夏玲玲

進(jìn)入高中新課程改革后，改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中新課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以作為學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化教學(xué)效果，從而最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)高中新課程改革。

新課程改革后，需要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)自行對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。這其中的關(guān)鍵就是要做好設(shè)計(jì)問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)題探究是關(guān)鍵，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并且是幫助學(xué)生從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教育理論和教育心理學(xué)的研究表明，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，正是由于問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，才推動(dòng)學(xué)生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。正如巴爾扎克所說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性，是設(shè)計(jì)問(wèn)題追求的重要目標(biāo)，這的確需要費(fèi)一番心思，下一番工夫，否則就難以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式宜豐富多樣，不斷變換形式，常換常新亦能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。為解決這些問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不細(xì)也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯(lián)系不行，聯(lián)系不廣也不行。真正做到有效地把學(xué)生引入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會(huì)看書(shū)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法解決新情況、新問(wèn)題的目的。

1 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)

學(xué)生為什么不愿意上政治課？很大的原因是他們覺(jué)得沒(méi)有意思，尤其是與實(shí)際生活脫節(jié)，他們認(rèn)為要想學(xué)好政治只要考前背背教材就行。因此要想吸引學(xué)生，就需要教師能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為突破口抓住學(xué)生的心，關(guān)鍵因素就是要讓學(xué)生感覺(jué)到政治就在身邊。

例如在教學(xué)綜合探究課“正確對(duì)待金錢(qián)”時(shí)，因?yàn)楣P者事先并沒(méi)有布置收集有關(guān)人們對(duì)金錢(qián)看法的材料的任務(wù)，只是告訴學(xué)生這節(jié)課要談對(duì)金錢(qián)的看法。可是沒(méi)有主題的暢所欲言又會(huì)脫離主題，達(dá)不到教育的目的，于是筆者根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有能力水平和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題：1）金錢(qián)能做什么？不能做什么？2）如果你有獲得500萬(wàn)的機(jī)會(huì)你會(huì)選擇哪種？①買(mǎi)彩票；②個(gè)人奮斗；③非法方式（坑、蒙、拐、騙、偷）。選擇的理由是什么？3）假設(shè)你有千萬(wàn)資產(chǎn)，你會(huì)用來(lái)干什么？為什么？4）你會(huì)將你的資產(chǎn)留給子女嗎？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生中就如同炸了鍋一般，開(kāi)始了討論。于是筆者將學(xué)生分好組先小范圍內(nèi)進(jìn)行交流，10分鐘后班級(jí)范圍內(nèi)發(fā)表個(gè)人或小組觀(guān)點(diǎn)，4個(gè)問(wèn)題可任選來(lái)討論。

通過(guò)這4個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在回答問(wèn)題的同時(shí)也無(wú)形中鞏固了對(duì)貨幣本質(zhì)和職能的認(rèn)識(shí)，達(dá)到情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)。

2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要觸及學(xué)生的心靈，對(duì)其有所幫助

政治教學(xué)要想擺脫“假、大、空”的罪名，克服以往說(shuō)教味過(guò)重的痕跡，就需要教師從教材中深入淺出，用平常的語(yǔ)言來(lái)滲透深刻的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺(jué)政治課并不假，只是透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生感覺(jué)的“假”是因?yàn)闆](méi)有深入地思考分析。其中教師要起到的作用就是架設(shè)這樣的一座橋梁，幫助學(xué)生過(guò)河。

例如在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”一課，假如把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值應(yīng)具備哪些條件”，結(jié)果肯定是學(xué)生把課本上的幾句話(huà)搬出來(lái)了事，缺乏探究意識(shí)，這樣的課會(huì)變得毫無(wú)生氣和意義。于是，筆者在教學(xué)中圍繞“幸?！边@個(gè)學(xué)生常掛在嘴邊的詞設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：1）你幸福嗎？為什么？2）你要的幸福是什么樣的？3）從今天開(kāi)始怎樣追求自己的幸福？絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)自己對(duì)幸福的要求和獲得，得出很多的條件，如希望身體健康，能周游世界，有家人和朋友在身邊等。筆者再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分類(lèi)歸納，就很容易得出實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀(guān)、客觀(guān)條件。

這樣，改單純的教材知識(shí)提問(wèn)為開(kāi)放式提問(wèn)，緊密聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前思想實(shí)際，既促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且也讓學(xué)生明白了政治教材的內(nèi)容對(duì)于實(shí)際生活是有用的。

3 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要通俗易懂，用盡量少的語(yǔ)言涵蓋全部知識(shí)內(nèi)容

在做試卷分析的時(shí)候，常常會(huì)感慨學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)審題而丟掉太多的分?jǐn)?shù)，于是千方百計(jì)地訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。這也僅僅是在學(xué)生做習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候教師才會(huì)給予足夠關(guān)注的。縱觀(guān)近幾年的高考試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試題的設(shè)置大多在設(shè)問(wèn)上做文章，字?jǐn)?shù)不多，但陷阱不少，需要學(xué)生讀懂文字背后蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此，這就需要教師在平時(shí)的授課中更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。

例如在新授“處理國(guó)際關(guān)系的決定性因素——國(guó)家利益”一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：你如何看待“No permanent friends, also no forever enemies, only always profits”和“弱國(guó)無(wú)外交”這兩種觀(guān)點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題表面上看，很好回答，就是在說(shuō)國(guó)際關(guān)系的決定因素——國(guó)家利益與國(guó)家力量。但是，對(duì)于“觀(guān)點(diǎn)型”的問(wèn)題，僅僅知道是什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從是什么、為什么、怎么樣3個(gè)角度來(lái)分析。這樣一來(lái)，既幫助學(xué)生通過(guò)兩則名言記住這一框題的知識(shí)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生回答問(wèn)題的思路、角度。

4 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠幫助學(xué)生抓住教材的主干知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)學(xué)案閱讀分析教材的過(guò)程，實(shí)際上也就是提取有效信息、抓住主要知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程。但是由于一課的知識(shí)內(nèi)容比較多，要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體系具有一定的難度，因此就需要教師為學(xué)生做好引導(dǎo)工作。“文化生活”的知識(shí)內(nèi)容體系性不強(qiáng)是公認(rèn)的，讀起來(lái)很容易，回答起來(lái)卻一頭霧水。但是若深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)文化的知識(shí)主要就是通過(guò)“是什么、為什么、怎么樣”三層次來(lái)概括出來(lái)的。

新課改后更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力的提高是需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的?！皾M(mǎn)堂灌”“一言堂”肯定是要被淘汰的，那么就需要教師用精煉的語(yǔ)言和獨(dú)到的角度來(lái)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與的熱情，最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。