張惠蓮

開展設計制作 促進課程優(yōu)化

張惠蓮

普通高中通用技術課程旨在提高學生的技術素養(yǎng)，立足于“做中學”和“學中做”。強調學生的親歷情境，全員參與和全程參與，以提高學生的技術設計與制作能力、技術試驗和探究能力。與之相應教學過程中，教師要設計合適的項目來進行設計制作的實踐。設計制作是一種常用的技術實踐形式。實際教學中，教師要充分利用現有的條件設計圍繞生活實際、學生所熟悉的項目來進行設計制作的實踐。如何因陋就簡、有效地開展設計制作實踐活動，是每一位通用技術教師面臨的挑戰(zhàn)。筆者主要結合自己的教學實際，從項目的設計、教學方法和評價幾個方面，談一談自己的經驗和困惑，以期得到同仁指正，共同探討如何上好這類課。

1 教師當身體力行，因地制宜，選擇學生活動的載體

在具體的教學中，通用技術的設計制作課往往容易受場地、時間（課時）、空間、設備、資金的限制，所以，要根據各校具體情況適當替換課本案例。學生活動載體的開發(fā)和利用，一方面需要教師克服恐懼和難有作為的消極心理，主動大膽去嘗試。另一方面需要教師認真觀察生活，眼光放低，選擇簡單易行、花錢少的材料，重在學生的全體參與與常態(tài)化，重在學生通過活動加深對相關學習內容的理解。

比如，在設計制作臺燈的項目活動中，考慮到安全與實用等問題，最終確定的是做LED臺燈。用到的材料主要有二極管、電池盒、導線、開關等及學生自備的輔助材料，每組成本不超過6元。確定主題后，教師也要面對自己的“第一次”，一定要提前做，而且對所選案例的每一個環(huán)節(jié)都要從學生的角度提前實踐，這樣，不僅能有效驗證所選載體是否合適，還能獲得一定經驗。

2 設計制作課不妨“試誤”

行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。行為主義代表桑代克的聯(lián)結說又稱嘗試與錯誤說（簡稱試誤說）。從引起注意的角度看，試誤教學能造成新異性，加強了刺激作用，引起有意注意。從學習效果看，試誤教學充分暴露錯誤，在主動參與的正誤交鋒中，學生能知錯、改錯、防錯，從而加深對所學內容的理解。

在進行臺燈的設計制作時，學生初始得知這個項目主題后表現得異常興奮，還帶點不屑，似乎太簡單了。面對他們每一個都蓄勢待發(fā)、只等上陣的陣勢，筆者嘗試運用了試誤教學法。即創(chuàng)設適當的教學情境，引導學習者在試誤的過程中，通過自身積極的探索，解決問題、認識真理。教學的一般過程是“設計制作——理論探討——設計制作”。第一課時結束，學生面對自己的作品，明顯不那么自信了。而筆者則用這些作品做教具，展開了第二課時的理論探討，每個小組都對上節(jié)課進行了反思，并在理論指導下重新設計。在學生“試誤”的這個前提下，筆者順利地引導學生開展了“頭腦風暴”活動，幫助每個小組找到創(chuàng)意點，形成更加完美的設計方案。

讓學生先進行設計制作的嘗試，一方面可以應對學生對設計制作的高度熱情，一方面也可以引發(fā)學生碰壁之后更加認真、深入地思考，使學生更愿意主動去探討相關的理論，從而完善自己的設計制作。所以，有時候不妨“試誤”。

3 運用“頭腦風暴法”，尋找設計思路

“頭腦風暴法”（Brainstorming）又稱集體思考法或智力激蕩法，這是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。其原理是通過強化信息刺激促進思維者展開想象，引起思維擴散，讓參與者在短期內產生大量設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴。最后對提出的設想逐一客觀、連續(xù)地分析，找出解決問題的“黃金”方案。

在臺燈的設計制作中，筆者將每班分為12個組，每組4～5人不等。本項目要求制作的臺燈除了能滿足基本的照明功能外，還要有創(chuàng)意點，可以體現在外觀造型上，也可以體現在材料選擇上，還可以體現在輔助功能上等。這個創(chuàng)意點需要各組運用“頭腦風暴法”確定。各組選出主持人和記錄人，圍繞主題進入活動。在這個階段，筆者不斷鼓勵學生踴躍發(fā)言，有什么想法先說出來，先不討論優(yōu)劣和實現的問題，并且可以對別人的創(chuàng)意補充完善成新的創(chuàng)意。例如，收集到小組的方案有：做折疊臺燈（實用，而且市面上不多）；加時鐘、鬧鈴功能；加筆筒功能；采用環(huán)保材料做底座和燈罩，如椰子殼燈罩；造型上創(chuàng)新，手工五角星底座和十字繡燈罩；材料創(chuàng)新，自來水管子做支架，選用水龍頭外觀的開關。在收集到方案后要進行方案的篩選，在這個階段，筆者提醒學生要注意根據實際情況，并考慮在2課時內完成，選定一個最合適的方案。該組同學最終確定了兩個方案：能夠找到做折疊臺燈的材料就做折疊臺燈，萬一找不到就做自來水管、水龍頭創(chuàng)意臺燈。接下來他們繪制了兩個方案的草圖，并分別列出還需準備的附加材料，組內分配了具體詳實的任務。這為接下來的實戰(zhàn)做了一個良好的開端。

青春的我們，天馬行空；青春的我們，舞動的激情；青春的我們，讓思維自由馳騁于藍天白云之中……設計制作課應該點燃學生的激情，幫助他們插上想象的翅膀吧?！邦^腦風暴法”可以提供更廣闊的空間。

通用技術教學要使學生的技術與設計由經驗上升到理性，由單純的展現設計技巧提升到形成設計的思想和方法。通用技術課的設計制作項目，不僅僅是做小凳、裝臺燈、修馬桶……而是凝聚智慧、富于個性的創(chuàng)新設計制作。如何上好這類課，是每一位通用技術教師面臨的挑戰(zhàn)。

[1]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社,1994

[2]何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[J].中國電化教育,1998(5)

[3]顧艷萍.“試誤教學法”與建構主義[J].語文教學與研究,2005(29)

（作者單位：山東省青島第五十八中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.078