□張映紅

關于高職機電設備維修與管理專業(yè)課程體系的探索

□張映紅

在高職機電設備維修與管理專業(yè)建設過程中，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),構建基于工作過程“二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學活動”的教育合力，完成專業(yè)課程體系優(yōu)化設計，給高職院校的專業(yè)課程體系改革提供經驗借鑒和范例。

高職；課程體系；工作過程；“二維”模型

在國家示范性高職院校建設過程中，緊緊圍繞高職機電設備維修與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),采用基于工作過程導向的課程開發(fā)，運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀“二維”模式理論和系統(tǒng)方法等，將開發(fā)所獲得課程門類進行優(yōu)化組合排列，探索和研究出構建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系，提高教育教學質量。

一、構建基于工作過程的課程體系

基于工作過程導向的課程開發(fā)，是從德國職業(yè)教育理論引入到中國高職教育的。工作過程導向的課程實質,在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化,而是工作過程的系統(tǒng)化。要增強高職學生的職業(yè)能力,突出實踐能力培養(yǎng),采用基于工作過程導向課程開發(fā)的方法，對舊的課程體系進行解構，對行動體系進行重構，構建基于工作過程的課程體系,實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標[1]。

基于工作過程為導向課程開發(fā)的基本方法是：對社會人才需求進行分析調研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標；召開專業(yè)工作分析會，確定專業(yè)職業(yè)能力；將行動領域轉化為學習領域，形成專業(yè)課程門類，再按照課程性質和相互關系進行組合排列,構成基于工作過程的課程體系[2]。

二、樹狀”二維”模式理論[3]

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結合，才形成合理的課程體系架構。樹狀模式理論強調課程體系結構的組織要突出主干，兼顧枝葉。

樹狀模式理論還包括”二維”模式，所謂“二維”就是指樹的縱向維和橫向維部分，樹的每部分都存在著樹狀的主干與枝葉的關系?！岸S”模式結構的課程體系，其中的“一維”反映了特定專業(yè)領域內具體規(guī)律的“硬課程”，即知識和能力實體課程，另“一維”反映各門課程共同規(guī)律的“軟課程”，即社會能力和方法能力課程。樹狀“二維”模式的“硬課程”與“軟課程”形成有機的結合體系。

三、構建基于工作過程“二維”模型的課程體系思路

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，將基于工作過程導向開發(fā)所得到的課程門類再進行分析,運用現(xiàn)代高職教育理論、樹狀”二維”模式理論和系統(tǒng)方法，依據(jù)各課程性質和課程之間的相互關系，我們將課程的內容和形式兩個維度來進行排列組合，構成基于工作過程”二維”模型的課程體系，以達到優(yōu)化課程的結構，制訂科學的、合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。[4]

在基于工作過程“二維”模型的課程體系，縱向維度設為課程內容，是課程體系中直接為專業(yè)能力服務的課程系列。運用系統(tǒng)方法，從專業(yè)整體出發(fā)，進行系統(tǒng)分析和綜合，形成了“基本素質教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”兩個子系統(tǒng)，教學目標均源于企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，二者相互融合、彼此滲透。

橫向維度設為課程形式，是課程體系中直接為專業(yè)素養(yǎng)服務的課程系列。運用樹狀模式理論中的主干與枝葉的關系，將課程設為第一課堂和第二課堂形式[5]，第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。第一課堂側重系統(tǒng)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練，以一體化教學為主，是教育教學的主渠道，第二課堂側重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展，以學生課外實踐活動為主。

課程的內容和形式兩個維度，縱橫交叉形成四個模塊的教育教學活動。不同的模塊發(fā)揮不同的作用，構成完整的專業(yè)“二維”模型課程體系，形成“兩個體系”即專業(yè)能力培養(yǎng)體系和基本素質教育體系；“兩類課堂” 即第一課堂和第二課堂；“四種教學活動”即專業(yè)課程和專業(yè)選修課、公共必修課和素質教育選修課、專業(yè)技能競賽和專業(yè)技術服務、講座培訓拓展課和各類活動實踐課而形成專業(yè)的教育合力。

四、構建基于工作過程“二維”模型的專業(yè)課程體系設計

（一）基本素質教育體系設計

以培養(yǎng)健全的社會人和合格的職業(yè)人為目標，按照“服務社會、服務專業(yè)、服務學生；共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合；融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則，由公共課教師+教育學專家+學生管理人員+專業(yè)教師+企業(yè)專家共同設計基本素質教育體系。

1.系統(tǒng)設計基本素質教育第一課堂。為了滿足學生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要，在第一課堂將傳統(tǒng)的公共必修課和部分分散在專業(yè)課中的職業(yè)素質教育部分進行整合，形成了四大類別的公共必修課，主要包括思想品德類、職業(yè)素養(yǎng)類、身心健康類和應用基礎類課程。如《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》、《高職學生心理健康教育》等素質教育課程。

2.系統(tǒng)設計基本素質教育第二課堂。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，基本素質教育第二課堂活動的目標同樣來源于企業(yè)對專業(yè)人才的要求。由教育專家、公共課教師、學生管理人員、專業(yè)教師和企業(yè)人員，首先根據(jù)企業(yè)用人要求確定第二課堂活動模塊（職業(yè)道德訓練模塊；核心能力訓練模塊；就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練模塊；創(chuàng)新教育訓練模塊；心理素質訓練模塊；身體素質訓練模塊；人文素質教育模塊；實踐綜合訓練模塊）和活動目標。然后以活動目標為主要依據(jù)，將各類講座、比賽、培訓和社會實踐等學生活動進行定位和整合，通過系統(tǒng)地設計形式多樣的訓練活動課，促進學生職業(yè)素質和職業(yè)核心能力的提高。同時，組建了一支包括公共課教師、學生管理人員和專業(yè)教師的跨學科、多元化教學團隊，實施具體第二課堂教育活動。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)體系設計

根據(jù)機電設備安裝調試、維護、維修和管理工作能力要求，結合機修鉗工（中、高級）國家職業(yè)資格標準及數(shù)控裝調維修工（中級）職業(yè)資格標準，以及學生的職業(yè)素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力要求，遵循教學規(guī)律，由專業(yè)教師+企業(yè)專家+教育學專家共同確定本專業(yè)能力培養(yǎng)體系[6]。

1.系統(tǒng)設計“223”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第一課堂。根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)資格標準要求，按照課程內容的相關性及認知規(guī)律，構建“223”專業(yè)能力課程體系。其中一個“2”代表機械和電工技術的兩個基礎訓練模塊課程；另一個“2”代表機電技術的初級層次的綜合運用模塊課程和高級層次的綜合運用模塊課程，“3”代表 “兩個基礎訓練模塊課程”+“初級層次綜合運用模塊課程”+“高級層次的綜合運用模塊課程”三個階段的專業(yè)能力培養(yǎng)體系。

“兩個基礎 “模塊課程的作用是幫助學生建立最基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，并促進基本職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為實施后續(xù)機電綜合運用模塊課程教學打下堅實基礎。而“兩層次綜合運用”是把所學到的專業(yè)基本知識、技能、素養(yǎng)，先進行初級綜合運用學習，再進行高級綜合應用學習來完成本專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)設計“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系第二課堂。以專業(yè)技能大賽（J）、拓展課程（T）、技術服務（J）等活動項目為載體，系統(tǒng)設計“JTJ”專業(yè)能力培養(yǎng)體系的第二課堂，為第一課堂進行延伸和補充。

（1）以專業(yè)技能大賽為載體，將校內外各式各樣技能比賽活動納入課程管理，進行系統(tǒng)的設計專業(yè)技能大賽（J）第二課堂，即“基本技能比賽如機械制圖與測繪大賽等、專項技能比賽如機械拆裝與調整大賽等、綜合技能比賽如數(shù)控設備裝調與維修大賽及創(chuàng)新設計比賽如機電設備改善大賽等”項目活動的第二課堂，一方面激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，激勵學生刻苦學習、訓練技能；另一方面，檢驗教學成果，同時，也為學生提供一個展示和交流的平臺，促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成與職業(yè)能力的提高。

（2）以拓展課程為載體，系統(tǒng)地設計了專業(yè)拓展課程(T）第二課堂，每學期開設相對穩(wěn)定的專業(yè)系列拓展課程，如《世界機械發(fā)展史》、《壓力機常見故障與維修》、《工程創(chuàng)新設計思維培養(yǎng)與訓練》、《機床數(shù)控化改造》、《設備營銷與服務》、《全員生產TPM管理》等，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好、個人發(fā)展、就業(yè)方向等來選擇學習，以拓展學生的視野和就業(yè)方向，增強自信心，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進學生職業(yè)能力的提高，為就業(yè)做打好基礎。

（3）以專業(yè)技術服務為載體，系統(tǒng)的設計了專業(yè)技術服務 （J）第二課堂如機電設備維護保養(yǎng)作業(yè)、機電設備維修與改造等。成立興趣學習小組，組織以教師+學生的專業(yè)技術服務團隊，開展專業(yè)技術服務活動，促進學生的職業(yè)素養(yǎng)的提高。促進學生職業(yè)能力的提升。

五、構建基于工作過程的”二維”模型課程體系的優(yōu)勢

以培養(yǎng)機電設備維修與管理專業(yè)高技能人才為目標，構建基于工作過程”二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學活動”的教育合力，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：

（一）具有開放性。充分利用校企合作平臺，進行社會、企業(yè)調研，與行業(yè)、企業(yè)專家共同完成了從“工作領域→行動領域→學習領域”轉換，進行基于工作過程的課程開發(fā)，然后又進行教學內容選取和序化，構建基于工作過程的”二維”模型課程體系。

（二）具有系統(tǒng)性。以專業(yè)為大系統(tǒng)，按照課內與課外相結合、基本素質與專業(yè)能力相融合的思路，運用系統(tǒng)方法，將基礎素質教育體系和專業(yè)能力培養(yǎng)體系有機的結合。改變了過去課程體系中公共課與專業(yè)課之間、專業(yè)理論知識學習和專業(yè)技能訓練之間的相互脫離、相互孤立的狀況。同時，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力，也重視職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，促進學生成為健全的社會人和合格的職業(yè)人。

（三）具有實踐性。運用樹狀理論主干和樹葉的關系，將校內外各種活動課程化，并將設為第二課堂，對第一課堂進行的延伸與補充，側重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展，滿足學生的全面成長和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的需要。

（四）具有職業(yè)性。根據(jù)職業(yè)性和教育性原則，在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，遵循學生由單一到綜合、從簡單到復雜的認知規(guī)律組合課程，設計了機電“兩個基礎”、“初級綜合運用”、“高級綜合運用”的課程模塊，再依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律從低級到高級進行課程排序，實現(xiàn)課程結構與崗位任務對接。

高職院校的人才培養(yǎng)方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業(yè)結構調整的走向。機電行業(yè)在我國經濟發(fā)展中具有重要的支柱地位。機械類行業(yè)主要包括通用機械、機械制造、電機、輕工、交通工具、建筑機械、家電、醫(yī)療器械、冶金石化設備、食品加工設備等行業(yè)。當前在這些行業(yè)中廣泛采用了微控制器（單片機）作為其控制系統(tǒng)的核心，實現(xiàn)設備的自動控制、自動檢測，如可編程控制器（PLC）就是單片機控制的一個典型應用?？梢?，以微控制器（單片機）為主的控制系統(tǒng)將在機電一體化行業(yè)發(fā)揮越來越大的作用。

我院機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中突出強調專業(yè)能力特別是單片機控制系統(tǒng)的開發(fā)設計和應用能力的培養(yǎng)。在教學實施過程中，緊緊圍繞高職教育的培養(yǎng)目標，以單片機控制系統(tǒng)的開發(fā)設計和應用為主線，構建了“以電為主，以機為輔，側重控制”的課程體系。以電為主，即在課程編排上增加電子類課程和實訓課程比例。以機為輔，即將一些機械類課程整合，如將“機械原理”“機械零件”整合為“機械基礎”，“刀具”“機床”“制造工藝學”整合為“機械設計”，體現(xiàn)了“必需、夠用”原則。側重控制，即在機電一體化教學中把開發(fā)單片機控制應用系統(tǒng)作為深入專業(yè)教學的主線。圍繞單片機應用系統(tǒng)的開發(fā)，取消了以8086為基礎的“微機原理與接口技術”，將“單片機”拆分為“單片機原理”和“接口技術”，增設了“電子仿真技術”“EDA與Protel”（電路板設計）“單片機技術應用”“單片機C語言程序設計”“VisualBasic語言”等課程。通過對本專業(yè)07級學生實施基于工作過程“二維”模型的課程體系的實踐，能對高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，也為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，提高教育教學質量,學生就業(yè)率達96.8%。同時，也探索出高職課程體系改革中一種方法。

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術教育，2008（9）.

[2]姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006（01）.

[3]胡弼成.高等學校課程體系的三種形態(tài)及其設計[J].大學教育科學，2007（01）.

[4]楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設中亟待解決的若干技術問題[J].職業(yè)技術教育，2008（8）.

[5]訚金童、劉立浩等.職業(yè)院校教育教學管理的理論與實踐[M].桂林：廣西師范大學出版社,2007，7.

[6]李翠霞、胡英清、盧惠蘭.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構建專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2010（11）.

本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項課題“基于工作過程的機電設備維修與管理專業(yè)系統(tǒng)化課程開發(fā)研究與實踐”（編號：2008C115）成果之一。

張映紅（1960-），女，廣東興寧人，柳州職業(yè)技術學院系副教授，研究方向為機電設備維修與管理教學。

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1001-7518（2011）02－0050－02

責任編輯顏小兵