何旭超

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新整合

何旭超

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門新的課程，它是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課最顯著的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性。教師可從各課程中提煉活動(dòng)的素材，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。這充分說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的融合，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘綜合實(shí)踐課程的資源，對(duì)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐課程的整合進(jìn)行一些探索。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！本C合實(shí)踐活動(dòng)要基于學(xué)生的需要、興趣、直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)活動(dòng)。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)活動(dòng)傾注全部的熱情，活動(dòng)的實(shí)施才能取得較好的效果。在語(yǔ)文教材中其實(shí)有很多學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，學(xué)生由課文內(nèi)容產(chǎn)生很多問(wèn)題，但有的問(wèn)題在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中無(wú)法得到很好的解決。而多媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用多媒體的這一優(yōu)勢(shì)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和情緒，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到精神集中愉悅并存的境界。

如《林?！芬徽n，描繪的是大興安嶺的獨(dú)特景色，這對(duì)于生活在都市的學(xué)生來(lái)說(shuō)從未見過(guò)，很難想象。筆者就借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生和作者老舍一同到“林?！?，欣賞那里的嶺、林、花。隨著畫面的出現(xiàn)，播音員配文朗讀，學(xué)生的興致油然而生。他們感受到嶺的溫柔多情，林的安謐精美，花的適當(dāng)點(diǎn)綴，時(shí)而贊嘆，時(shí)而陶醉，當(dāng)畫面出現(xiàn)利用紅豆制造甜美的酒時(shí)，很多學(xué)生興奮的問(wèn)：“老師，咱們這里有這種酒嗎？”多媒體的使用打破了時(shí)間的限制，完全把學(xué)生帶到那北方的原始森林，使他們看到從沒有看到過(guò)的景色，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望？怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？

2 啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

動(dòng)手又動(dòng)腦，可以說(shuō)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。小學(xué)生天真活潑，他們樂于動(dòng)手，在動(dòng)手的過(guò)程中又勤于動(dòng)腦，因此有目的地讓學(xué)生開展“辦手抄報(bào)”“制作名片、明信片”“詩(shī)朗誦”“演講”“故事會(huì)”“演出課本劇”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不但能鞏固課堂教學(xué)效果，還能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，要求學(xué)生搜集魯迅先生富有哲理的名言，為了加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解，筆者上了一節(jié)“制作名人名言卡”綜合實(shí)踐活動(dòng)課。課前讓學(xué)生搜集資料，準(zhǔn)備好硬卡紙、彩筆和裝飾絲線等物；課上教給學(xué)生制作“名人名言卡”的方法，讓學(xué)生自己制作，要求圖文并茂，獨(dú)具匠心；然后在班上進(jìn)行交流，介紹自己對(duì)作品內(nèi)容的理解；最后評(píng)選出優(yōu)秀作品，在班里展示。學(xué)生興趣盎然，對(duì)魯迅先生的名言有了一定的了解，從中明白許多做人的道理。

在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，在聽、說(shuō)、讀、寫、畫的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，培養(yǎng)了思維的靈活性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合。

3 構(gòu)造新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

楊振寧博士指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入信息社會(huì)以來(lái)，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明都是不可能的。因此說(shuō)合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)。

例如圍繞“過(guò)新年”開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)，就充分給予學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生首先開動(dòng)腦筋想一想今年的新年打算怎么過(guò)，為什么這么過(guò)，接著把自己的想法在小組中進(jìn)行討論，發(fā)揮小組的集體智慧，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、最受歡迎的方案，再把各組的方案在全班進(jìn)行評(píng)議，確定最終的過(guò)年方案。根據(jù)確定的方案，大家分工合作進(jìn)行準(zhǔn)備，有準(zhǔn)備道具的，有準(zhǔn)備節(jié)目的，還有監(jiān)督檢查各組準(zhǔn)備活動(dòng)的。在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和小組合作意識(shí)。最后按照大家確定的過(guò)年方案開展慶新年活動(dòng)，并選擇自己最感興趣的內(nèi)容，按一定的順序?qū)懸欢斡姓媲閷?shí)感、語(yǔ)句通順的話。從學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)的積極性和所寫文章的真實(shí)性可以看出，學(xué)生非常喜歡這樣的活動(dòng)，他們從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這次習(xí)作沒有一個(gè)學(xué)生覺得沒話可寫，而且結(jié)合活動(dòng)寫的文章那么有血有肉，他們不再覺得習(xí)作是一件枯燥無(wú)味的事。

4 溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)的空間，激活創(chuàng)新思維

語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，翻開語(yǔ)文書，就如同走進(jìn)生活的“萬(wàn)花筒”。閱讀語(yǔ)文，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文涵蓋了方方面面的知識(shí)，但有的知識(shí)單靠課堂教學(xué)是無(wú)法真正讓學(xué)生掌握的，而綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題范圍恰好包括學(xué)生與自然、社會(huì)的問(wèn)題等。它的主題的設(shè)計(jì)和實(shí)踐體現(xiàn)了個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合。因此，語(yǔ)文和綜合實(shí)踐的整合必須拓展空間，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到大自然這個(gè)廣闊的空間去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，接受活生生的實(shí)際教育。

比如說(shuō)學(xué)校就是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，無(wú)論是校訓(xùn)碑還是校園的走廊，都富有濃濃的文化氣息。教師可以充分利用學(xué)校這個(gè)大舞臺(tái)豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。例如在學(xué)習(xí)完“名人名言”之后，組織學(xué)生參觀學(xué)校，了解校園走廊上的那些名人以及他們的生平事跡，并進(jìn)行“名人名言”朗誦及書法比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)科的有機(jī)整合，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。它能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作的態(tài)度，從而為學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐、信息、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)模式必不可少的。

[1]林亞琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合簡(jiǎn)說(shuō)[EB/OL]. http://www.zhsjhd.cn

[2]教育部.綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（送審稿）[EB/OL]. http://www.zhsjhd.cn

[3]張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究[M].杭州:浙江教育出版社,2006

[4]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001

（作者單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐登塢鎮(zhèn)元覺寺小學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.029