□龔曉泉 劉鳳蘭

關于解決就業(yè)問題的多元化教育途徑

□龔曉泉 劉鳳蘭

面對當前大學生就業(yè)難的挑戰(zhàn)，許多高等院校推出了多元化教育策略和學習規(guī)劃。如何使多元化教育的推廣切中要害，顯示出它的優(yōu)越性。從教育政策、課程規(guī)劃及就業(yè)指導等三個方面做了一些有實效的探索。

多元化教育；大學教育；就業(yè)

二十一世紀是一個知識經濟與全球化快速發(fā)展的時代，高等教育是孕育知識、觀念、思想和培養(yǎng)人才的主要場所，也是推動國家持續(xù)發(fā)展的動力。所以負責高等教育人才培養(yǎng)的高等院校，是推動國家發(fā)展與提升國家競爭力的重要場所。為應對社會發(fā)展對高級人力的大量需求，大學教育快速擴張并朝向大眾化、普及化發(fā)展，高等院校在校生數量增加，大學錄取率逐年攀升，擁有大學以上學歷的畢業(yè)生急劇上升。我國的高等教育從過去的精英教育，轉變成普及教育，社會上出現(xiàn)高學歷、高失業(yè)率的現(xiàn)象，高等教育文憑價值受到沖擊，高等教育的質量及人才素質也面臨新挑戰(zhàn)。在強調知識經濟和高科技產業(yè)的今天，大學畢業(yè)生的失業(yè)或是學非所用造成的資源錯置，都會形成國家寶貴人力資源的浪費，其中的無形損失更是難以估計。

許多高等院校面對這樣的情況，提出了多元教育的策略，推出多元的學習規(guī)劃，比如第二專業(yè)，雙學位等等。學生在求學期間對學習的多元規(guī)劃，是否能影響畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展[1]，進而影響就業(yè)或升學？從最近的就業(yè)形勢來看，學生選擇多元教育規(guī)劃，對其就業(yè)與升學尚未產生出大的作用，究其原因，應該是多元化教育的推廣并未切中要害，自然也就沒有顯示出它的優(yōu)越性。因此，在這種情況下，筆者致力于從教育政策、課程規(guī)劃及就業(yè)指導三個方面做一些能夠有實效的探索，提出一些看法。

一、多元化教育首先要根本反思當前的教育價值取向

近年來，為解決大學畢業(yè)生失業(yè)問題，以及提升我國高等院校的學術與教學質量，各教育主管部門出臺了各種促進就業(yè)和鼓勵教學創(chuàng)新的政策，以補助學校和學生本人的方式，鼓勵大學積極發(fā)展跨學科研究及學科建設，并以大學教學評估，檢驗各學校的辦學成果。但是，近十年來高等教育政策松綁，高等院校數量急劇增加，加上高校生源縮減，大學錄取率已超過60%，大學入學的篩選機制已淡化，學生素質參差不齊。在大學教育日漸成熟的市場機制下，畢業(yè)學生的競爭力，已成為學校教育成果的重要指標。大學教育在學生素質與市場機制的壓力下，積極調整教學方式，從單一專業(yè)學習，鼓勵多元教育，給學生更多的學習機會與彈性，以督促學生專業(yè)整合能力，提升學生競爭力[2]。然而，實踐證明，學生在求學期間選擇雙學位及跨學科課程學習的多元教育者，對于其畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的幫助并不大。這也顯示出，我國高等教育體系無法快速反應來應對環(huán)境變遷，所以產生了嚴重的教育質量問題。

從管理學的觀點來看，教育過程可分為輸入、培育與產出等三個階段。必需通過使命與目標的建立，認清市場機制的真正需求，才能培養(yǎng)出合適的，高質量的學生，探討教育進程與投入的做法，提升教育質量。高等教育政策，是影響國家人力發(fā)展的重要因素，是培育國家知識、產業(yè)、經濟、科技人才最重要的方針。如果教育政策在制定或執(zhí)行面有偏差時，需要重新反省、調整，以免因為政策的偏差，浪費了有限的教育資源、浪費了青年人的學習黃金期。畢業(yè)生的就業(yè)率受高等教育擴張與國內經濟市場的影響，教育的供求關系也處于動態(tài)變化之中。政策必須對教育的短期和長期行為進行科學的預測，準確、合理、適時地進行調節(jié)，以求得基本的平衡，培養(yǎng)出適合國家需要的勞動者與專門人才。政策應積極建立長期縱貫性的研究機制，精確分析與了解人力供需關系，研究結果也具有長期調查的可信度，以作為教育主管部門決策的有力參考。同時建議主管部門除提供就業(yè)市場信息、就業(yè)安置幫助及相關補助、協(xié)調企業(yè)的資源共同推動高教學生的就業(yè)服務外，教育主管部門更應以政策指導或審核方式，鼓勵高等院校重視學生就業(yè)指導工作，投入更多人力、物力和財力。

二、多元化教育要立足于對大學課程結構的重新規(guī)劃

在經濟全球化的今天，復合型人才是21世紀所急需的人才，為提升大學畢業(yè)生的就業(yè)率，積極制定各項政策，鼓勵學校將課程朝多元化發(fā)展，以培養(yǎng)復合型人才。我國大學畢業(yè)生，在完成大學教育后，在專業(yè)知識與技能上都能有所收獲、人際交往及知識面得到拓寬，但是其他方面如外語能力、寫作表達、人文素養(yǎng)、公共學科等都有不少欠缺。

縱觀國外很多高校的大學畢業(yè)生，在就業(yè)大環(huán)境的壓力下，為了擺脫困境，從大一下學期開始，就有明顯的自我發(fā)展意識，并在以前的基礎上進一步發(fā)展自我學習能力，在校期間，除了學習本科專業(yè)知識外，還積極培養(yǎng)自己成為復合型人才。反觀我國國內的大學生，在九年義務教育中，一直面臨著升學的壓力，尤其是在高中階段以前，學生以考上理想大學為目標，承受著相當重的升學壓力，但是當進入大學之后，沒有了升學的壓力，學生們突然失去了學習的目標，也弱化了學習動機。

我國大學生在專業(yè)知識的學習成效，比高中時期要弱，并且學習動機與自主學習能力也不盡如人意。目前全國大學平均錄取率已超過60%，高中畢業(yè)的學生進入大學就讀，已經不是一件很困難的事情。面對這樣的情況，大部分高校為了保證招生規(guī)模，無法過多對學生進行選擇。但是，即使是這樣，為了維持高等教育人才的質量，不讓大學文憑價值成為一張廢紙，高等院校更應該擔負起保證大學生學習成效的責任。除了幫助學生找到學習動機外，更重要的是，要根據我國大學生的情況，做適合的學習規(guī)劃。當朝著課程多元化發(fā)展的同時，應特別關注學生是否已經能夠立足于基本的專業(yè)知識之上？學生是否具有主動學習的能力？

有的高校一味的推行多元化的教育政策，推動各項職業(yè)培訓課程學習或是就業(yè)課程學習，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展而言，其實是沒有太大作用的。因為不同特征的學生具有不同的學習效果。當主動學習能力未養(yǎng)成時，所有的學習是被動學習，無論給學生多大的學習彈性空間，對不懂得利用的學生而言，是沒有效益的。因此，建議學校與教育主管部門，為了實現(xiàn)高等教育的目標，重新審視我國大學生的特征，以發(fā)展大學教育為方向，重新建構課程設置。例如，在對大學學分做出調整的時候，必須確定是否真的在給學生學習的彈性空間之后，能夠換取學生更高的學習動機，提升學習成效[3]。而對于綜合素質的培養(yǎng)，則應跨學科多元教育，當然必須是以本專業(yè)的學習為主，不能舍本逐末。

三、多元化教育要將學生學習規(guī)劃與就業(yè)指導同步開展

由于高等教育急速擴張與生源緊縮現(xiàn)象，促使教育產業(yè)供需失衡，教育市場緊縮，待業(yè)大學生數量增加。各個高校除了要加強師資建設之外，必需發(fā)展自我優(yōu)勢，并定期追蹤與調查畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，了解今日就業(yè)潮流，觀察未來趨勢，兼顧傳統(tǒng)與創(chuàng)新，適時調整專業(yè)方向與培養(yǎng)目標，進而為將來的就業(yè)拓展更廣闊的空間。為了提高大學畢業(yè)生的就業(yè)率，高等院校提出了相當多的政策和計劃，幫助同學能夠在畢業(yè)后順利就業(yè)。但是，高等院校職業(yè)生涯指導的人員配置、專業(yè)程度及資源普遍不足，而且學生愿意接受職業(yè)生涯指導的比例很低。再者，目前各高等院校的就業(yè)指導方式，流于形式，沒有長效機制。應付學?；蛳嚓P政府部門的要求，而舉辦各項就業(yè)講座、畢業(yè)生就業(yè)調查、校園招聘，被動的為學生做職業(yè)生涯咨詢。以目前這樣的就業(yè)指導形式，無法真正幫助學生提升就業(yè)能力。

高等教育首先應該重視的能力是，專業(yè)知識與技術，從一項對應屆畢業(yè)生的調查來看，大部分畢業(yè)生認為學校對于就業(yè)能力培養(yǎng)不足主要在于對培養(yǎng)外語能力以及專業(yè)知識能力的欠缺。因此，要提升大學畢業(yè)生的就業(yè)能力，應該要從專業(yè)知識能力的養(yǎng)成著手，并考慮到職業(yè)生涯指導工作的人員不足，建議學校有針對性的加大對就業(yè)指導的力度。

有針對性的就業(yè)指導是指針對不同特征的群體，進行全程的職業(yè)生涯指導。從新生入學開始，就開始學習規(guī)劃與發(fā)展、學習指導及就業(yè)指導等。大學生的學習策略受到性別、專業(yè)及年級等因素的影響，就業(yè)也受到性別及學院的影響。建議學校從性別及學院別，發(fā)展有針對性的就業(yè)指導。從新生入學開始，除了學習專業(yè)知識課程外，建議新生必需接受職業(yè)生涯指導，從職業(yè)生涯指導中，了解自己所就讀的專業(yè)，未來的就業(yè)機會如何？就業(yè)時所需要用到的專業(yè)技術有哪些？學校所提供的學習機會在那里？自己如何在就業(yè)等大環(huán)境的壓力下脫穎而出等，讓學生展望自己未來的夢想，考慮自己學習規(guī)劃，建構自己的就業(yè)目標，保持高中時期的學習動機，持續(xù)發(fā)展自我學習的能力。在建構學習規(guī)劃之后，啟動學習指導與就業(yè)指導機制，指導同學執(zhí)行學習規(guī)劃時，必須立足于各項基礎專業(yè)課程之上，鼓勵學生多參與各種與未來工作有關的實習活動。學校在課程的設計上，建議以公共課程為主，各專業(yè)的專業(yè)課程必修為輔。給新生一個再認識自己的機會，了解自己所選擇的專業(yè)是否與自己興趣相符，讓新生在適應大學的學習專業(yè)及環(huán)境時，為其留有更改專業(yè)的可能性。

在學習指導上，由各專業(yè)老師負責學生專業(yè)基礎課程的指導，讓學生能立足于基礎專業(yè)之上繼續(xù)學習，以提高學習成效。除了專業(yè)課程的學習之外，溝通能力、團隊合作、表達能力等，也是老師在學習指導上重要的指導項目之一。在大三臨近實習時，學校應確認學生的就業(yè)意向，并幫助找出與學生自己人格特征及專業(yè)相符合的職業(yè)。在確認職業(yè)方向后，提供學生學習相關求職技巧課程，如工作的找尋方式、企業(yè)的選擇、履歷自傳的撰寫、自我介紹的技巧等等，或是提供就業(yè)實習的機會。讓同學在求學期間，完成求職準備相關技巧，以縮短找尋工作的時間。

學校還應從學生的學習規(guī)劃與職業(yè)生涯發(fā)展兩個部份，幫同學做全面性的指導。從學生對于未來職業(yè)生涯發(fā)展的期望，審視現(xiàn)在其對學習規(guī)劃的規(guī)劃與安排，讓同學了解自己的職業(yè)生涯是與學習有關系的，大學階段是另一階段的開始[4]。針對不同群體的特征，發(fā)展不同的就業(yè)指導政策，讓已有就業(yè)意向的同學，能夠立足在自己的專業(yè)知識與技能上，發(fā)展更好的就業(yè)競爭條件。而對就業(yè)意向尚未確認的同學，以引導方式幫助學生找尋自己的意向，再就其意向給予學習與就業(yè)指導，以期提升學生畢業(yè)后的競爭力。就普通高校而言，發(fā)展個別化的職業(yè)生涯指導，結合咨詢指導、學習指導、職業(yè)生涯指導，從學生的學習規(guī)劃開始，進行全面性的職業(yè)生涯指導。但是受限于就業(yè)指導資源不足，無法全面進行個別化的職業(yè)生涯指導，建議可以參考有針對性的就業(yè)指導，增加指導資源與人力，調整個別化職業(yè)生涯指導執(zhí)行方式，以達全面性的就業(yè)指導的效果。

[1]薛國鳳.比較教育思想多元化發(fā)展階段及其特征[J].比較教育研究,2010(8).

[2]秦煒煒.高等教育學科屬性再考量:一種多元化視角[J].江蘇高教,2010(2).

[3]楊藝媛.繼續(xù)教育模式下的多元化素質教育策略研究[J].中國成人教育,2010(3).

[4]李東明.價值多元化背景下的思想教育創(chuàng)新[J].山西師大學報(社會科學版),2009（12）.

龔曉泉（1965－），男，南昌市職工科技大學副教授，研究方向為教學管理、教師教育等方面的研究；劉鳳蘭（1965－），女，南昌師范高等?？茖W校教師，研究方向為高職教育。

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1001-7518（2011）14-0078-02

責任編輯 謝榮國