侯志強

高中語文閱讀教學七法

侯志強

新課標對“閱讀和鑒賞”提出要求：“高中三年課外自讀文學名著以及其他讀物總量不少于150萬字。”同時還提出課外閱讀的目標：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，學會正確、自主地選擇閱讀材料。讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！边@個要求的提出體現(xiàn)了新課程改革對閱讀的重視程度。

在新課程標準的指引下，結(jié)合多年的語文教學實踐，筆者對語文課的閱讀教學有以下幾點認識和嘗試。

1 提高自身的語文素養(yǎng)

俗話說：“打鐵還要自身硬?！闭Z文教師需具備的語文素養(yǎng)很多，但是從教學內(nèi)容的角度上去考量，首先重要的是文化底蘊。語文作為母語的重要載體，與中華五千年的文化有著密不可分的聯(lián)系。如果一個教師連自己民族的文化都沒有一個比較系統(tǒng)和充分的認識，怎么成為一個合格的文化的傳承者呢？學生又怎么會對自己民族的文化有深厚的感情呢？所以教師要重溫經(jīng)典，含英咀華，在誦讀經(jīng)典中充實自己，沉淀自己。

2 努力提高朗誦和演講的水平

在閱讀教學的課堂，教師的范讀是學生直接學習和感知的重要途徑。很多時候，閱讀教學的課堂上的那些良好的朗讀可以讓學生的眼睛閃現(xiàn)那種陶醉或者是欣賞的神光。對于演講，那更是很重要。馬丁路德·金的I Have a Dream至今聽著都會讓人覺得振奮和感動；留法學生李洹在“支持北京奧運，反對媒體不公”的游行示威集會上的法語演講贏得了對方的尊敬。演講的力量不可忽視。如果語文課堂有教師用那極富煽情、激情的語言與學生進行對話，那樣的效果是可以想象的。

在語文的閱讀教學的課堂，如果教師有了“沉浸濃郁，含英咀華”的文化內(nèi)涵打底，再用較高的朗誦和演講水平進行建筑，何愁學生沒有扎實的語言功底。

3 激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務(wù)之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”等。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近作者，走進作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

4 把握一個中心，即以信息的獲取為中心

信息獲取與知識獲取不同。信息獲取與知識獲取的渠道不同，知識獲取主要靠課堂來完成，而信息獲取的渠道更寬。信息獲取與知識獲取的目的不同，知識獲取主要是為學習者將來的學習打下一個必需的文化基礎(chǔ)，它主要是獲得概念、強調(diào)的記憶。而信息獲取主要是透過事物的現(xiàn)象抓本質(zhì)，主要依靠判斷與推理來完成，強調(diào)的是對知識的理解與運用。對語文來說，必須要分清什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息。那么什么是最主要的信息，什么是次主要的信息，什么是無效的信息呢？判斷的標準是以與作者的觀點或文章中心的遠近為標準。一般而言，最主要的信息就是指作者的觀點與文章的中心（中心論點或是分論點）、過渡句、總起句、總結(jié)句。次主要的信息就是指與上述最主要的信息相關(guān)的句子、詞語，除此之外還包括文章的題目、文章后面的注釋以及文章的出處。除此之外的便是無效信息。要學會用信息的觀點來解答問題是非常重要的。

5 教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移

語文教學應(yīng)強化內(nèi)引，把學生已有的生活經(jīng)驗引進到閱讀中來；強化外聯(lián)，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

6 學習語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情

新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學生學的閱讀教學方式，應(yīng)建立開放的教學空間。興趣是最好的老師，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。

7 尊重學生的個性化理解

尊重學生的個性化理解，當然這也同樣需要教師的正確引導，但教師切不可對學生的這種個性化的理解一棍子打死，或在教學中只重共性忽略個性，進行越俎代庖的灌輸和講解。因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題可以有無數(shù)個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應(yīng)當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。

再如，語文課程標準明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！彼?，要培養(yǎng)課外閱讀的習慣，經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量。當然，課外閱讀具有開放性，教師要把閱讀的自主選擇權(quán)交給學生。只要內(nèi)容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應(yīng)當由學生自己決定。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.113