□魏 趁

以行動導向為理念推進職教課堂教學模式發(fā)展

□魏 趁

狹義角度講，行動導向教學是一種教學方法，在實際教學中我們應(yīng)該把它理解為一種教學理念，以更好地進行課堂教學模式發(fā)展。在論述以行動導向為理念的主要教學方法的基礎(chǔ)上，探討了以行動導向為理念推進職業(yè)教育課堂教學模式改革的必要性和主要策略。

行動導向；職業(yè)教育；教學發(fā)展

一、行動導向教學的含義及以行動導向為理念的主要教學方法

“行動導向教學”于80年代興起于德國，是歐美職業(yè)教育教學的新模式。行動導向教學以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動，所以這種教學法也被人們稱為實踐導向、行為導向、活動導向、行為引導型等?！八蠼處焺?chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學習環(huán)境和氛圍，以學生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導學生在完成具體任務(wù)的行動中手、腦并用，做、學結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力的教學方法?！盵1]

“行動導向”不應(yīng)僅僅被我們理解為一種具體的教學方法，而應(yīng)把它理解為一種教學理念。職業(yè)院校按照這種理念，可以創(chuàng)造出許多不同的教學方法，比如項目教學法，即教師在教學過程中不是按照傳統(tǒng)的教學模式先講解課本理論，然后舉例說明，而是給學生創(chuàng)設(shè)一種仿真的學習環(huán)境，交給學生與所學專業(yè)內(nèi)容相符的一個項目，讓學生自己動手動腦去思考完成，在完成的過程中教師只作為其行為的指導者，輔助講解相關(guān)知識。比如老木匠帶徒弟，往往是從做一個小板凳開始的，其實這也是一種項目教學法，只是沒有理論而已。案例教學法，也屬于此種范疇，案例教學法就是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。按照這種方法，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，甚至鼓勵學生深入案例、體驗案例角色，積極參與討論，從而找出解決問題的答案。再就是四階段學習法和六階段學習法，也是以行動導向為理念的教學法。四階段教學法，就是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結(jié)四個階段進行的程序化的技能培訓教學方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。六階段學習法，就是把教學過程分為激勵、遭遇問題、解決問題、試驗、記憶與掌握、運用等六個階段，教師采用啟發(fā)式和自學式教學，最終引導學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常的職業(yè)行動中。[2]除此之外，像談話教學法、角色扮演法、模擬教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法等都是以“行動導向”為理念的教學方法。

二、以行動導向為理念推進職業(yè)教育課堂教學模式發(fā)展的必要性

目前，我國職業(yè)教育課堂教學模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學過程中的主體,學生只是被動接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性,能動性和創(chuàng)造力,走進高職課堂,屢屢看到教師在課堂上侃侃而談,部分學生卻在課堂上無法集中注意力,在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現(xiàn)象,結(jié)果教師講完了一堂課,完成了這節(jié)課的教學任務(wù),但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學模式長期以來都忽視了學生本身也是有思想、有愿望、有意識、有興趣的人,沒有充分考慮到學生的個體差異性,不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針,不能充分調(diào)動學生的課堂積極性和能動性。顯然,上述這種傳統(tǒng)的教育教學方式是以傳授知識為重點的,是以犧牲部分學生的主動精神和創(chuàng)新精神為代價的,它根本無法適應(yīng)當前知識經(jīng)濟對人才的需求。而行動導向教學是傳統(tǒng)課堂教學模式的升級，它以學生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學生自主能力、動手能力和實踐能力的開發(fā)，重視學生綜合職業(yè)能力的開發(fā)，重視學生智能的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠極大的提高學生的學習積極性和主動性。[3]所以，我們倡導以行動導向為理念推進職業(yè)教育課堂教學模式發(fā)展。

（一）“行動導向”為理念的教學模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。教師永遠是教學過程中的關(guān)鍵因素。在以行動導向為理念的教學模式中，教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學中，以學生的成績來評定教師的能力與優(yōu)劣，因此教師拼命灌輸知識于學生，加上學生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學習“疲軟”現(xiàn)象。在行動導向為理念的教學模式中，學生可以相對獨立、有選擇地學習知識。教師的角色從“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學生學習的協(xié)助者、評價者。需要提出的是，教師這一角色的轉(zhuǎn)變并非意味著其在教學中價值的弱化，恰恰相反，轉(zhuǎn)變后的教師角色在整個教學體系和學生心目中的作用更加重大。

（二）“行動導向”為理念的教學模式中學生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式中，學生以被動的接受者角色出現(xiàn)在整個教學過程中。而在“行動導向”為理念的教學模式中“以能力為本位、以學生為中心”，學生要對自己的學習行為付更多的責任，因此會在學習中表現(xiàn)出積極的一面。

行動導向為理念的教學模式代表了新世紀職教的主流思想，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學習的需求，“行動導向”教學理念真實體現(xiàn)了這種社會進步與人類發(fā)展需求的結(jié)合點，順應(yīng)了市場與社會教育的新要求，體現(xiàn)了服務(wù)于人類，服務(wù)于教育的價值取向。

三、以行動導向教學為理念推進課堂教學模式發(fā)展的策略

（一）更新教學觀念，提高教師素質(zhì)。更新教學觀念不是一個人的事情，而是需要職業(yè)教育從上到下集體更新教學觀念，從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員首先要從思想上認識到職業(yè)院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學條件，出臺相關(guān)的教學發(fā)展政策，提供相關(guān)的財力和物力支持。其次，教學管理人員也要更新教學管理理念，不能因為教學發(fā)展的路上會遇到新問題和新障礙而害怕實施教學發(fā)展的突破。教學管理人員應(yīng)該按照“行動導向”教學理念實施教學管理，從教師課堂教學質(zhì)量評價到教材編寫、作業(yè)布置的形式，所指導的學生畢業(yè)論文的設(shè)計等眾多方面改革現(xiàn)有的教學管理方法，積極實施以“行動導向”為教學理念的新的管理模式。再就是每一個教師也必須更新教學觀念，因為教師是直接承擔教學發(fā)展的棟梁和支柱，要最大限度的發(fā)揮“行動導向教學”的優(yōu)勢，特別需要教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計出以“行動導向”為理念的適應(yīng)新的社會要求的教學內(nèi)容，以自己的行動為職業(yè)院校未來的發(fā)展提供動力支持。

要想極大的發(fā)揮“行動導向教學”的優(yōu)勢，還必須提高教師素質(zhì)。職業(yè)教育的教師已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識和教學能力。但還需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尤其是要建設(shè)一批具有“雙師型”資格的教師隊伍，加強教師的課堂布控和專業(yè)角色執(zhí)導能力，公平公正的綜合評價能力等。傳統(tǒng)的教學法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識傳授給學生就圓滿完成了課堂教學任務(wù)，而行動導向教學則是以學生為主，學生是課堂的主角，教師只是執(zhí)導者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學模式改革的要求。

（二）提高學生的主體地位，實現(xiàn)“行動導向教學”。提高學生的主體地位首先要在教學目標的設(shè)計上體現(xiàn)以學生為主體。以學生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學目標設(shè)計上，而要在教學目標設(shè)計上體現(xiàn)以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化，為促使學生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學生做些什么以及如何做--這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數(shù)老師的教案目標陳述的是 “老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設(shè)計，但應(yīng)以學生為主體，體現(xiàn)教學相長，"怎么學"應(yīng)與"怎么教"放在一起同步設(shè)計，這種符合教學規(guī)律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎(chǔ)知識，同時提高綜合能力。否則，行動導向教學將無從談起。同時，還應(yīng)注意教學目標設(shè)計的具體性，使目標的實施過程是可控的，目標的達成也是可測的。唯有這樣，才能做到課堂教學的預(yù)見性、針對性。其次，在時間的安排上要以學生為主體。在課堂上應(yīng)多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人?，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學”的方面，從教學生“學會”，轉(zhuǎn)移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領(lǐng)，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態(tài)中。實現(xiàn)以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉(zhuǎn)變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉(zhuǎn)變。再次，組織形式上要體現(xiàn)以學生為主體。傳統(tǒng)的教學中學生處于被動接受的狀態(tài)，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)從“主角“到”配角“的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉(zhuǎn)化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂--這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。例如，“兩課”課堂教學在組織教學的形式上，我認為應(yīng)突出“認識與討論”環(huán)節(jié)。學生掌握了知識，再通過自己思考和師生之間的討論得出結(jié)論的思維過程，即“討論”的過程，這樣，抽象、概括等思維能力通過討論得到相應(yīng)的發(fā)展。從另一層面看，這個過程也更利于學生生理、心理的健康發(fā)展，更利于塑造良好的個性特征，更利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（三）開展各種形式的行動導向教學公開課，積極實施配套考試改革。職業(yè)教育的教學管理部門應(yīng)該在統(tǒng)一思想觀念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動導向教學理念，組織教師觀摩行動導向教學視頻課的基礎(chǔ)上，組織各種形式的基于行動導向教學的試講課、實驗課、觀摩課、示范課。同時可以給一部分教師進行教學錄像，課后可以讓教師自己對照教學錄像反思自己的教學過程，查漏補缺。通過組織各種形式的行動導向教學公開課，不但能更新教師的傳統(tǒng)的教學觀念，而且大大提高了教師的執(zhí)教熱情，使教師能夠互相學習，取長補短，從而擔負起行動導向教學所要求的相關(guān)任務(wù)。

另外，可以鼓勵教師大膽實施與行動導向教學配套的考試改革。教師可以改傳統(tǒng)的考試模式為以行動導向教學為理念的考試模式，[4]比如基礎(chǔ)會計學教師可以設(shè)置相關(guān)的專業(yè)考試項目由學生去完成，如要想考察學生如何填制原始憑證，可以事先發(fā)給學生三張空白的原始憑證，然后給出相關(guān)資金使用業(yè)務(wù)，讓學生根據(jù)已知信息填制手中的原始憑證。最后把填制好的原始憑證交由專業(yè)課教師進行綜合評價，依據(jù)所做得出學生成績。部分專業(yè)課教師也可以采用筆試成績和實訓成績相結(jié)合的考試形式，兩者各占50%，筆試測驗針對教學內(nèi)容，實訓考試可安排在企業(yè)車間或校內(nèi)的實訓工作場所進行，由專業(yè)教師擔任考官對學生的筆試和實訓成績給予綜合評價。

三、充分利用多媒體技術(shù)作為行動導向教學的輔助手段

行動導向教學的實施是需要一定的物質(zhì)條件的，最好是給學生提供真實的企業(yè)生產(chǎn)情景和實踐條件，但我們目前職業(yè)教育的教學資金投入是有限的，尤其是一些私立的職業(yè)教育，沒有政府的資金支持，單靠自己學校的重點資金投入是不夠的，我們可以經(jīng)常帶學生到企業(yè)參觀學習，但校外實習實訓，畢竟不是本校資源，我們很難和企業(yè)做到資源共享，可以利用企業(yè)資源自如安排教學設(shè)計，這些都是擺在我們面前的不容易解決的難題。但是我們可以利用學校的多媒體技術(shù)實施行動導向教學理念?？梢圆捎没脽羝队坝糜谏a(chǎn)和崗位實踐培訓的機器、設(shè)備和原始材料，同時，也可以用電腦、示教板、模型、張貼板、活頁圖版、模擬教學設(shè)備等進行課堂教學，使學生易于理解和加深印象，充分利用多媒體技術(shù)作為行動導向教學的抓手，提高課堂教學效率。

[1]馬延龍等.提高高職學生綜合素質(zhì)的有效途徑探析[J].職教論壇，2009（17）.

[2]壯國楨.試論高職行動導向教學體系的構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學院學報,2009（1）.

[3]溫寶陽.對行動導向教學的理性思考[J].機械管理開發(fā)，2009（8）.

[4]柴福洪.行動導向：“技術(shù)文化教育”的教學理念[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學,2008（3）.

魏趁（1963-），女，河南財政稅務(wù)高等專科學院高級講師，研究方向為大學思想政治等公共課類教學。

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1001-7518（2011）02－0041-03

責任編輯何穎萍