□孫建波

兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的職業(yè)院校教學(xué)名師成長個案研究
——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師C老師為例

□孫建波

隨著職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提升，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。優(yōu)化職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)一直是政府和職業(yè)院校密切關(guān)注的重點領(lǐng)域，職業(yè)院校的教學(xué)名師無疑是教師中的精英和師資隊伍的中流砥柱。而兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教學(xué)名師在職業(yè)院校的發(fā)展中，起著舉足輕重的作用。筆者以浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師——寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化工技術(shù)專業(yè)C老師為個案，探究了一名兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的職業(yè)院校教學(xué)名師的成長蹤跡，深挖其成功歸因，以期能為職業(yè)院校更多教學(xué)名師的成長和涌現(xiàn)提供參考和支撐。

企業(yè)背景；職業(yè)院校；教學(xué)名師；個案

在不久前頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的“提高教師業(yè)務(wù)水平”中提到“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，并進(jìn)一步明確要求“完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師”。[1]這句話透露出的信息，筆者是從以下兩方面來解讀的：一方面要求職業(yè)院校教師具有過硬的企業(yè)實踐經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技藝；另一方面要求職業(yè)院校創(chuàng)新、松動、改革人事制度，允許從企業(yè)聘請生產(chǎn)一線的技能專家來校任教，可以聘任為專職教師，也可以聘用為兼職教師。對這段話反復(fù)思考之余，筆者才猛然發(fā)現(xiàn)，原來正在調(diào)研的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)在踐行這一政策要求了，這一點可以從本文研究的個案——C老師身上得到具體體現(xiàn)。而兼?zhèn)?6年企業(yè)背景的C老師在調(diào)至寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教6年后便成長為一名職業(yè)院校的教學(xué)名師，這無疑給了我們堅決執(zhí)行這一政策的堅定信念。

一、C老師介紹

（一）出身平凡

C老師于1964年出生在一個父母均是教師的家庭中，作為家中唯一的兒子，從小便開始接受嚴(yán)格的“正統(tǒng)”教育，性格內(nèi)向，不張揚，人前不擅言語，但有自己的思想和做事風(fēng)格。愛人在商貿(mào)公司工作，有一個剛考上大學(xué)的兒子，家庭平凡又普通。

（二）從企業(yè)到學(xué)校

1987年9月～1992年4月，C老師一直在寧波橡膠二廠的生產(chǎn)技術(shù)科負(fù)責(zé)產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)管理。1992年4月調(diào)到浙江金甬腈綸有限公司，任科研技術(shù)部主管，從事生產(chǎn)工藝技術(shù)管理及新產(chǎn)品開發(fā)。一個偶然的機(jī)會，他獲知寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院需要引進(jìn)一名具有企業(yè)經(jīng)歷的化學(xué)教師，且優(yōu)先錄用高層次人才，作為高級工程師的他從小便對教師職業(yè)保有美好的憧憬。出于學(xué)院需要與個人意愿的雙向選擇，2003年9月，C老師正式從企業(yè)調(diào)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)束了他16年的企業(yè)員工角色，成為該學(xué)院應(yīng)用化工系的一名教師，開始了一名專業(yè)課教師的教學(xué)生涯。

（三）從高級工程師到教學(xué)名師

剛到教師崗位，可能是還沒適應(yīng)的關(guān)系，C老師覺得做教師并不是想象中的那般輕松與自在，尤其是他作為一名專業(yè)課教師有教學(xué)任務(wù)，同時兼任班主任，還要完成學(xué)校要求的科研工作量，壓力還是不小的。但作為企業(yè)曾經(jīng)的一名“打工者”，C老師心中明白，在事業(yè)單位學(xué)校擁有一個穩(wěn)定的教師崗位，是珍貴的。在教師業(yè)務(wù)上奮起直追，抓緊時間進(jìn)行培訓(xùn)和充電，2004年6月參加了全國高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)一級培訓(xùn)；2004年8月～2006年8月在浙江師范大學(xué)參加研究生課程進(jìn)修；2007年5月～6月參加示范建設(shè)中德師資培訓(xùn)，并赴德國參加職業(yè)教育體系及課程體系的學(xué)習(xí)考察；2007年7月～8月參加教育部人事司、高等教育司組織的高職高專院?；ぜ夹g(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)班；2008年4月～2009年4月在寧波大學(xué)訪學(xué)?；诓恍傅呐?，他的努力和能力終于得到了認(rèn)可，榮獲2009年度浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師稱號。

二、教學(xué)：C老師成功的敲門磚

作為一名專業(yè)教師，要在學(xué)校眾多教師中脫穎而出，成為被認(rèn)可的佼佼者，應(yīng)該靠什么呢？其實萬變不離其宗，教師還是要靠教學(xué)，這是體現(xiàn)教師實力的根本。一名教師的教學(xué)成長軌跡通常是這樣的，隨著教師生活序幕的拉開，首先是取得教師資格，成為一名合格的教師。其次在其日復(fù)一日的教學(xué)積累中，經(jīng)驗變得豐富起來，一方面對教學(xué)法的應(yīng)用日益嫻熟，在課堂上表現(xiàn)不俗，既能教給學(xué)生精湛的技藝和廣博的知識，又能教給學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，些許的點撥就能帶給學(xué)生無窮的啟發(fā)并讓學(xué)生受益匪淺，得到學(xué)生和同行的肯定和贊許；另一方面對專業(yè)的發(fā)展見解更深刻，對教學(xué)內(nèi)容即課程的把握更準(zhǔn)確，并隨著專業(yè)的發(fā)展同步成長。這一點同樣體現(xiàn)在了C老師身上。

（一）教師職業(yè)資格和職稱資格的具備

C老師作為一名沒有師范教育背景的企業(yè)職工，自然沒有教學(xué)經(jīng)歷，如果非要找點心理安慰給自己壯膽的話，僅僅是1995年9月～12月在浙江腈綸廠（后浙江金甬腈綸有限公司）負(fù)責(zé)過新員工的生產(chǎn)工藝及技術(shù)培訓(xùn)。2003年9月進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院之后，挑戰(zhàn)和壓力可想而知，教學(xué)成了C老師的工作核心，每日走進(jìn)課堂心中難免惴惴不安。但16年的企業(yè)經(jīng)歷和39歲的年齡使C老師對學(xué)以致用有著更深刻的理解，在教學(xué)中更能抓住學(xué)生的心理，很快便得心應(yīng)手。既然做了教師，取得一名合格教師所應(yīng)具有的相關(guān)資歷和職稱便成了當(dāng)務(wù)之急，C老師先后取得了化學(xué)檢驗工（高級工）和職業(yè)指導(dǎo)師（技師）的職業(yè)資格證書，并轉(zhuǎn)評了副教授。

（二）教學(xué)方法的探索

由于始終以感恩的心對待一切，C老師在工作上兢兢業(yè)業(yè)，這一點是從與他同事的訪談中得知的。工作再多、再煩，他也能始終保持愉悅的心情，不抱怨、不發(fā)火，可能是多年的企業(yè)生涯磨練的結(jié)果。C老師卯足了勁往教學(xué)上使，進(jìn)校當(dāng)年便被選為該院的專業(yè)教學(xué)骨干，2005年、2006年連續(xù)兩年獲該院教學(xué)優(yōu)秀獎。以下便是C老師個人以及作為專業(yè)負(fù)責(zé)人在教學(xué)上的一些極致探索，使其迅速在教學(xué)上取得了突破。

1.分類教學(xué)。C老師在教學(xué)中充分運用了分類教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的崗位、不同的行業(yè)需要使用不同的教學(xué)方法，具體如下。（1）因材施教。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，針對學(xué)生基礎(chǔ)條件和接受能力方面的差異，在保證基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，鼓勵有所側(cè)重的提高；在核心職業(yè)能力培養(yǎng)中，實施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，滿足不同質(zhì)量生源的需求，使每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。（2）因崗施教。根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想、身體等方面的特點，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)道德和行為規(guī)范教育，并根據(jù)行業(yè)特點，大量引用企業(yè)實際生產(chǎn)素材，幫助學(xué)生形成明確的職業(yè)角色意識，結(jié)合崗位對知識和技能的要求進(jìn)行教學(xué)。（3）因需施教。逐步改革以課堂為中心的教學(xué)模式，將教室、實訓(xùn)室、工廠結(jié)合起來，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，把學(xué)生置于一個“由產(chǎn)品生產(chǎn)或檢驗引出問題→查找原因→實際動手→得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)情景中，實施“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的教學(xué)方式。分類教學(xué)的方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面起到了積極作用，畢業(yè)生較早地進(jìn)入了職業(yè)角色，受到了用人單位的普遍歡迎，專業(yè)學(xué)生年平均就業(yè)率在98%以上，學(xué)生的職業(yè)崗位中級工證書連續(xù)多年獲取率保持在100%。

2.“教、做、學(xué)”一體的項目化教學(xué)法。以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力為中心、素質(zhì)為基礎(chǔ)的方式進(jìn)行課程教學(xué)的組織，以“教、做、學(xué)”一體實施“項目化教學(xué)”。強調(diào)“工廠是重點”，即強調(diào)所講內(nèi)容的實用性與崗位的適應(yīng)性，以工作項目為線索，針對應(yīng)用展開課程。形成一套課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生對崗位專業(yè)技能的掌握，同時將教學(xué)過程與職業(yè)技能證書的取得相結(jié)合，加大了“雙證書”與課程體系融合的力度。

3.教學(xué)評價方法及內(nèi)容的全面改革。改革了項目課程的評價體系，加強了對學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是專業(yè)技能的考核力度。把課程的理論考核與實踐操作能力、知識應(yīng)用能力考核結(jié)合起來，以此來評定學(xué)生對課程的理解及技能的掌握程度。具體做法如下：（1）考試的項目及比重上，增加技能項目的考核，減少理論課考核的比重。（2）考試內(nèi)容上，以考核學(xué)生的技能水平和知識應(yīng)用、解決分析問題能力為主。（3）考試方法上，提倡考試形式的多樣化。（4）成績評定上，注重形成性考核，注重考核學(xué)生的操作規(guī)范性及職業(yè)意識，從而引導(dǎo)其職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。（5）命題和試卷的評閱標(biāo)準(zhǔn)上，提倡多種方法答題，有些試題試行無標(biāo)準(zhǔn)答案的命題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，對有創(chuàng)新內(nèi)容的答題進(jìn)行加分。

（三）課程和專業(yè)建設(shè)的提升

1.作為課程負(fù)責(zé)人和主要建設(shè)者，C老師在教學(xué)內(nèi)容即課程上取得了突破，建設(shè)了2門國家級精品課程：1門省級精品課程。2006年10月，作為課程第一主講教師，《應(yīng)用有機(jī)化學(xué)》課程被評為國家級精品課程；2008年10月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為國家級精品課程；2007年11月，作為課程負(fù)責(zé)人，《化工產(chǎn)品定性定量分析》課程被評為浙江省精品課程。對課程建設(shè)有了較深的領(lǐng)悟，并取得了一定的發(fā)言權(quán)。

2.C老師在化工、高分子材料專業(yè)兼任科研、教學(xué)、課程改革及專業(yè)建設(shè)工作，先后做過專業(yè)教師、教研室主任、專業(yè)主任。2007年6月任華豐學(xué)院副院長、黨總支副書記；2008年9月至今任應(yīng)用化工系副主任及黨總支書記。2006年10月，作為項目負(fù)責(zé)人，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報并被列為國家示范重點建設(shè)專業(yè)，獲中央財政及地方財政支持1050萬元。2007年，C老師被選為浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，并于同年帶領(lǐng)團(tuán)隊將應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)成功申報為寧波市重點專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)上取得了較大突破。

三、校企合作：C老師成功的助推劑

作為專業(yè)課教師，便利之一便是可以將所教專業(yè)很好地與行業(yè)相結(jié)合，較快地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和個人的三方共贏。在校企合作這一點上，專業(yè)課教師的優(yōu)勢是顯而易見的，而在企業(yè)工作多年，了解企業(yè)流通程序且具有廣泛行業(yè)人脈的專業(yè)課教師，則更有用武之地。C老師進(jìn)入學(xué)校后，正是利用了這個特長，與企業(yè)緊密聯(lián)系，積極而充分地開展校企合作，同時對實訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了探索，并組建了一支優(yōu)秀的“雙師型”團(tuán)隊，學(xué)校也給出了肯定的評價。

（一）校企合作的探路人

1.搭建培訓(xùn)平臺，參與社會服務(wù)。（1）C老師帶領(lǐng)團(tuán)隊，利用自身優(yōu)勢，為區(qū)域化工企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)、培訓(xùn)。以人才的合作交流，促進(jìn)有效資源的優(yōu)化利用，累計為企業(yè)培訓(xùn)高級管理人才及企業(yè)員工中、高級職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)近千人次，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，開展全方位合作。（2）2006年至今，C老師受聘擔(dān)任寧波市政府采購評審專家，并參與了2009年寧波市北侖區(qū)石油化工產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃報告書的編寫。

2.融入化工行業(yè)，參與企業(yè)服務(wù)。2005年10月，C老師被選為校企合作研究所成員之一，進(jìn)入浙江恒河實業(yè)集團(tuán)有限公司任兼職技術(shù)工程師，參與校企合作產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)支持。與浙江恒河實業(yè)集團(tuán)有限公司、浙江金甬腈綸有限公司等多家化工企業(yè)緊密合作，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，在差別化腈綸纖維開發(fā)領(lǐng)域、合成材料及助劑研發(fā)和技術(shù)改造領(lǐng)域，填補多項國內(nèi)空白，取得多項成果，服務(wù)效果顯著。

3.把握行業(yè)需要，建立訂單培養(yǎng)。C老師憑借多年企業(yè)實踐的經(jīng)驗，針對化工行業(yè)的特殊性，圍繞學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了校企合作、工學(xué)結(jié)合的訂單式人才培養(yǎng)課程體系的開發(fā)與建設(shè)，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)崗位需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程整合；將專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)崗位課程、崗位工藝控制與操作緊密結(jié)合，按照就業(yè)工作崗位設(shè)置實訓(xùn)實習(xí)項目，強化實訓(xùn)實習(xí)項目的針對性和適應(yīng)性，以工廠崗位為基礎(chǔ)，強調(diào)應(yīng)用能力的掌握和提高，并通過崗位工藝控制與操作的頂崗實習(xí)，使學(xué)生在職業(yè)能力上與工作崗位真正實現(xiàn)“零距離”對接。到目前為止，先后為校企合作開設(shè)“訂單”班8個，并建立了校企合作互通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，提高了企業(yè)對該院學(xué)生的認(rèn)同度。

（二）實訓(xùn)基地的建設(shè)者

在C老師的帶領(lǐng)下，按照國家示范實訓(xùn)基地建設(shè)的要求，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)相互配合，聽取企業(yè)專家的建議，建設(shè)適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求的實訓(xùn)基地。（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地。目前應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已建成建筑面積近5000平方米，固定資產(chǎn)近千萬元的校內(nèi)實訓(xùn)基地。擁有國內(nèi)較先進(jìn)的分析測試、模擬實訓(xùn)設(shè)備，如工業(yè)分析檢測實訓(xùn)室、化工基本過程實訓(xùn)車間、化工管道拆裝與設(shè)備維護(hù)實訓(xùn)室，改建了化工DCS仿真實訓(xùn)室、化工單元操作實訓(xùn)室，完善了融生產(chǎn)性與學(xué)習(xí)性為一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地。（2）校外實訓(xùn)基地。加強校企合作，充分整合企業(yè)資源，建立緊密型校外實訓(xùn)基地，與韓國LG化學(xué)、日本大安化學(xué)、德國德泰化學(xué)、甬華樹脂、科元塑膠等10家知名化工企業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，采用校內(nèi)實驗、實訓(xùn)（仿真）與合作企業(yè)實際生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合的方式，使得核心課程化工技能的訓(xùn)練實現(xiàn)校內(nèi)模擬與校外真實生產(chǎn)過程相銜接。通過實訓(xùn)、實習(xí)條件的建設(shè)，完成了“寧波市石油化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地”、“中國石油與化工職業(yè)教育與培訓(xùn)示范性實訓(xùn)基地”之“應(yīng)用化工實訓(xùn)基地”、“分析檢測實訓(xùn)基地”的建設(shè)工作，為高技能人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

（三）“雙師”團(tuán)隊的領(lǐng)頭羊

作為專業(yè)帶頭人，C老師近年來積極開展 “雙師”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)工作，通過建立科學(xué)的培養(yǎng)、競爭與激勵機(jī)制，健全各項管理制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與育人氛圍；從提高團(tuán)隊協(xié)作和個人專業(yè)水平入手，通過高職人才培養(yǎng)模式改革及研究、教學(xué)改革、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究等項目任務(wù)的完成；在實踐中不斷提高教師職業(yè)能力、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，依靠團(tuán)隊的中青年教師，專兼職師資結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶及相互協(xié)助作用，提高教學(xué)團(tuán)隊的整體教學(xué)水平。經(jīng)過幾年的努力，應(yīng)用化工系建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、充滿活力”的教學(xué)團(tuán)隊。2008年,作為團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)人之一，C老師帶領(lǐng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊獲浙江省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊稱號。2008年12月，該團(tuán)隊為企業(yè)提供服務(wù)的案例被選為寧波市高校產(chǎn)學(xué)研合作十大案例。創(chuàng)建國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊是該團(tuán)隊的下一步目標(biāo)。

（四）學(xué)校對其校企合作的評價

以下是學(xué)校在“浙江省第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師申報表”中給C老師在校企合作貢獻(xiàn)方面的評價節(jié)選，對其貢獻(xiàn)的肯定和贊許可窺一斑。

1.該同志作為我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人，具有較強的理論教學(xué)水平及實踐指導(dǎo)能力，能充分發(fā)揮其在大型化工企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位長期任職的優(yōu)勢，緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點和規(guī)律，注重行業(yè)發(fā)展趨勢與專業(yè)規(guī)劃和課程改革的結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際的結(jié)合，積極開展專業(yè)理論實踐“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)改革，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和持續(xù)性能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果突出，得到學(xué)生好評。

2.該同志具有較強的開拓意識和創(chuàng)新精神，通過與浙江省、寧波市化工企業(yè)多方合作，整合企業(yè)資源，積極推進(jìn)校企合作的專業(yè)教學(xué)管理平臺建設(shè)，聘請一批化工技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)專任教師的企業(yè)實踐，合作打造“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，合作推進(jìn)學(xué)生頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)的落實與管理。

3.該同志目前是國家示范建設(shè)專業(yè)——應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，是2007年浙江省應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)帶頭人資助對象，其所在的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的頂崗實習(xí)實施與管理案例入選教育部國家示范高職建設(shè)兩周年案例集。

四、C老師成功歸因

作為專業(yè)課教師，要想在眾多教師中冒尖，猶如文中的個案C老師，僅用6年時間便成長為了一名省級教學(xué)名師，其成功軌跡值得探尋。筆者在著重分析了教學(xué)和校企合作在C老師專業(yè)成長中的重要作用后，試圖從以下幾方面，總體上對其成功進(jìn)行歸因。

（一）內(nèi)因：對卓越的孜孜追求

C老師39周歲便在企業(yè)評上了高級工程師職稱，可謂年輕有為，而且在科研上又有突出貢獻(xiàn)，這為日后進(jìn)入寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院奠定了基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)校后，續(xù)寫著對卓越的追求，不畏艱難，迅速取得了教師的相關(guān)資歷，并轉(zhuǎn)評了職稱。正是C老師這種孜孜不倦的精神和對卓越不斷的追求，才使其迅速冒頭，在他的身上更多看到的是他對事業(yè)的執(zhí)著和不甘人后的精神。這種積極的心態(tài)對職業(yè)院校的教師具有很好的啟迪作用。

（二）機(jī)緣：企業(yè)經(jīng)歷彌足珍貴

16年的企業(yè)經(jīng)歷為C老師積攢了豐富的企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗，對化工行業(yè)的一線生產(chǎn)和具體崗位要求了如指掌，才有了后來的厚積薄發(fā)，在職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，這種經(jīng)驗和能力顯得尤其珍貴。事實證明，付出與收獲是成正比的，C老師在企業(yè)積累的吃苦耐勞精神和人脈關(guān)系，為他在學(xué)校開辟出一片新天地做出了充分的準(zhǔn)備。校企合作平臺的建立、社會服務(wù)的成績?nèi)〉?、訂單式人才培養(yǎng)模式的建立，這些成績?nèi)绻麤]有先前在企業(yè)的16年蟄伏，恐怕也是很難實現(xiàn)的。可見從企業(yè)引入更多的高級職稱人員進(jìn)入學(xué)校任教，無論是兼職還是專職，將會是職業(yè)院校優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的一個突破口。

（三）外因：學(xué)院人事制度寬松

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處浙江省這一經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)的省份，很多制度表現(xiàn)得比較靈活而不拘泥于傳統(tǒng)形式，在教師引進(jìn)上敢于突破和創(chuàng)新。其人事制度改革已取得重大改變，一改目前眾多學(xué)校恪守的只引進(jìn)博士、教授等專門教育人才，轉(zhuǎn)而引進(jìn)一定比例的有企業(yè)背景的教師。比如C老師就是在這樣的制度下引進(jìn)的兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師，進(jìn)入學(xué)校后，非但沒有因為是從企業(yè)來的、不是教育專業(yè)的行家而受到領(lǐng)導(dǎo)的輕視和同事的歧視，相反卻得到了更多的關(guān)照和重用。崗位編制的限制也僅囿于一時，長期看來，領(lǐng)進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀人才應(yīng)該是一條優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的康莊大道。而政府和職業(yè)院校在這期間應(yīng)該而且可以推動這種教師聘用模式的進(jìn)一步發(fā)展，使其逐步走上正規(guī)化、常態(tài)化。一個發(fā)展非凡的學(xué)校，必定具有超乎尋常的氣度，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院便是具有這種超凡氣度的學(xué)校之一，率先在人事制度上進(jìn)行了包容。

（四）平臺：學(xué)院改革如火如荼

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)國家對職業(yè)教育整體改革的指導(dǎo)精神，以“創(chuàng)建特色鮮明的國家示范性高等職業(yè)院?！睘檗k學(xué)目標(biāo)，在全院推行職業(yè)教育體系整體改革，一切緊扣職業(yè)院校的特點，展現(xiàn)職業(yè)院校的特色，學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)在全院如火如荼地進(jìn)行著。其中應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)整個團(tuán)隊都在苦思冥想本專業(yè)的下一步甚至下下步的發(fā)展方向，如何能做得出色，成為示范及標(biāo)桿，在全省乃至全國有影響，是他們不懈的追求。C老師作為應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的帶頭人，為專業(yè)發(fā)展更是絞盡腦汁，帶領(lǐng)團(tuán)隊經(jīng)歷無數(shù)個不眠之夜，攻克一個個難關(guān)，緊抓教學(xué)質(zhì)量關(guān)。終于功夫不負(fù)有心人，才有了今天的國家示范重點建設(shè)專業(yè)稱號，這也為其下一步的發(fā)展開辟了廣闊的空間。

通過對C老師成長軌跡的研究，折射出更多值得高職院校專業(yè)課教師學(xué)習(xí)的共性東西，為高職院校師資的專業(yè)成長提供了借鑒和參考。從企業(yè)聘請優(yōu)質(zhì)教師任教，將是優(yōu)化職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)的又一突破口。特別是在國家大力加強對“雙師型”教師培養(yǎng)的前提下，兼?zhèn)淦髽I(yè)背景的教師更符合“雙師型”教師的要求，更容易成長為職業(yè)教育需要的“雙師型”教師。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）.[EB/OL]中華人民共和國教育部.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

孫建波（1980－），女，江蘇淮安人，江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心助理研究員，碩士，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2010年度教育學(xué)一般課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的案例研究”（課題編號：BJA100088，主持人：莊西真）；江蘇技術(shù)師范學(xué)院2010-2012年度科技創(chuàng)新重點建設(shè)團(tuán)隊（職業(yè)教育與社會發(fā)展）；江蘇技術(shù)師范學(xué)院與寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作課題——“職業(yè)院校發(fā)展模式創(chuàng)新研究”，（KYW10003）的研究成果。

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1001-7518（2011）31-0067-04

責(zé)任編輯 秦紅梅