□沙曉艷 崔永紅

對職業(yè)教育課程改革的再思考

□沙曉艷 崔永紅

針對目前職業(yè)教育課程特點(diǎn)，從學(xué)生的全面發(fā)展、社會(huì)需求等方面論述目前職業(yè)教育課程改革中存在的問題，提出應(yīng)解決課程目標(biāo)的社會(huì)定位、課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文教育與職業(yè)教育的融合、課程體系的建設(shè)應(yīng)廣泛參與等策略來保證課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育課程改革;課程體系;課程目標(biāo)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

近幾年，為提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高等職業(yè)院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，各省、各行政區(qū)域、各高職院校等研究機(jī)構(gòu)都針對課程建設(shè)與改革這一課題，進(jìn)行了深入的研究，雖然取得了一些階段性成果，但總體上尚未取得突破性進(jìn)展。為此，我們應(yīng)該針對目前職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)、存在的問題進(jìn)行在思考，找出應(yīng)對策略。

一、職業(yè)教育課程的特點(diǎn)

（一）課程目標(biāo)具有定向性。因?yàn)槁殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)職業(yè)工作崗位一線從事操作、服務(wù)或管理的應(yīng)用性人才，所以職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)市場需求、企業(yè)行業(yè)需求為導(dǎo)向，以群體職業(yè)能力為基礎(chǔ)、崗位專門能力為重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，采用職業(yè)分析的方法來制定相應(yīng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程內(nèi)容具有應(yīng)用性。職業(yè)教育的課程內(nèi)容緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的知識和技能能在生產(chǎn)、服務(wù)或管理的第一線直接應(yīng)用。因此在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以職業(yè)行動(dòng)任務(wù)或職業(yè)能力單元為依據(jù)而開發(fā)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。要緊密圍繞典型的職業(yè)活動(dòng)或任務(wù)，有目的地將專業(yè)知識的內(nèi)容根據(jù)心理認(rèn)知規(guī)律，按照工作過程的順序展開，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體驗(yàn)“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，使課程內(nèi)容更實(shí)用，更具特色。

（三）課程的實(shí)施具有整體性[1]。愛德華·邁德和馬文·福德曼曾經(jīng)指出“職業(yè)教育的本質(zhì)不在于技術(shù)本身，而在于職業(yè)教育是以問題為導(dǎo)向，以解決工作中具體問題為主要目標(biāo)的?！甭殬I(yè)教育的課程是工作過程系統(tǒng)整體性的反映，職業(yè)教育的課程實(shí)施致力于構(gòu)建一種整體性的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評估計(jì)劃的能力。

（四）課程設(shè)置具有靈活性。職業(yè)課程設(shè)置必須以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群所需能力為基礎(chǔ)，確定與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的模塊化、彈性化的課程體系。課程設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為主，理論教學(xué)“必需”和“夠用”為原則，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對人才規(guī)格多變的需求。

（五）課程評價(jià)具有導(dǎo)向性。堅(jiān)持以能力為本位的評價(jià)原則，實(shí)施過程性評價(jià)，注重結(jié)果的生成性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與職業(yè)資格考核相結(jié)合。

二、職業(yè)教育課程改革中存在的問題

（一）課程目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，不能體現(xiàn)學(xué)生的“社會(huì)價(jià)值”[4]

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化。在職業(yè)教育課程改革方面，針對課程目標(biāo)存在以下三種不同觀點(diǎn)：

1.以“能夠勝任某種崗位需求”為出發(fā)點(diǎn)，這種觀點(diǎn)著眼于企業(yè)、就業(yè)，完全以功利的實(shí)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，完全不考慮知識體系的完整性，就如同安裝了某種程序的機(jī)器，缺少人性方面的思考，目光較為短淺。

2.以“給予學(xué)生未來發(fā)展”為宗旨，要求要有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)、廣泛的專業(yè)知識。目標(biāo)定的長遠(yuǎn)，但忽視了職業(yè)院校學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差這一不爭的事實(shí)，沒有從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，心理發(fā)展階段、心理趨向等方面進(jìn)行考慮，忽視了學(xué)生的特點(diǎn)。

3.以“既為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又能勝任某一崗位”為原則，這種觀點(diǎn)從理論上來講是最理想、近乎完美的目標(biāo)，也是最符合社會(huì)發(fā)展的，但基于現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育自身?xiàng)l件（師資、生源狀況）似乎又感到力不從心。之所以出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)或定位，完全是基于對現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況的不同認(rèn)識，有些受傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響較深，忽略社會(huì)需求的變化，目標(biāo)過于保守，有些則過于理想化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性和系統(tǒng)性，忽視內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。由于課程目標(biāo)論證不充分，造成了實(shí)踐中課程改革的取向模糊，課程內(nèi)容在“基礎(chǔ)”與“實(shí)用”間搖擺不定。

（二）缺乏社會(huì)的廣泛參與和理論指導(dǎo)

近幾年來幾乎所有的職業(yè)院校都在實(shí)施課程改革，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔癢，沒有找到問題的癥結(jié)，因此也就缺少劃時(shí)代的創(chuàng)舉，而問題的癥結(jié)在于我們的理論研究跟不上實(shí)踐的節(jié)拍，“實(shí)踐先行”，在實(shí)踐的強(qiáng)烈要求下，被動(dòng)的進(jìn)行著理論的更新，因而就更談不上理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，我們是關(guān)起門來搞學(xué)問，沒有重視社會(huì)的廣泛參與，忽視了社會(huì)、各行各業(yè)對職業(yè)教育產(chǎn)生的積極作用。課程設(shè)置缺乏社會(huì)調(diào)查，沒有和用人單位協(xié)商，只是憑借個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和愛好來設(shè)置課程，文化課和專業(yè)課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)課程與企業(yè)和市場的要求脫節(jié)，畢業(yè)生從業(yè)與所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)。

（三）課程改革缺乏合理的運(yùn)行機(jī)制

由于政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不力，政策措施不配套，企業(yè)參與度不夠，學(xué)術(shù)力量薄弱，缺乏橫向交流與合作，近幾年來，職業(yè)教育課程改革的運(yùn)行機(jī)制除少數(shù)是行政組織外，大部分還是學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的。自發(fā)進(jìn)行的改革存在不少弊端：由于社會(huì)參與不足，在改革設(shè)想方面易出現(xiàn)低水平重復(fù)，浪費(fèi)人力、物力資源等現(xiàn)象。各項(xiàng)改革策略缺乏可靠的質(zhì)量監(jiān)督和科學(xué)的評估體系，使改革流于形式。課程開發(fā)、實(shí)施、評估無法形成制度化，改革成果的檢驗(yàn)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，造成教育質(zhì)量下滑。

（四）人文素質(zhì)課程開發(fā)遲緩，忽視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)教育課程是人文素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，但大多數(shù)職業(yè)院校往往將主要精力放在基本建設(shè)和招生就業(yè)等源頭性工作上，即便是意識到開發(fā)職業(yè)教育課程的重要性，主要精力也是放在專業(yè)課程的開發(fā)上，從而導(dǎo)致與素質(zhì)教育關(guān)系密切的人文素質(zhì)課程開發(fā)舉步為艱，造成學(xué)生的人文、歷史、地理等知識貧乏。

（五）課程改革設(shè)計(jì)規(guī)劃存在盲目性

職教課程改革自發(fā)分散的運(yùn)行機(jī)制，使改革都由行業(yè)、部門、學(xué)校各自獨(dú)立進(jìn)行，各項(xiàng)改革的策略往往出于局部之計(jì)，或出于就業(yè)因素，或出于生源、經(jīng)費(fèi)等因素，雖然能起到局部完善的作用，但成果難于發(fā)揮穩(wěn)定持久的作用。同時(shí)，沒有行政的干預(yù)和社會(huì)的支持，很難進(jìn)行推廣，沒有經(jīng)過大量的實(shí)踐也就很難有實(shí)際意義。從橫向看，缺乏合作與交流，使改革帶有一定的盲目性，缺乏創(chuàng)新。

三、職業(yè)教育課程改革策略

（一）明確目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)課程改革

職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)一線技能型人才的專門教育，使受教育者成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的勞動(dòng)者是無可爭辯的永恒目標(biāo)。筆者認(rèn)為，21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革應(yīng)遵循：

1.以“學(xué)生為中心、與就業(yè)目標(biāo)相一致”的原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生群體職業(yè)能力和崗位專門能力為課程目標(biāo)；

2.應(yīng)以面向工作、立足崗位、實(shí)用為先來整合課程內(nèi)容；

3.以群體職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以崗位專門能力為重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)；

4.堅(jiān)持課堂與車間一體、教師與師傅一體、學(xué)生與學(xué)徒一體、理論與實(shí)踐一體，使教學(xué)目標(biāo)真正與社會(huì)需求相銜接，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要處理好社會(huì)需求、知識體系、個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面的關(guān)系。課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，即以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力。

（二）社會(huì)廣泛參與，推進(jìn)課程體系改革

課程體系的靈活性主要表現(xiàn)在課程開發(fā)、審核和評價(jià)上。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育系統(tǒng)中，均體現(xiàn)社會(huì)的參與，是“社會(huì)”在辦學(xué)，并設(shè)有由企業(yè)界人士、社會(huì)界人士、教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)開發(fā)、審核和評價(jià)所有專業(yè)課程的實(shí)施情況。對課程的開發(fā)不只是針對某一特定的階段，而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。專業(yè)和課程的取舍或更新方面，均嚴(yán)格按照職業(yè)群或行業(yè)的特點(diǎn)與需求來確定，并根據(jù)社會(huì)變革對人的知識、技能和品質(zhì)的要求以及個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程的調(diào)整。

1.我們應(yīng)適時(shí)調(diào)整職業(yè)教育課程改革專業(yè)研究隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。匯集心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多方專家共同參與，與實(shí)際教學(xué)工作者、行業(yè)專家、職業(yè)教育研究者共同探討職業(yè)教育課程改革的策略。各方專家均能站在各自領(lǐng)域的前言從更高的層次上把握課程發(fā)展的基本問題。

2.我們應(yīng)打通學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的通道，面向社會(huì)廣泛吸取專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校任教；同時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)、到實(shí)踐中學(xué)習(xí)的培養(yǎng)制度，使教師能夠及時(shí)了解行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新水平。

（三）人文教育與職業(yè)教育融合，實(shí)施課程設(shè)置改革

學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，從某種程度上說，比業(yè)務(wù)能力更為重要。將人文教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合，是培養(yǎng)高職學(xué)生人文精神的首要途徑。因此，在高職院校的課程設(shè)置中，一方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)開設(shè)人文素質(zhì)方面的必修課，同時(shí)有目的地開設(shè)包括藝術(shù)在內(nèi)的“少而精、管用”的人文選修課程，并將知識性和思想性有機(jī)地結(jié)合起來，寓人文精神與知識傳授之中，使學(xué)生通過公共課的學(xué)習(xí)獲得必要的人文知識教育和熏陶。另一方面，專業(yè)技術(shù)課程也承載著豐厚的人文價(jià)值。高職院校的專業(yè)教師應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，潛移默化地將專業(yè)學(xué)習(xí)與人文教育結(jié)合起來，并使之內(nèi)化為人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。比如，專業(yè)教師在講授專業(yè)知識和操作程序時(shí)，可以與認(rèn)真做事、嚴(yán)謹(jǐn)做人和敬業(yè)精神聯(lián)系起來，追溯專業(yè)技術(shù)發(fā)展的歷史，展望專業(yè)技術(shù)未來的前景，也可以反思技術(shù)的應(yīng)用給自然界、社會(huì)及人類帶來的危害，來促使學(xué)生關(guān)注和思考?xì)v史、社會(huì)、文化與人類的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。打破單純的學(xué)府式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)際接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

（四）完善運(yùn)行機(jī)制，保障課程改革

課程改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及面廣。正確的規(guī)劃、合理的步驟、完善的組織機(jī)構(gòu)是改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵。職業(yè)教育課程定向性的特點(diǎn)決定其課程改革比其他教育涉及的面更廣，需要有專門的責(zé)任機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理，讓職業(yè)教育在社會(huì)的廣泛關(guān)注下健康成長。我國職業(yè)教育課程改革需要在兩方面不斷完善和創(chuàng)新。一方面，要匯集職業(yè)教育研究者、教學(xué)工作者、行業(yè)企業(yè)專家參與職教課程改革、理論研究，制定合理的課程改革方案。另一方面，要完善管理、監(jiān)督機(jī)制。政府發(fā)揮宏觀統(tǒng)籌作用，協(xié)調(diào)各方，完善各項(xiàng)政策措施。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，改變目前企業(yè)人員到學(xué)校任教難、學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐難的“兩難”局面，打通學(xué)校與企業(yè)之間的通道；在資金投入等方面加大力度，切實(shí)解決職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場地不足、設(shè)備落后的問題。

（五）完善課程評價(jià)體系，加快課程改革

課程評價(jià)是整個(gè)體系中較為重要的環(huán)節(jié)，評價(jià)體系應(yīng)由教育系統(tǒng)內(nèi)部和教育系統(tǒng)外部兩部分構(gòu)成。

職業(yè)院校課程改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要依據(jù)設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和對職業(yè)能力的需求變化，不斷更新充實(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以“一條主線，四種能力”為目標(biāo)，即以職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學(xué)生的人格人品力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、就業(yè)技能力、社會(huì)活動(dòng)力，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高、就業(yè)本領(lǐng)大、創(chuàng)新能力強(qiáng)的具備核心競爭力的應(yīng)用性人才。教育系統(tǒng)內(nèi)部，我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力培養(yǎng)模式，建立“尊重個(gè)性差異，評價(jià)激發(fā)學(xué)生潛能”、“以能力為本位”、結(jié)合“職業(yè)資格考核”的評價(jià)原則，實(shí)施多元性評價(jià)。教育系統(tǒng)外部，根據(jù)就業(yè)市場的不斷變化，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)和技術(shù)的不斷變革，我們應(yīng)重視教育系統(tǒng)外部的課程評價(jià)，即行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對職教畢業(yè)生思想品質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能的評價(jià)。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的需求與要求調(diào)查，形成一個(gè)良好的課程評價(jià)體系，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果和社會(huì)要求及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。

總之，職業(yè)教育課程改革，是一個(gè)值得不斷深入探討的課題。只有不斷地研究和改革課程，才能愈來愈接近職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，才能體現(xiàn)“以生為本”、“以能力為本位”的原則，滿足學(xué)生未來生存和全面發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的知識底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉如松.職業(yè)教育課程開發(fā)要突出“能力本位”[J].職教新觀察，2008（9）.

[2]栗建，高靜.結(jié)合示范院校建設(shè)探討職業(yè)教育的課程整體設(shè)計(jì)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（9）.

[3]游慶軍，盧云峰.課程改革要體現(xiàn)人文教育與職業(yè)教育的融合[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008（11）.

[4]李鐵軍.以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的社會(huì)學(xué)思考[J].吉林大學(xué)，2008.

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沙曉艷（1972-），女，陜西高陵人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)；崔永紅（1963-），男，山西人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

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1001-7518（2011）14-0023-02

責(zé)任編輯 謝榮國