□康東生

關(guān)于高職技能型人才培養(yǎng)的探索

□康東生

通過幾年的高職教育的辦學，我們發(fā)現(xiàn)辦好高職教育制定一個切合實際的高技能人才培養(yǎng)方案、制定出職業(yè)能力考核標準、為學生提供良好的實訓(xùn)條件、扎實走工學結(jié)合辦學之路創(chuàng)新辦學模式，切實做好工作，才能提高高職辦學質(zhì)量，贏得社會贊許，樹立學校良好聲譽。

高技能人才；培養(yǎng)方案；考核標準；實訓(xùn)條件；辦學之路；創(chuàng)新

高等教育的報名人數(shù)近幾年呈下降趨勢，而招生的人數(shù)卻每年都有所上升，因此全國各地高職統(tǒng)招錄取分數(shù)都不同程度出現(xiàn)下降，進入高職院校的門坎將進一步放低，在這種情況下，如何保證高職的教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育是以培養(yǎng)社會一線崗位所需高級應(yīng)用型技術(shù)人才這一目標，是擺在我們面前的值得探討的一個問題。

一、制定一個切合實際的高技能人才培養(yǎng)方案

制訂《人才培養(yǎng)方案》，使教學緊貼崗位技能，并根據(jù)各類職業(yè)資格的規(guī)定，制訂相應(yīng)的教學計劃，從課程體系、課程內(nèi)容、教學進程、教學方法等方面，使技能教育貫穿整個教學計劃，確保學生職業(yè)能力的形成。構(gòu)成與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系，體現(xiàn)了教學過程與職業(yè)能力形成過程的一致性，依托校內(nèi)實訓(xùn)基地，將校內(nèi)實訓(xùn)上升到了一個更高的水平——系統(tǒng)訓(xùn)練，使學生不出校門便可接受實訓(xùn)，盡量縮短畢業(yè)后的獨立工作時間，培養(yǎng)出來的學生怎樣才能符合用人單位的要求，成為社會需求的高技能應(yīng)用人才。符合崗位要求的培養(yǎng)方案，決不可閉門造車，生搬硬套，要進行專業(yè)社會調(diào)研，培養(yǎng)方案的制定才有針對性、適應(yīng)性，滿足未來崗位的要求，通過在校三年的學習，使學生掌握較扎實的職業(yè)理論知識和專業(yè)知識，又有較強的動手操作能力，可根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要將職業(yè)標準、行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識、新技術(shù)和職業(yè)技能納入教學計劃中去，調(diào)整充實教學內(nèi)容，使之更符合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，特別是根據(jù)高職的辦學特點，培養(yǎng)高技能型人才的要求，在教學計劃中突出技能教學內(nèi)容，例如：我校在2005級以后的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)組織學生參加工信部的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，部分學生獲得網(wǎng)絡(luò)管理員證，少數(shù)同學獲得網(wǎng)絡(luò)工程師證，沒有獲得的證書的同學組織他們參加神州數(shù)碼公司頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)管理員證，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，我校進行市場調(diào)研后把該專業(yè)的崗位定位在網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)站設(shè)計師三個崗位上，那么我們就根據(jù)這三個崗位的要求來設(shè)置課程體系。

二、制定出職業(yè)能力考核標準

圍繞第一線需要的高技能人才，將行業(yè)準入標準和崗位資格證書導(dǎo)入教學內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入實訓(xùn)計劃，要求學生在畢業(yè)時必須先取得相應(yīng)的崗位資格證書才能獲得畢業(yè)證書[1]。工學合作是高職院校辦學的必經(jīng)之路，必然會引發(fā)教育教學改革，會涉及到課程內(nèi)容重組、教學大綱、實訓(xùn)大綱、崗位技能訓(xùn)練、教材編寫和教學方法及教學手段的改革，目的是與崗位技能接軌，與勞動就業(yè)接軌，充分利用多媒體教室、實訓(xùn)室、企業(yè)實習場所，真正做到職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求對應(yīng)。為了使學生在取得“雙證書”的同時，具備真正扎實的技能水平，光靠頒發(fā)的資格證書并不能解決技能嫻熟的問題，有些用人單位也對學生在校取得的職業(yè)資格證認為并不真正體現(xiàn)學生的真實技能水平，怎樣給學習環(huán)境相對寬松的高職院校的學生增加學習壓力，真實的掌握職業(yè)能力，我校不少專業(yè)都自行制定了“應(yīng)會”能力考核標準，能力考核標準來自崗位技能要求中、來自工作過程與工作項目中，要求學生在平時實踐中反復(fù)操練，直至熟練為止，職業(yè)能力考核標準主要有：例如：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)看是否應(yīng)會Windows2003的安裝與配置、對等網(wǎng)的建設(shè)與管理、Web站點的配置與管理、DNS服務(wù)器的配置與管理、DHCP服務(wù)器的配置與管理、Telnet服務(wù)器配置、NAT服務(wù)器的配置與管理、VPN的配置與管理、SNMP的實現(xiàn)、利用Norton Ghost軟件實現(xiàn)災(zāi)難恢復(fù)、配置路由器、交換機、硬件防火墻、小型局域網(wǎng)的組網(wǎng)等技能。并在畢業(yè)前對學生進行較為嚴格的技能考核，達不到“應(yīng)會”能力考核標準，視為課程不及格，延發(fā)畢業(yè)證，這樣才能真正做到實現(xiàn)教育與崗位的無縫對接，縮短將來獨立工作的時間。學校自行建立的能力考核標準，針對性、實用性強，成為學生的自覺行為，引發(fā)高職學生的學習興趣，很受學生的歡迎，這與培養(yǎng)第一線需要的高技能人才是吻合的,因而可以在學生入學教育階段系統(tǒng)地介紹給學生,成為學生自覺自愿的行為選擇。這種對高職學生學習方法具有重大意義。

三、為學生提供良好的實訓(xùn)條件

以就業(yè)為導(dǎo)向，決定了職業(yè)教育必須將技能培養(yǎng)放在突出位置，現(xiàn)在大家都認識到高職是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的院校，要求學生掌握高技能就離不開技能教育，所謂技能教育實際就是實踐教育，實踐教育就離不開實訓(xùn)條件，沒有良好的實訓(xùn)實習條件，就難以保證教學計劃的完成，高職招生期間學生與家長都會去院?？疾?，考察的過程實際就是去該校查看辦學條件的過程，當然包括實訓(xùn)（驗）條件，沒有一個好的實訓(xùn)場所如何談得上培養(yǎng)高技能人才，高職院校絕大部分專業(yè)教學都是以實踐性教學為主，那就必須高度重視實踐場所的建設(shè)，例如：我校糧食工程專業(yè)是全省特色專業(yè)，我校投入巨資建立了糧食工程綜合實訓(xùn)基地、產(chǎn)品造型專業(yè)建立了車縫實訓(xùn)室、導(dǎo)游專業(yè)建立了數(shù)字化導(dǎo)游實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建立了局域網(wǎng)組建實訓(xùn)室、綜合布線實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室、數(shù)控專業(yè)建立了數(shù)控實訓(xùn)中心、金工實訓(xùn)中心等實訓(xùn)（實驗）場所，每個專業(yè)都有好幾個實訓(xùn)場所來滿足教學和實訓(xùn)課的要求，有些設(shè)備不建全，如何有效利用仿真模擬軟件來彌補設(shè)備的不足？經(jīng)費是否充足、使用是否合理等等[2]。實訓(xùn)條件得不到重視的學校，怎能培養(yǎng)出高技能型人才，一個實踐教學搞得好的學校必然是學校投入巨資，學生能學到知識和技能，深受學生歡迎的學校,這絕不是短時間可以湊合起來的面子工程,需要學校領(lǐng)導(dǎo)的魄力和膽識。

四、扎實走工學結(jié)合辦學之路，創(chuàng)新辦學模式

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了必須走工學結(jié)合的道路，建立校企合作的人才培養(yǎng)機制，是高職院校培養(yǎng)人才的一種創(chuàng)新辦學模式，也是實踐教學中培養(yǎng)職業(yè)能力的主要途徑,而在企業(yè)進行的現(xiàn)場實踐又是其中的關(guān)鍵，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的實踐性教學環(huán)節(jié)，有的可以在校內(nèi)通過模擬完成。但是，實際工作部門的職業(yè)環(huán)境及其生產(chǎn)、管理或服務(wù)活動的真實性、先進性與復(fù)雜性是無法模擬的。因此，建立穩(wěn)定的校外實習基地，是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，實現(xiàn)“零距離上崗”的必要條件。通過校企合作，學院贏得了穩(wěn)定的就業(yè)市場。促進學生就業(yè)是高等職業(yè)教育的主要辦學導(dǎo)向，學生就業(yè)率與學生的滿意度是成就職業(yè)院校的生命線。校企合作可使學院贏得穩(wěn)定的就業(yè)市場，提高學生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。一是學院可按企業(yè)需求采取“訂單”培養(yǎng)；二是企業(yè)更能對畢業(yè)生的質(zhì)量產(chǎn)生信任感；三是企業(yè)可在合作培養(yǎng)過程中增加對學生的了解，增加學生就業(yè)機會；四是參加合作項目的學生在職業(yè)技能與素質(zhì)方面普遍較高，提高了就業(yè)競爭力[3]。

高職院校要認清企業(yè)對人才變化的需求，為用人單位進行“訂單”式的培養(yǎng)模式是解決畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)對口的有效途徑?！坝唵问健钡慕逃蛊髽I(yè)在分享學校的人力資源的同時，真正參與了學校人才培養(yǎng)的全過程，真正實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，“訂單式”教育的特點是學習目標明確、技術(shù)含量高、應(yīng)用性強，“訂單式”教育向校企深度合作方向發(fā)展，實行校企共同制定培養(yǎng)計劃，共同實施教學，實行“訂單”式教育新模式，并依照“訂單”方式優(yōu)先錄用合作專業(yè)的畢業(yè)生。學生入學就與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，解決了學生畢業(yè)找工作的后顧之憂，是深受學生歡迎的一種辦學模式，企業(yè)派出富有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來校講專業(yè)技術(shù)課、講企業(yè)文化、講員工人文素質(zhì)，使學生學得安心、學得更加用心，學有目的，增強辦學活力。把企業(yè)用得上的技能充分吸收到我們的高職教育中來，真正做到學什么做什么，做什么學什么，要做到這一點的關(guān)鍵就是探索和建立訂單式教育的長效機制，積極開展“以企業(yè)為依托，制定培養(yǎng)目標[4]。實現(xiàn)訂單就業(yè)”培養(yǎng)模式的研究，與企業(yè)的合作模式有：

（一）實習就業(yè)一體化模式。也稱“2+1”模式，即“學生前兩年在校內(nèi)學習與實訓(xùn)，第三年到企業(yè)頂崗實習，實習結(jié)束后用人單位與學生簽訂就業(yè)協(xié)議”的實習就業(yè)一體化模式。這是校企合作最普遍的模式。

（二）冠名訂單培養(yǎng)模式。即專業(yè)系與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，定向招生，共同制定人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)參與組織教學，學生畢業(yè)后在該企業(yè)定向就業(yè)。招生后單獨建班，并冠以企業(yè)名稱，學院按照企業(yè)要求組織教學及技能考證，企業(yè)也經(jīng)常派技術(shù)人員參與授課，并允許在培養(yǎng)過程中通過考核給予一定比率的淘汰和重新選入。

（三）專業(yè)建設(shè)模式。以加強專業(yè)建設(shè)為主要目的的模式。以“企業(yè)需要什么人才，就培養(yǎng)什么人才，企業(yè)需要什么，我們就業(yè)教什么”為指導(dǎo)思想，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，共同制定培養(yǎng)方案，成立校企聯(lián)合專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同開發(fā)教材，合作建設(shè)師資隊伍，互相培訓(xùn)技術(shù)人才，共同進行課程改革，校企合作進入較深層次，實現(xiàn)全面合作。

（四）半工半讀模式。即學院與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，學生交替（每一學期或一學年，也有幾天輪換一次）在企業(yè)工作與學校學習。這種模式一般和本區(qū)域企業(yè)合作，有利于學生將理論和實踐學習相結(jié)合，也有利于困難學生順利完成學業(yè)。

（五）校企橫向合作模式。教師到企業(yè)煅煉，企業(yè)送技術(shù)人員到學院培訓(xùn)，企業(yè)和學院共同開發(fā)項目，研究課題等。

五、技能應(yīng)用型人才課程建設(shè)的原則

（一）將應(yīng)用性培養(yǎng)貫穿教學全過程的原則。以“應(yīng)用”為目的，培養(yǎng)學生的實踐能力。建立以培養(yǎng)人才目標為主線的教學體系，理論聯(lián)系實際，以應(yīng)用為目的。

（二）加強動手能力培養(yǎng)的原則。以“技術(shù)”為關(guān)鍵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。高等職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標，就人才類型而言，主要是技術(shù)型人才，技術(shù)型人才的發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展、社會進步的主要標志，技術(shù)創(chuàng)新的競爭成為未來世界競爭的主要焦點

（三）保持與時俱進的動態(tài)更新原則。技術(shù)發(fā)展日新月異，在教學過程中必須保持與時俱進。這就要求課程設(shè)置既要適應(yīng)崗位技能的發(fā)展，又要順應(yīng)社會需求不斷調(diào)整更新，這種更新不僅僅表現(xiàn)在課程設(shè)置上，還表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新上，跟上時代的發(fā)展。提高學生就業(yè)的競爭力。除專業(yè)技術(shù)課更新之外，與專業(yè)技術(shù)課程相對應(yīng)的選修課內(nèi)容也應(yīng)及時更新。課程體系將專業(yè)知識與專業(yè)技能、社會需要與學生個人發(fā)展、人文精神與科學精神統(tǒng)一于其中。

（四）課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學改革相一致的原則。課程建設(shè)不是單項的工作，而是一個系統(tǒng)中的工作，是學校專業(yè)建設(shè)與教學改革的一部分。學校通過課程建設(shè)將整個課程體系完善起來，促進專業(yè)建設(shè)，推動學校的教學改革。因此，課程建設(shè)應(yīng)與專業(yè)建設(shè)、教學改革保持一致。

（五）理論教學與實踐教學相結(jié)合的原則。高職學生所強調(diào)的培養(yǎng)動手能力，是通過理論教學與實踐教學來共同實現(xiàn)。課程體系建設(shè)不但是完善專業(yè)本身的知識體系，而且還要將最新的技術(shù)與學生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，使學生通過理論知識的學習與實踐動手的訓(xùn)練，掌握相關(guān)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。綜合類課程建設(shè)中應(yīng)注重借助于企業(yè)的實際項目開發(fā)來進行。

（六）鼓勵創(chuàng)新，形成特色的原則。學校要有特色，專業(yè)要有特色，課程也要有特色。特色正是在課程建設(shè)過程中的創(chuàng)新中形成的，進行課程建設(shè)就是要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，開拓創(chuàng)新。抓住崗位技能就易形成特色，通過特色來吸引學生學習興趣，提高課程教學質(zhì)量。

（七）技能實踐教學模式。強調(diào)實踐和實踐屬性是當前高等職業(yè)教育改革的一個主要特點。必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)教學和生產(chǎn)的結(jié)合，強調(diào)學生早期的實踐和教學活動。通過幾年的實踐，我們對于實踐屬性的認識在不斷加強和深化，特別強調(diào)了實用型人才的培養(yǎng)，與生產(chǎn)相結(jié)合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類人才反映在教學領(lǐng)域就是強調(diào)教師的身體力行，將“必需、夠用”的高職理論課程與技能實踐課落實到課堂上，落實到實訓(xùn)（驗）教學上，落實到教學管理上。

1.以訓(xùn)練為中心。各專業(yè)都建立以崗位核心技能作為訓(xùn)練中心內(nèi)容，并反復(fù)練習，直至熟練為止。

2.以項目為中心?？梢圆捎靡皂椖繛橹行牡膶嵱?xùn)方式，以開發(fā)一個具體的項目貫穿課程的始終，使學生在每個學期的學習過程中，都不脫離實踐環(huán)節(jié)。

3.以體驗為中心。建立職場仿真(或模擬)環(huán)境，使學生在這樣的實訓(xùn)環(huán)境中歷練實際工作。為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

4.課程針對性要強。所謂針對性要強是指設(shè)置的專業(yè)課程能夠服務(wù)于相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，有較強的專業(yè)對口性與對目前市場人才需求的針對性,所設(shè)課程對就業(yè)的崗位有針對性。

5.注重理論與實踐教學對接。所謂注重理論與實踐的對接是指在學習理論知識的基礎(chǔ)注意實踐課時的比例，同時將實踐性很強的課程設(shè)置為專業(yè)實訓(xùn)課，。

6.實訓(xùn)教學與工程技術(shù)應(yīng)用對接。技能應(yīng)用型人才強調(diào)實踐性，即動手能力，在教學計劃中，需安排大量的課時（大于50%）作為能力培養(yǎng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，安排循序漸進、覆蓋面較廣、針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的配套且獨立設(shè)置的實訓(xùn)項目，給學生以充分的動手能力培養(yǎng)。

7.選修課程服務(wù)于專業(yè)課程。在第2學期開始分別開設(shè)一門專業(yè)選修課，對學習和了解行業(yè)新技術(shù)很有幫助，并拓寬了學生的知識面。

[1]教育部.關(guān)于學習貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職業(yè)教育工作會議精神的通知[Z].2005．

[2]朱儒明.關(guān)于提升高職教學質(zhì)量的思考[J].教育與職業(yè)，2008（24）．

[3]李會欣.構(gòu)建大學生就業(yè)教育課程體系[J].電子科技大學學報（社科版），2006(1)．

[4]耿潔.工學結(jié)合培養(yǎng)模式實施中的問題與對策[J].機械職業(yè)教育，2007(4)．

康東生（1954-），男，江西南昌人，江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)。

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1001-7518（2011）02-0076－02

責任編輯謝榮國