□薛健飛 袁志華 謝旭東

基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

□薛健飛 袁志華 謝旭東

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所知名大學(xué)共同研究出來的一種全新的工程教育理念。分別從：CDIO理念運用于高職教育研究的現(xiàn)狀分析；CDIO理念運用于高職教育的價值解析；基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式探析等三個方面創(chuàng)造性地建構(gòu)了高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實價值。

CDIO；高職；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；探析

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所知名大學(xué)共同研究出來的一種全新的工程教育理念。CDIO是英文單詞 “構(gòu)思”（conceive）、“設(shè)計”（design）、“實施”（implement）、“運行”（operate）的縮寫。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，最終使學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有團(tuán)隊協(xié)作精神，富有創(chuàng)新實踐能力的、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。

一、CDIO理念運用于高職教育研究的現(xiàn)狀

筆者從中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中共查找出六篇涉及“CDIO與高職教育”方面的文章，其研究重點主要集中高職教育教學(xué)改革或具體的課程改革方面。事實上，將CDIO理念運用于高等職業(yè)教育的研究，目前仍處于初步階段，研究的重點仍集中于單門課程的教學(xué)改革方面，缺乏一種整體性、系統(tǒng)性的研究。這也預(yù)示著將CDIO理念與高等職業(yè)教育進(jìn)行有機結(jié)合，具有十分深遠(yuǎn)的研究意義與研究價值。CDIO理念運用于高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究是一個十分抽象的范疇，為了使文章的研究價值更具有現(xiàn)實性和指導(dǎo)意義，本研究試著以常州科教城高職教育園區(qū)為例，深入細(xì)致地展開系統(tǒng)研究。

二、CDIO理念運用于高職教育的價值解析

CDIO理念運用于常州科教城高職教育具有很強的現(xiàn)實意義。常州科教城（高職教育園區(qū)）是培養(yǎng)高級專門人才和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，是常州市產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科技自主創(chuàng)新的先導(dǎo)區(qū)。它是全國第一個以高等職業(yè)教育為顯著特色的大學(xué)城，是江蘇省政府重點項目。常州科教城位于武進(jìn)文教區(qū)，遠(yuǎn)景規(guī)劃2萬畝，學(xué)生規(guī)模10萬人；首期建設(shè)用地5600畝，有6所院校（常州大學(xué)、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）?？平坛侵Υ蛟旖逃?、科技和社會開放共享的公共平臺。集中建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心、現(xiàn)代設(shè)計與制造中心和各類實驗室；建設(shè)擁有2萬G容量的圖文信息系統(tǒng)和300余萬冊圖書資源的信息平臺；建設(shè)包括科技會堂、高職技能鑒定所、高技能人才交流中心、面向社會的培訓(xùn)中心、部分產(chǎn)業(yè)測試中心、技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、后勤服務(wù)中心和科教創(chuàng)新聯(lián)盟等科技中介服務(wù)體系。將CDIO理念運用到常州科教城高職教育模式中，可以探索多校協(xié)同發(fā)展新機制，更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；研究學(xué)生多校聯(lián)合培養(yǎng)機制，學(xué)生跨校選，學(xué)分互認(rèn)的組織實施操作辦法；研究園區(qū)院校強強聯(lián)合，可以做強做大做優(yōu)特色專業(yè)的建設(shè)途徑。

CDIO理念運用于常州科教城高職教育也具有很強的理論意義?？梢杂行浜蠂抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中高等職業(yè)教育戰(zhàn)略的實施，按照“集成整合、優(yōu)勢互補、資源共享、示范輻射、強化貢獻(xiàn)”的目標(biāo)要求，開展高職教育園區(qū)共建、共享、協(xié)同發(fā)展平臺體系建設(shè)的研究，為政府決策提供理論依據(jù)。也可以對常州高職教育情況進(jìn)行評估分析，以“理論研究，成果引領(lǐng)，實務(wù)指導(dǎo)，擴大影響”為策略，為本地區(qū)高職教育發(fā)展提供理論指導(dǎo)和人才支撐。

三、基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式探析

基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生必須具備扎實的專業(yè)知識、技能和系統(tǒng)的工程實踐能力，即CDIO能力，能熟練地對產(chǎn)品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行，并且能夠根據(jù)最新特點及時調(diào)整策略，出色地解決問題。為此，本研究將針對學(xué)生培養(yǎng)的課程大綱、教學(xué)過程、校園文化建設(shè)等方面緊緊圍繞CDIO體系作有益的探索。

(一)課程的制定應(yīng)注重本土性、實踐性、集成化

一般高等院校中的創(chuàng)新人才培養(yǎng)十分注重引進(jìn)并吸收先進(jìn)的課程體系，這往往可以起到事半功倍的效果，但是還必須注重結(jié)合各自的實際情況。必須考慮學(xué)校發(fā)展地位、學(xué)科特點、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢等各個方面，力求課程大綱的本土化。課程大綱的制定，可以依靠四個渠道。一是向畢業(yè)的校友進(jìn)行問卷調(diào)查；二是請企業(yè)界人士對課程大綱的實用性進(jìn)行評價；三是依靠外部評議委員會；四是依靠本校教師。調(diào)查的內(nèi)容主要針對高職創(chuàng)新人才必備的知識、技能和價值觀系統(tǒng)。每組都要回答同樣的問題：“你認(rèn)為高職創(chuàng)新性人才應(yīng)當(dāng)具備那些知識、經(jīng)驗和態(tài)度？”然后學(xué)?？梢愿鶕?jù)收集到的合理化建議進(jìn)行分類、整合，再結(jié)合CDIO理論體系制定本校的課程大綱，最終保證課程大綱具有科學(xué)性、實踐性?；贑DIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程大綱還要求建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專業(yè)目標(biāo)得到多門課程的共同支撐，必須按照工程項目的生命周期的要求來組織教、學(xué)、做，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，從而避免不必要的重復(fù)，注重學(xué)生CDIO能力的形成，善于解決綜合問題。[1]

（二）教學(xué)過程注重互動性、啟發(fā)性

基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)過程是要使學(xué)生獲得專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通能力及CDIO能力，這對教師的教學(xué)方法提出了很高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過多的關(guān)注理論知識的講授，注重知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，但是學(xué)生不太了解知識是如何在實際項目中是如何運用的。以CDIO能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，始終將項目貫穿始終，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，注重學(xué)生對實際項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作。教師在教授過程中，以代表性項目為主線，要求學(xué)生組成小組，合理分工，科學(xué)規(guī)劃，合力完成項目任務(wù)。教師在整個過程中，注重對學(xué)生團(tuán)隊的引導(dǎo)，糾正，制定科學(xué)合理的考核方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鼓勵學(xué)生自行對項目進(jìn)行分析、規(guī)劃、實施、評估，注重技能和知識的有機聯(lián)系。這種基于項目的教學(xué)方法，首先調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。該方法以學(xué)生為主體，以項目為主線，以團(tuán)隊為載體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)知識。其次，培養(yǎng)了學(xué)生合作溝通的能力。整個教學(xué)過程中，要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行。這樣就促使學(xué)生要善于溝通、合理分工、通力合作，形成良好的團(tuán)隊合作精神及系統(tǒng)的CDIO能力。再次，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，教師負(fù)責(zé)討論話題的提出、討論方向的引導(dǎo)，以及討論結(jié)果的評價，真正調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性、解決問題的積極性。最后，還有利于增強知識與技能的耦合性，這種既注重知識的有效傳授，又結(jié)合實際工程項目的教學(xué)方法，有效了增強了學(xué)生對知識的掌握程度，加強了對實際項目整個流程的掌握，極大地促使了知識與技能的共生共長。

（三）校園文化建設(shè)側(cè)重全面性、可操作性

筆者曾經(jīng)做過一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生往往邏輯能力強但思維能力差；專業(yè)技術(shù)過硬但文字表達(dá)能力欠缺；學(xué)識廣泛但缺乏藝術(shù)欣賞力；具有社會競爭力但欠缺為人處世之道。[2]在以理工科為主的高職院校中，同樣也存在著這樣的問題，解決的途經(jīng)之一就是加強富有特色的校園文化建設(shè)，增強文化育人的功能。基于CDIO的校園文化建設(shè)對高職大學(xué)生的CDIO能力的形成與增強具有十分重要的作用。

1.推行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制發(fā)端于14世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，是隨著學(xué)院制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，直到今天仍是牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)及另外許多大學(xué)正在實施的制度。導(dǎo)師制注重學(xué)生與導(dǎo)師面對面的交流，注重價值觀和思維方式的形成。[3]基于CDIO的校園文化建設(shè)中也可以試著推行導(dǎo)師制，利用課余時間，導(dǎo)師與學(xué)生每周可以見一到二次面，進(jìn)行多方面的交流與培養(yǎng)。比如，可以提供學(xué)術(shù)建議和各種咨詢服務(wù)。包括協(xié)助學(xué)生選課及完成學(xué)位要求，確定研究方向；充分了解每一位學(xué)生并幫助學(xué)生作出職業(yè)定位；幫助學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計劃等等。

2.鼓勵學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)研合作基地的實踐、科研活動。在基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校還可以鼓勵學(xué)生參加產(chǎn)學(xué)研合作基地的實踐、科研活動，營造濃郁的科研學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與地方企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，建立穩(wěn)定友好的伙伴關(guān)系，從而確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠獲得足夠的實踐機會，切實提高學(xué)生的CDIO能力。有條件的高校還可以建立自己的實習(xí)和實訓(xùn)基地。

四、結(jié)語

江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）明確指出，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，突出以誠信敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。以職業(yè)能力為核心，改革教學(xué)方法和管理機制，加強學(xué)生技能訓(xùn)練。完善職業(yè)院校學(xué)分制和彈性學(xué)制。全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。積極推行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。加強和改進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)與就業(yè)服務(wù)，到2012年，所有職業(yè)院校建有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和項目。本研究正是試著基于CDIO理論的基礎(chǔ)上，對高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益的探索，這正預(yù)示著學(xué)校作為人才培養(yǎng)的基地，必須主動面向社會，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化、新要求，深入開展教學(xué)改革和實踐，真正培養(yǎng)“用得上、信得過、提得起”的具有CDIO能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這更是為實現(xiàn)江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出的職業(yè)教育目標(biāo)所作的有益嘗試。

[1]瞿福存，巨輝.CDIO理念下培養(yǎng)現(xiàn)代工程師的原則和措施[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2008（12）.

[2]薛健飛，宣儒淵.理工科大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及思考[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2010（3）.

[3]阿什比著，滕大春譯.科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，1983，10.

薛健飛（1981-），男，江蘇常州人，碩士研究生，常州大學(xué)講師，研究方向為高等教育；袁志華（1972-），男，山東濟(jì)南人，常州大學(xué)講師，研究方向為學(xué)生思想政治教育研究；謝旭東（1989-），男，江蘇無錫人，常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院2008級土木工程專業(yè)學(xué)生。

本文系2010年常州科教城課題“基于CDIO的高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及評價體系研究”；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“基于CDIO的高等職業(yè)院校學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)研究”；常州大學(xué)理論與實踐研究會課題（09LLSJ-09）；常州大學(xué)理論與實踐研究會課題“基于CDIO的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及評價體系研究”；常州大學(xué)重點教育教學(xué)研究課題“CDIO工程類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”研究成果之一。

G715

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1001-7518（2011）14-0076-02

責(zé)任編輯 謝榮國