張春宜（河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 河南 洛陽(yáng) 471013）

淺談職業(yè)教育教學(xué)的扁平化趨向

張春宜
（河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校 河南 洛陽(yáng) 471013）

將組織管理學(xué)中的“扁平化”思想運(yùn)用到職業(yè)院校教學(xué)組織管理中，能夠減少教學(xué)管理環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效，能夠切實(shí)圍繞學(xué)生和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和管理，以滿足快速多變的職業(yè)人才市場(chǎng)需求。

職業(yè)教育；扁平化；教學(xué)管理

扁平化管理原則首先在現(xiàn)代企業(yè)管理中被提出來(lái)并成功加以應(yīng)用后，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各種形式的組織管理中。它改變了傳統(tǒng)多層級(jí)結(jié)構(gòu)的垂直管理模式，減少了中間環(huán)節(jié)，提高了管理效率。在職業(yè)教育教學(xué)組織管理中存在著許多問(wèn)題，如在教學(xué)計(jì)劃、課程制定、教材征訂以及課堂教學(xué)、學(xué)生考核等諸多環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)出課程內(nèi)容雜蕪，教學(xué)環(huán)節(jié)冗長(zhǎng)，管理成本高昂，調(diào)整不靈活，效率低下等弊端。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理的調(diào)整和改革尤顯迫切和重要。能否借鑒扁平化管理思想，將“扁平化”教學(xué)管理運(yùn)用到教學(xué)組織管理中呢？

扁平化組織管理原則

“扁平化”一詞來(lái)源于現(xiàn)代組織管理學(xué)。之所以“扁平化”成為現(xiàn)代組織變革的關(guān)鍵詞，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的組織形式難以適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)環(huán)境，造成決策鏈過(guò)長(zhǎng)、反應(yīng)緩慢。為了不被淘汰，組織機(jī)構(gòu)逐步進(jìn)行變革，趨向扁平化。扁平化管理是相對(duì)于傳統(tǒng)的等級(jí)結(jié)構(gòu)管理而言的。傳統(tǒng)組織的特點(diǎn)表現(xiàn)為層級(jí)結(jié)構(gòu)，即在一個(gè)企業(yè)中，高、中、低層管理者組成一個(gè)金字塔狀的結(jié)構(gòu)。少數(shù)高層管理者通過(guò)一級(jí)一級(jí)的管理層下達(dá)指令，最終傳達(dá)到執(zhí)行者；基層信息通過(guò)一層層的篩選，最后反饋到最高決策者。而扁平組織則減少管理層次，增加管理幅度，金字塔狀的組織形式就被壓縮成扁平狀的組織形式。由于它所需的管理人員、時(shí)間和費(fèi)用減少，上下級(jí)之間信息傳遞的渠道縮短，經(jīng)營(yíng)管理的寬度和幅度擴(kuò)大，進(jìn)而提高了經(jīng)營(yíng)管理效率。

職業(yè)教育教學(xué)“扁平化”的思考

從扁平化管理角度考察當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，從人員組織角度來(lái)理解，職業(yè)教育是典型的“扁平化”結(jié)構(gòu)。教師直接面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)組織管理的對(duì)象，教師則是管理者，中間環(huán)節(jié)大多以各種形式的學(xué)習(xí)小組承擔(dān)，教師通過(guò)小組長(zhǎng)或?qū)W科代表管理學(xué)生，而其他教學(xué)管理層次盡量減去，將大部分管理職能集中到教師手中，教師的教學(xué)管理幅度不斷加大。另一方面，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨呈現(xiàn)出“扁平化”的傾向。本科院校學(xué)生為了以后的學(xué)習(xí)和科研，必須打下較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備和系統(tǒng)化，著重培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系的能力。而對(duì)于職業(yè)院校而言，學(xué)生大都基礎(chǔ)較差，理論知識(shí)學(xué)習(xí)困難。因此，職業(yè)教育盡量控制學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的層級(jí)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層層推進(jìn)，不要求學(xué)生知識(shí)的完備性和系統(tǒng)化，只強(qiáng)調(diào)掌握本專業(yè)必要的文化課知識(shí)和技能知識(shí)。

扁平化教學(xué)組織管理的具體表現(xiàn)

（一）課程結(jié)構(gòu)的扁平化

學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)扁平化的特點(diǎn)影響到課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，決定了課程結(jié)構(gòu)的扁平化。

少而精的專業(yè)主干課 以往，每個(gè)專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)十幾門專業(yè)課，涵蓋專業(yè)的大部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。譬如，我校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)剛開(kāi)設(shè)時(shí)采用了“寬基礎(chǔ)、薄模塊”的教學(xué)指導(dǎo)思路，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，開(kāi)設(shè)許多專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，并強(qiáng)調(diào)一定的理論深度，教學(xué)效果不太理想。課程種類雖然不少，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)時(shí)短、教學(xué)實(shí)踐不足，根本無(wú)法掌握，學(xué)生都說(shuō)“什么都學(xué)了一點(diǎn)，什么都不精”。后來(lái)，我們修訂了課程計(jì)劃，精簡(jiǎn)了專業(yè)課程，把原來(lái)四個(gè)學(xué)期十幾門專業(yè)課縮減至七八門主干課，同時(shí)增加課程學(xué)時(shí)，每門課程學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)到兩個(gè)甚至三個(gè)學(xué)期，充分保證了的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程《Photoshop》，可以連續(xù)開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期周學(xué)時(shí)增加到6～8節(jié)，足夠多的上機(jī)練習(xí)保證了學(xué)生能夠熟練掌握運(yùn)用Photoshop軟件。在此基礎(chǔ)上，把《平面廣告設(shè)計(jì)》、《排版設(shè)計(jì)》以及《CI設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)理論知識(shí)內(nèi)容以案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的方式融入到Photoshop課程里，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)練習(xí)的過(guò)程中逐步了解和掌握專業(yè)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)效果良好。

課程內(nèi)容的非系統(tǒng)化 課程內(nèi)容的非系統(tǒng)化主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容不必像以前那樣過(guò)多要求知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的直接性、實(shí)用性。一本教材不必面面俱到，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重、大膽節(jié)刪，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)，直至收到實(shí)效。要讓學(xué)生“知其然”，不強(qiáng)求“知其所以然”，因?yàn)槁殬I(yè)教育是終身教育，學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自會(huì)逐漸掌握本專業(yè)的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。這在學(xué)校和課堂上是不可能全部完成的。

平行化課程結(jié)構(gòu) 主干課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)又大有區(qū)別，大都是本專業(yè)實(shí)際工作要求必須掌握的技能知識(shí)，之間不存在嚴(yán)格的先后順序，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整次序。譬如，廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的《Photoshop》與《Coreldraw》兩門主干課程，分別訓(xùn)練位圖圖像處理與矢量繪圖的基本操作技能，內(nèi)容上沒(méi)有嚴(yán)格的先后銜接順序，是平行存在的關(guān)系。同樣，理論課與實(shí)踐課之間也不必遵循嚴(yán)格的先后次序，不必拘泥于先理論、后實(shí)踐的傳統(tǒng)做法，也可以邊實(shí)踐邊理論，甚至先實(shí)踐再理論，完全根據(jù)具體的學(xué)生狀況和教學(xué)環(huán)境而靈活掌握。

（二）課堂教學(xué)的直接性

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要落實(shí)到課堂教學(xué)中，課程結(jié)構(gòu)的非系統(tǒng)化特點(diǎn)集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)的直接性上。課堂教學(xué)直接與專業(yè)技能學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，完全摒棄與專業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不緊的教學(xué)內(nèi)容?！半p元制”教學(xué)模式每節(jié)課的內(nèi)容不宜過(guò)多，盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂消化，理論不宜過(guò)多過(guò)深，注重理論與實(shí)踐的銜接，保證學(xué)生每學(xué)完一部分理論知識(shí)后能直接進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能及時(shí)和更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。

（三）集中教學(xué)管理職能

在傳統(tǒng)教學(xué)管理中，教學(xué)環(huán)節(jié)如教學(xué)計(jì)劃制定——課程設(shè)置——教材選訂——課堂教學(xué)——教學(xué) 實(shí)踐——期末考試——學(xué)生評(píng)定，涉及多個(gè)教學(xué)管理部門，如教務(wù)科、教材室、教研室、實(shí)驗(yàn)室等，信息傳達(dá)緩慢，調(diào)整十分不靈活，時(shí)間周期過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重制約教學(xué)。因此，根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)計(jì)劃調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容選訂、教學(xué)實(shí)踐、考核評(píng)定等多個(gè)教學(xué)管理職能相應(yīng)地集中在教師手中是十分必要的。例如，采用對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容隨堂考試的形式，或者以分時(shí)分階段的分散形式取代期末統(tǒng)一考試，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生印象的效果；部分教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容也可視學(xué)生接受能力和其他情況由教師自主調(diào)整等。

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)與扁平化教學(xué)

傳統(tǒng)管理模式層層傳達(dá)的溝通方式不僅成本高，而且信息傳達(dá)線路長(zhǎng)，容易造成信息的漏傳、誤傳和失真，嚴(yán)重制約了企業(yè)的快速反應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使傳統(tǒng)企業(yè)管理所遇到的這些問(wèn)題迎刃而解?，F(xiàn)代信息技術(shù)高效有序地整合了企業(yè)內(nèi)部資源，準(zhǔn)確快速地收集、處理、存儲(chǔ)和傳遞來(lái)自各個(gè)方面的信息。同樣，在教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以促進(jìn)扁平化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。它極大改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，出現(xiàn)了電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子教室等多種教學(xué)形式，使管理效率極大提高。同時(shí)運(yùn)用聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段整合到課堂教學(xué)中，營(yíng)造生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果突出，是傳統(tǒng)手段遠(yuǎn)不能比擬的。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為師生搜索教學(xué)資料、即時(shí)互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，查找資料、布置提交作業(yè)、問(wèn)題答疑也都可以在這里快速完成，而“無(wú)紙化”上機(jī)考試使考試組織形式和考評(píng)機(jī)制徹底改變。在這個(gè)過(guò)程中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)交流方式，師生可以隨時(shí)隨地?zé)o障礙交流，教學(xué)信息得以快速傳遞，極大提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了扁平化教學(xué)。

扁平化教學(xué)管理的特點(diǎn)分析

總體來(lái)看，扁平化管理的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是符合學(xué)生特點(diǎn)和職教形勢(shì)，實(shí)效突出。職業(yè)教育教學(xué)改革必須針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生狀況，結(jié)合人才市場(chǎng)需求開(kāi)展。扁平化教學(xué)突出教學(xué)實(shí)效性，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能為目的，教師始終直接面對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。扁平化課程結(jié)構(gòu)使學(xué)生始終圍繞專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，目標(biāo)清晰，并且改變了原有的教學(xué)組織形式，減少了部分管理環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。二是培養(yǎng)周期縮短，管理成本降低。集中教師的管理職能，加大管理幅度，能夠最大限度地發(fā)揮教師的管理作用，使各管理環(huán)節(jié)平滑銜接，管理成本大為降低。課程內(nèi)容整合壓縮后，使學(xué)生較快地學(xué)到和掌握專業(yè)技能，極大縮短了培養(yǎng)周期，適應(yīng)了人才市場(chǎng)快速變化的需求。三是促進(jìn)教師能力的提高。扁平化管理要求管理者具有更高的素質(zhì)。組織扁平化的過(guò)程中必然引起中間管理層的減少。管理職能集中，管理幅度增加，必然對(duì)管理者的素質(zhì)與能力要求有所提高。就教學(xué)而言，將原來(lái)分屬于多個(gè)職能部門的任務(wù)集中到教師手中，需要教師獨(dú)立完成，這對(duì)教師的全面綜合素質(zhì)提出了極高的要求。由于課程結(jié)構(gòu)扁平化調(diào)整，由原來(lái)多門基礎(chǔ)課和專業(yè)課壓縮到幾門專業(yè)主干課程，要求教師不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)貯備，全面掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容，貫穿到教學(xué)任務(wù)中。而且要求教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是有機(jī)地融合講解。因此，這種結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整合能力提出了較高的要求。教師不能再像以前一樣死抱著一兩門課程，必須學(xué)習(xí)掌握多門課程，甚至是跨專業(yè)課程，促使自身能力得到鍛煉和提高。

扁平化管理的弊端主要表現(xiàn)在：扁平化管理的實(shí)用性、直接性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系不夠完善，自我建構(gòu)知識(shí)的能力不足，學(xué)生所掌握的知識(shí)“點(diǎn)”無(wú)法形成足夠的知識(shí)“面”，影響到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高。這種缺失需要在工作實(shí)踐中得到彌補(bǔ)。

對(duì)于職業(yè)教育而言，教學(xué)過(guò)程管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。改進(jìn)教學(xué)組織模式，提高管理水平，是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在借鑒扁平化組織管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出“扁平化”教學(xué)組織管理，旨在減少教學(xué)管理環(huán)節(jié)，節(jié)約教育成本，提高教學(xué)效率。

[1]雷正光.德國(guó)雙元制教學(xué)模式初探[M].北京：科學(xué)普及出版社，1992，

[2]胡雄飛.企業(yè)組織結(jié)構(gòu)研究[M].上海：立信會(huì)計(jì)出版社，1996.

[3]李樹(shù)，蒲勇健.論企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的扁平化[J].商業(yè)研究，2001，（7）.

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（本文責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）09-0052-02

張春宜（1971—），男，河南洛陽(yáng)人，河南省洛陽(yáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)。