□廖敏霞 廖禮平
關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程新體系開發(fā)
□廖敏霞 廖禮平
構(gòu)建科學(xué)的課程體系是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點。高職課程體系改革要創(chuàng)新發(fā)展思路,從課程建設(shè)、教學(xué)條件等方面著手,加強保障措施為手段,使“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職課程體系改革落到實處。
就業(yè)導(dǎo)向;高職教育;課程體系;開發(fā)與實踐
高職教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,突出學(xué)生的實踐能力和專門技能的教育。高職類畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專門人才,能較好適應(yīng)當(dāng)今社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要[1]。這就要求高職高專畢業(yè)生要有較強的實踐技能,以就業(yè)為目標(biāo),適應(yīng)未來的職業(yè)崗位。課程體系的制定和創(chuàng)新,要在“以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行??茖W(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的重要保證。
服務(wù)于高職教育培養(yǎng)目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,是高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的出發(fā)點和歸宿。從根本上講,高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的最終目標(biāo),要求各高職院校必須以技能教學(xué)、實踐教學(xué)為主,要求學(xué)生掌握某項專業(yè)技能,比如,工程圖紙的繪制、會計報表的填制、賬務(wù)的處理等。同時,要積極創(chuàng)造條件,模擬現(xiàn)場工作環(huán)境,使高職高專畢業(yè)生能夠較熟練地掌握一門技術(shù),找到一個專業(yè)相當(dāng)?shù)膷徫?。在該崗位上,學(xué)生的工作熟練程度、勞動強度、個體所體現(xiàn)的價值能與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配,能較好的服務(wù)于社會生產(chǎn)活動,創(chuàng)造價值,達(dá)到這要求,我認(rèn)為,就達(dá)到了高職教育的目標(biāo),也就能實現(xiàn)就業(yè)的目的[3]。高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的制定、課程體系的建設(shè),要在思想上“以就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)的同時,對課程的設(shè)置與開發(fā),深入企業(yè)調(diào)查與研究,只有使課程設(shè)置滿足崗位培養(yǎng)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向才能落到實處。
在高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建中,大力推行“模塊化”課程體系。即:首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊(人文素質(zhì)),然后面向與專業(yè)相關(guān)的特定職業(yè)崗位群(集群)的多種職業(yè)方向,抽取出該職業(yè)崗位群需要的共同知識與技能,作為職業(yè)方向的通用部分,設(shè)立專業(yè)通用課程模塊。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求,設(shè)計出職業(yè)方向課程模塊,并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。比如,在工程造價專業(yè)課程體系中,首先制定公共基礎(chǔ)課程模塊,包括《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》等;然后面向不同職業(yè)方向,設(shè)立專業(yè)通用課程模塊,包括《建筑材料》、《建筑工程制圖與試圖》、《房屋構(gòu)造》等;在此基礎(chǔ)上,設(shè)計出職業(yè)方向課程模塊并與職業(yè)資格證書對應(yīng),包括施工技能方向的《施工技術(shù)》、《施工組織設(shè)計》,并與考取“施工員”證對應(yīng);預(yù)算的編制與審核技能方向的《定額原理與預(yù)算》、《工程量清單計價》《土建工程造價》、《安裝工程造價》等,并與考取“造價員”證對應(yīng);監(jiān)理技能方向的《工程監(jiān)理與實務(wù)》等。
目前,高職教育教學(xué)計劃中,有相當(dāng)一部分存在理論課程與實踐課程設(shè)置不合理,理論教學(xué)與實踐教學(xué)不能有機對接,不利于學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)。為了突出應(yīng)用型、技能型、操作型等能力培養(yǎng),應(yīng)采用按能力模塊劃分的“理訓(xùn)一體化“構(gòu)建課程體系及教學(xué)計劃。通常做法是,將各種形式實踐教學(xué),如動手實驗、現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)、單獨課程設(shè)計、寒暑假社會實踐以及畢業(yè)設(shè)計等,通過 “理論+實踐、實踐+理論”,合理配置,將理論穿插在實踐教學(xué)中,“邊理論邊實訓(xùn)、以實訓(xùn)促理論”,建立起以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo),涵蓋基本技能、核心專業(yè)技能和綜合應(yīng)用技術(shù)能力等層次,循序漸進(jìn)的課程體系。將高職教育的目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行分解,落實到各個具體的單項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在理論教學(xué)中掌握技能,在實踐教學(xué)中深化理論。比如,高職會計(注冊會計師方向)專業(yè),在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束后進(jìn)行《基本會計憑證、賬簿、報表的識別與填制》課程實訓(xùn);在《財務(wù)會計》課程結(jié)束后進(jìn)行《會計手工模擬實訓(xùn)》,使學(xué)生掌握證、帳、表的處理流程;在《會計應(yīng)用軟件》課程結(jié)束后,進(jìn)行《會計電算化》實訓(xùn),掌握常見軟件的應(yīng)用。最后通過畢業(yè)實訓(xùn),對整個專業(yè)進(jìn)行總結(jié),較熟練掌握各種技能水平。
實踐課程體系的建設(shè)與改革,是整個高職課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。實踐課程體系的構(gòu)建,要突出層次性,具體包括課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)綜合訓(xùn)練。實踐教學(xué)體系中的三個層次是辯證的統(tǒng)一體,是實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的有力保證?,F(xiàn)以我院會計系工程造價專業(yè)為例進(jìn)行闡述。按照教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)要求,學(xué)生畢業(yè)后主要從事建筑工程的施工、工程現(xiàn)場監(jiān)理、施工圖預(yù)算的編制等工作。這些工作崗位要求學(xué)生必須具備建筑工程專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論以及相關(guān)核心專業(yè)技能,比如,建筑工程制圖與識圖的能力、現(xiàn)場施工與監(jiān)理能力、合同管理能力、施工圖預(yù)算的編制能力,具有較熟練的施工放樣測量能力,具備較扎實的房屋構(gòu)造、施工組織與施工管理知識,熟悉建筑工程定額及價格信息。針對上述的能力要求,工程造價專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)主要包括:課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)這兩個部分,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時占總學(xué)時的50%以上。
1.課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在1-5學(xué)期進(jìn)行,組織學(xué)生參觀各類典型建筑和施工現(xiàn)場,共80課時,要求學(xué)生了解建筑的組成和功能,建筑施工及裝修情況,為學(xué)習(xí)專業(yè)課程增加感性認(rèn)識。
2.獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)建筑工程預(yù)算課程實訓(xùn):組織學(xué)生到工地參觀后進(jìn)行,共80課時。要求學(xué)生對某項建筑工程圖紙進(jìn)行工程量計算,按預(yù)算定額套價計費,熟悉并掌握編置工程進(jìn)行造價方法。在第四學(xué)期16、17周進(jìn)行;(2)安裝工程預(yù)算課程實訓(xùn):組織學(xué)生深入建筑企業(yè)調(diào)研,進(jìn)行安裝工程造價預(yù)算實訓(xùn),共40學(xué)時。要求學(xué)生對一項具體的水電安裝工程圖紙進(jìn)行工程量計算,按預(yù)算定額套價、計費,熟悉并掌握水電安裝工程預(yù)算工作流程。在第四學(xué)期18周進(jìn)行;(3)施工組織實訓(xùn):組織學(xué)生編制一單項工程的施工組織設(shè)計,共40課時。要求學(xué)生隊某項工程按施工條件擬定施工方案、編排進(jìn)度、繪制施工平面圖、較熟練的編制施工組織設(shè)計。在第四學(xué)期第19周進(jìn)行;(4)工程招投標(biāo)課程實訓(xùn):組織學(xué)生分組模擬建筑企業(yè)對某項工程進(jìn)行招投標(biāo)課程設(shè)計,共40課時。要求學(xué)生掌握工程招投標(biāo)的基本程序。在第五學(xué)期第17周進(jìn)行;(5)工程電算化課程實訓(xùn):組織學(xué)生在實訓(xùn)機房進(jìn)行電算化操作,共40學(xué)時。要求學(xué)生熟練掌握“神機妙算”等工程預(yù)算軟件的操作程序,計算工程預(yù)算費用。在第五學(xué)期第18周進(jìn)行。
3.畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)綜合設(shè)計。以就業(yè)為導(dǎo)向,進(jìn)一步提高高職畢業(yè)生的就業(yè)能力,實現(xiàn)校內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育與工作崗位的良好對接,是畢業(yè)實習(xí)及綜合設(shè)計的目的。畢業(yè)實習(xí)時間為3--5個月,安排在第六學(xué)期1-14周進(jìn)行;地點在實習(xí)單位(校外實訓(xùn)基地),主要是貫徹理論與實際相結(jié)合的原則,組織學(xué)生的工地工程師或工長助手的身份參加工地施工技術(shù)管理工作,將所學(xué)專業(yè)理論知識充分運用到實訓(xùn)實踐中去,為今后工作做好準(zhǔn)備。接下來畢業(yè)設(shè)計,時間在第六學(xué)期15-16周。目的是在教師指導(dǎo)下,使原來所學(xué)的基本理論、基本方法、基本流程得到進(jìn)一步鞏固,進(jìn)一步深化、強化,從而轉(zhuǎn)化成操作性、實用性的技術(shù)與技能,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)綜合設(shè)計結(jié)束后,各指導(dǎo)教師分組,交換所指導(dǎo)的學(xué)生,對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計從認(rèn)知、掌握、應(yīng)用等方面進(jìn)行考核測評。通過對往屆畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研及實習(xí)、實訓(xùn)單位、用人企業(yè)的走訪得知,用人單位對工程造價畢業(yè)生工程預(yù)算電算化能力、公文寫作能力以及對會計(注冊會計師方向)專業(yè)畢業(yè)生的計算機賬務(wù)處理等要求也越來越高,為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),我系工程造價教研室及會計教研室分別針對性地加強畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力、公文寫作水平方面實踐課程,提高畢業(yè)生的動手能力,確保較高質(zhì)量地實現(xiàn)就業(yè)。比如根據(jù)實際需求,工程造價專業(yè)增加建筑CAD實訓(xùn)、會計專業(yè)增加了會計電算化實訓(xùn)等技能訓(xùn)練環(huán)節(jié),并與其他單項課程實訓(xùn)相結(jié)合。
讓學(xué)生具備勝任工作崗位的職業(yè)能力,是課程開發(fā)與實施的核心。將高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)的基本原理、基本方法、基本流程與畢業(yè)后有可能從事的工作崗位、所要操作的工藝流程結(jié)合起來,實現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)與就業(yè)工作的結(jié)合。根據(jù)省內(nèi)某些高職院校調(diào)查得知,當(dāng)前學(xué)科體系課程難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,很難實現(xiàn)“以就業(yè)為目的”的高職培養(yǎng)目標(biāo)。因此,高職課程改革,應(yīng)該從從崗位(群)工作任務(wù)入手,跳出傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛,從畢業(yè)生的就業(yè)崗位、工作流程中獲得課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系,逐步形成以崗位任務(wù)為核心、工作流程導(dǎo)向的新型高職課程體系模式??梢钥闯觯@種課程模式是以核心專業(yè)技能為主線,依托特定的工作崗位,以就業(yè)能力為依據(jù),以基本流程為基礎(chǔ),實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與用人單位的實際工作的銜接。從根本上講,源于“以就業(yè)為導(dǎo)向、以就業(yè)為歸宿”課程體系的研究與實踐,構(gòu)建的的課程新體系實際上是一個操作性強、崗位明顯的就業(yè)體系,就業(yè)導(dǎo)向是其根本歸屬。學(xué)生在教學(xué)過程中,處于核心地位;教師是教學(xué)的組織者與監(jiān)督人,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己動手實踐,獲得理論知識、熟練職業(yè)技能,逐步形成自己的知識體系,豐富工作經(jīng)驗,為就業(yè)以及擇業(yè)服務(wù)。
從當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀來看,雖然大多數(shù)都建有實習(xí)實訓(xùn)室,但受到場景等方面的限制,真正現(xiàn)場工作經(jīng)驗、閱歷很難建立起來。因此,要實現(xiàn)這一目標(biāo),只有通過工作實踐逐步建立、積累,直接深入企業(yè)、工廠、車間等方式才能得到彌補。并且,職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成、團隊合作精神的培養(yǎng)等也離不開職業(yè)環(huán)境,要達(dá)到這些目的,校企合作、頂崗實踐、工學(xué)結(jié)合,是必不可少的環(huán)節(jié)。只有這樣,才能有效地利用校內(nèi)外資源,將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能,滿足學(xué)生就業(yè)的要求。同時,師資,尤其是實踐方面的師資,是高等職業(yè)教育的重要保證,是實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的核心力量。各高職院校通過專業(yè)委員會、師資交流、校企合作等方式聘請的實踐專家、技術(shù)骨干較好地解決了當(dāng)前職業(yè)院校教師企業(yè)基層操作技能、工作經(jīng)驗的不足的現(xiàn)狀。這是職業(yè)教育自身規(guī)律及特點的客觀要求。校企合作,利用兩種教學(xué)資源,完善教學(xué)計劃,建設(shè)一支專兼結(jié)合,結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊,實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)。比如,會計專業(yè),我系常年與立信會計師事務(wù)所有合作關(guān)系,每年召開專業(yè)委員會;同時定期或不定期地派老師、學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉。通過這些環(huán)節(jié)完善教學(xué)計劃、教學(xué)大綱,反過來促進(jìn)教學(xué)。
教學(xué)計劃構(gòu)建的課程體系,是指導(dǎo)教學(xué)的指南。一般包括以下模塊:公共類課、專業(yè)基礎(chǔ)類課、專業(yè)技術(shù)課;同時也考慮了兩個層面:必修課和選修課。教學(xué)大綱是各門課程組織教學(xué)的基本依據(jù),是教師進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件,也是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指南。教學(xué)大綱應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)基本要求和工程造價等專業(yè)教學(xué)計劃的整體要求,科學(xué)地確定教學(xué)目的、內(nèi)容、基本要求、實踐環(huán)節(jié)要求,明確教學(xué)重點、難點、學(xué)時分配等,規(guī)定習(xí)題和參考書目,并要反映本學(xué)科新成果、新內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱,并制定教學(xué)日歷。
一是建立“雙師型”師資隊伍。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。要實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量,知識結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次適當(dāng)、企業(yè)經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師隊伍是關(guān)鍵。作為高職院校的教師,目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才,這客觀要求教師的在精通理論知識的前提下,熟練掌握各項核心專業(yè)技能。要制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃,健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施,主要包括,①積極引進(jìn)具有雙師素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到高職院校任教,充實教師隊伍。②加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的根本任務(wù)。對于理論教師,在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時,?鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行有序流動,深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn),參與科研和技術(shù)開發(fā),以提高他們的實踐教學(xué)技能,使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師[2]。
二是頂崗實訓(xùn),建立校外實習(xí)實踐教學(xué)基地。對高職工程造價、會計(注冊會計師方向)等實踐性較強的專業(yè)學(xué)生來說,要做到“以就業(yè)為目的”,單一的在校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練還達(dá)不到該要求[4]。因此,制定高職教學(xué)計劃,構(gòu)建實踐課程體系時,要充分利用各種資源,比如,校友、專業(yè)委員會等,建立合作關(guān)系,建立相對穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地,讓學(xué)生在實際工作環(huán)境中實戰(zhàn)訓(xùn)練,感受真實的工作環(huán)境。
總之,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)下,貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要思想,做到課程開發(fā)與實施學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際相結(jié)合,最終實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的目標(biāo)。
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廖敏霞(1984-),江西吉安人,江西經(jīng)濟管理干部(職業(yè))學(xué)院會計系講師,碩士在讀,研究方向為教育學(xué),會計學(xué);廖禮平(1979-),江西吉安人,江西經(jīng)濟管理干部(職業(yè))學(xué)院會計系講師,碩士在讀,研究方向為教育學(xué),工程管理。
本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題(編號:JXJG-10-89-12);江西經(jīng)濟管理干部(職業(yè))學(xué)院院級課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程新體系開發(fā)與實踐”(編號:2009.4)的研究成果。
G712
A
1001-7518(2011)14-0051-03
責(zé)任編輯 夏煥堂