chuàng)新辦學(xué)模式，形成具備江西特色的高職教育

江西在中部地區(qū)有著獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，南連廣東、福建，東接浙江，同時(shí)，這樣一個(gè)中部省份又有著不可多得的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，江西高職教育的發(fā)展捷徑便是吸取發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身歷史文化、地理環(huán)境、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)家政策等方面的有利條件，逐漸摸索出一條適合江西本省發(fā)展的、特色鮮明的高等職業(yè)技術(shù)教育之路。

四、結(jié)語(yǔ)

江西高等職業(yè)技術(shù)教育盡管有不盡人意之處，但在立足本地的發(fā)展過(guò)程中為社會(huì)培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的技術(shù)人才。如今，在國(guó)家促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃和江西省中部崛起的具體行動(dòng)中，正躊躇滿(mǎn)志，穩(wěn)健前行，必將為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)秀的人力資源。

[1]江西省教育廳信息中心江西職業(yè)教育信息網(wǎng).http://59.52.25.236/jxzcj/index.html，2010-11-23.

[2][3]中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).促進(jìn)中部地區(qū)崛起規(guī)劃實(shí)施意見(jiàn).發(fā)改地區(qū)[2010]1827號(hào)文件，2010年8月12日.

[4]課題組.中部六省高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(28).

[5]崔麗梅.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)大力發(fā)展我省高等職業(yè)技術(shù)教育[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2003(28):29.

[6][21]劉智英.現(xiàn)代化進(jìn)程中的美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育[J].上海電機(jī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

[7][11][17][23][28]趙文學(xué).英國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（5）.

[8][12]崔秋灝.澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)教育管理及其借鑒[J].教育導(dǎo)刊，2002（1）.

[9][20]韋如意.新加坡高等職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)淺析[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

[10]傅筠.從美國(guó)社區(qū)學(xué)院看我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的改革方向[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）.

[13][26]孫長(zhǎng)慶.美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展之因[J].中國(guó)機(jī)電工業(yè)，2002（18）.

[14]王芳恒,唐建榮.德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒[J].民族教育研究，2006（5）.

[15]曹育南,張潔德.德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)及其啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2002（5）.

[16]張世澤.加拿大高等職業(yè)技術(shù)教育論析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2005（3）.

[18][24][29]陳忠全.英國(guó)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（2）.

[19][25][30]馬志青,楊曉麗.中國(guó)與新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的比較[J].民辦教育研究，2008（2）.

[22]黃偉達(dá).美國(guó)社區(qū)學(xué)院特色及對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) (職業(yè)教育版)，2005（6）.

[27]郭靜.日本高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展[J].海淀走讀大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（1）.

[31]魏文穎，嚴(yán)秀娟.民辦高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究——以江西藍(lán)天學(xué)院為例[J].科技文匯，2011（3）.

[32]左振華.高職院校課程教學(xué)改革研究——以江西藍(lán)天學(xué)院與深職學(xué)院教改比較為例[J].高等教育研究，2009（8）.

徐曉靜（1973－），女，江西景德鎮(zhèn)人，江西科技師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)應(yīng)用及高等教育研究。

課題項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“江西省高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：09ZD085）的研究成果。

G712

A

1001-7518（2011）27-0018-04

責(zé)任編輯 徐惠軍