王修遠（山東省青島電子學校 山東 青島 266041）

職業(yè)學校英語分層次教學與實踐淺析

王修遠
（山東省青島電子學校 山東 青島 266041）

針對職業(yè)學校學生英語基礎參差不齊的現(xiàn)狀，可以通過分層次教學，讓不同層面的學生有不同的收獲，本文介紹了一種“培養(yǎng)興趣、因材施教、教學互動”三步走的教育教學方式。

職業(yè)學校；英語教學；分層次教學；因材施教

英語是目前職業(yè)學校學生不感興趣的課程之一。在實際教學過程中，由于學生的學習基礎參差不齊，采取傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方式存在一定的局限性。為了克服這種弊端，真正面向全體學生因材施教，讓每個學生學有所得，近年來在眾多高校和高職院校開展了英語分層次教學的嘗試。分層次教學是指根據(jù)學生的學習差異，以入學成績、期中期末成績及分班測試成績的平均值為依據(jù)，并結合學生的意愿，將兩個基礎相當?shù)陌嗉壷匦路殖葾班和B班，成績較差的一部分為A班。在承擔A班英語教學任務的過程中，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，摸索出了一種“培養(yǎng)興趣、因材施教、教學互動”三步走的教育教學方式。

培養(yǎng)興趣，樹立學生信心

興趣是一種積極的內在傾向，是人對某種事物或活動的關注和迷戀，是人的一種精神力量。興趣使我們學好一門語言、做好一件事情乃至成功的最好的朋友。沒有興趣就沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，就沒有愛好，就沒有人的個性，就沒有前進的動力。但是，興趣的培養(yǎng)過程是非常緩慢的。在剛接班級時，我曾做過這樣一個調查，針對全班39人調查“你對英語是否感興趣”，結果只有5名學生表示有一定的興趣。

為了培養(yǎng)學生的英語學習興趣，我在上課時注意結合學生的愛好進行教學。上網(wǎng)、唱歌都是學生喜愛的娛樂活動，在學到關于英國園藝的課文的時候，我請學生到英文網(wǎng)站查詢相關的背景資料，并在教學課件中加以提醒，不但提高了他們的英語應用水平，也極大地增加了他們的學習樂趣。有的時候，可以通過一些簡單的游戲來增加英語課堂的興趣性，比如Bingo，人人都喜歡，可以邊說邊唱。另外，學生還對一些國家的風土人情非常感興趣，那就不妨告訴他們一些，在這個過程中，一般采取英語和漢語混雜的方式教學，效果不錯。對于一些復雜的問題，一般舍難擇易，這樣做的結果就是學生不會輕易地放棄英語這門學科，并且能在這個過程中品嘗到收獲的喜悅。當學生漸漸地發(fā)現(xiàn)英語其實并不那么讓人頭痛的時候，他們自然就會有一種自信了。其實，興趣和自信是相輔相成的，有了興趣，就有了專注于某一件事的欲望，同時也有了動力，成功的結果會讓學生更加自信。除了在形式上讓課堂多姿多彩外，備課中還應特別注重教材的處理，爭取做到將培養(yǎng)學生的興趣和自信心不斷地貫穿、滲透到教學活動中去。實踐證明，這讓學生信心大增，極大地調動了他們學習英語的積極性。

因材施教，提高課堂教學效果

根據(jù)長時間的觀察，A班的學生共有三種心態(tài)：一是躊躇滿志型，這些學生有一定的英語基礎，但由于種種原因，成績偏低，他們有決心將英語學好；二是信心不足型，這些學生從思想上非常想把英語學好，但由于成績一直很差，又找不到學習的快樂和方法，內心比較苦惱；三是無所謂型，這些學生已經(jīng)失去了學習的動力，喪失了信心，根本不想學習。面對這么一個人數(shù)盡管不多卻如此復雜的班級，對不同層面的學生有不同的要求就顯得非常有必要了。例如，講授了情態(tài)動詞的用法后，有20道針對性的練習題，其中10道簡單一些的屬于必做題，而另外10道則屬于選做題。在分層訓練中，學生一邊練習，教師一邊個別輔導。學習困難一些的學生做必做題，遇到困難時，教師要熱情鼓勵，耐心指導，幫助他們將所學理論運用到實踐中去；基礎稍好的學生完成20個題后，要幫助他們弄明白語法現(xiàn)象的實質，了解相關的語言習慣和文化背景。這樣，全班學生在掌握教師所講語法的同時又有不同的收獲，達到了分層次教學的目的。

教學互動，發(fā)揮學生能動性

在教學內容上，除了重點講解幾個重點語法項目外，主要學習每個單元的前兩個任務；在教學方法上，一般倡導任務型的教學方法，即教師根據(jù)所學課文的主題，給出具有明確目的并具有可操作性的任務活動，讓學生分組學習。這種教學方法的最大優(yōu)點在于能保證學生全體參與，充分發(fā)揮學生的自主性與能動性。在這個過程中，學生是課堂教學的主體，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的要求。

在學習Read and Write的學習過程中，一般可將整篇課文根據(jù)語意分成N段，相應地將學生分成N個小組，每個小組負責一段課文的處理，包括生詞、短語、個別難句及教師所設的問題，這個過程結束的標志就是每個組員通過取長補短，互相學習，將教師布置的任務弄明白。在分組討論、研究學習的過程中，使學生學會交流信息，分享學習的快樂，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團隊精神，這種合作學習的意義已經(jīng)遠遠地超過了英語語言學習本身。在這個過程中，充分地體現(xiàn)了教師只是教學過程的一個組織者和指導者，其作用是在充分備課的基礎上啟發(fā)學生，激發(fā)其興趣，并且在必要的時候給學生提供幫助、指導和建議。

在Listen and Speak的學習過程中，針對學生基礎比較薄弱的情況，設計一些簡單的Tasks and Exercises，并給出相關圖片，簡單介紹一下聽力材料的語言背景。即使學生聽不懂對話，他們依然有可能回答教師的問題，因為課件中的圖片已經(jīng)給了他們很好的提示。Listen and Speak任務對大多數(shù)學生來說是比較困難的。在這個過程中，應該小心翼翼地保護學生的自尊心和自信心，讓他們意識到出錯不可避免，同時幫助他們改掉一些壞毛病，如想聽懂每一個單詞，精力不集中，漏掉關鍵詞，不加思考做出不成熟的判斷等。在學生單獨發(fā)言前也要兩人一組討論。最后由教師給學生反饋，并給出綜合評價。評價也是一種教育工具，時刻注意要以肯定、鼓勵和表揚為主，這樣可以多給學生一些信心，激發(fā)學生的學習愿望。通過任務型學習，聽說任務對學生來說就不再是非常困難的事情了。

在詞匯學習方面，針對該班學生詞匯量不足的問題，從接班伊始，筆者就根據(jù)課程進展，每次選擇打印200個單詞，建議學生一天背5個單詞，這樣就達到了化多為少的目的。在實施一段時間后，取得了明顯的效果，從另一方面來說，詞匯量的積累也有助于自信心的培養(yǎng)。

采取分層次的教學方法在A班的教學實踐是比較成功的，尤其是教師設計的某些任務激起了學生極大的興趣和極強的參與熱情。學生經(jīng)過分層次教學，較好地做到了“查缺補漏”，達到了學習的目的，而教師也能針對不同的學生在教學中做到因材施教，并針對原有基礎薄弱的學生有的放矢，在培養(yǎng)他們英語學習興趣的基礎上，發(fā)揮他們的主觀能動性，逐步提高學生的英語成績和英語語言實際運用能力。

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（本文責任編輯：張維佳）

（本欄責任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2011）09-0125-02

王修遠（1970—），女，山東青島人，山東省青島電子學校教師，中學一級教師，研究方向為職業(yè)學校英語教育。