□張 健

職業(yè)教育就是就業(yè)教育嗎？

□張 健

近年來，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，人們開始越來越認同職業(yè)教育的就業(yè)取向?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確把“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”確定為職業(yè)教育的辦學方針，要求職業(yè)教育的辦學思想要“從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉變”?！耙跃蜆I(yè)為導向”并沒有錯，但有人卻借題發(fā)揮，將其異化為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。“就業(yè)導向”變成了“就業(yè)教育”，雖只有一詞之差，但對職業(yè)教育產生的誤導和危害卻是巨大的和難以承受的。一是窄化和矮化了職業(yè)教育的外延和內涵。職業(yè)教育不僅僅是為了就業(yè)，促進就業(yè)和再就業(yè)只是職業(yè)教育的功能之一。它還有育人功能、經(jīng)濟功能、傳播先進文化的功能等。如果只注意謀職就業(yè)，而不注意綜合素質的提高，高等職業(yè)教育就只能培養(yǎng)出“知其然而不知其所以然”的機械的勞動者，就沒有盡到社會責任。二是容易形成職業(yè)教育的導向偏頗。似乎職業(yè)教育只要過了就業(yè)這道坎，就居功至偉，一俊遮百丑了。不知倘若學生綜合素質跟不上，即使今天就了業(yè)，明天也一樣會下崗。三是引發(fā)片面追求就業(yè)率的現(xiàn)象。在就業(yè)教育導向的驅動下，追求高就業(yè)率成為高職院校共同的愿景。一方面，由于就業(yè)壓力，許多學校最后一學期。甚至是一學年，將主要精力放在了找工作上，忽視了學生學業(yè)，使教學秩序和學生學習受到很大影響和沖擊，而這在高職院校十分普遍。另一方面，由于評估需要和就業(yè)率要在媒體上公布的壓力，學校自然要不遺余力地想盡辦法讓學生多簽約，由此也引發(fā)了學校變相替代學生行使就業(yè)權利的情況以及學校和學生與用人單位合謀簽假合約的現(xiàn)象。四是就業(yè)論者排斥形而上的各種價值追求，似乎把學生糊弄出去就行了，這就導致了對物的功利化迷戀，精神生態(tài)退化，形成了對思想和教養(yǎng)的排斥，對真正教育的遮蔽。

也許有人會說，提“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”有助于人們對就業(yè)的重視和就業(yè)率的提高，其初衷和愿望是好的。但就業(yè)率的提高、就業(yè)狀況的改善，真的因一句口號就能實質性的提高嗎？恐怕并不如此簡單。我們認為，影響就業(yè)率高下的因素是多方面的，但最緊要的還是與技術進步影響、專業(yè)設置錯位、人才培養(yǎng)質量不高等因素直接相關，而不是一句話的事。

首先，從技術進步影響看，聯(lián)合國教科文組織編撰的叢書《教育——財富蘊藏其中》指出：“近些年來，失業(yè)現(xiàn)象在很多國家的迅速擴大，在不少方面是一種與技術進步有關的結構現(xiàn)象。用不斷提高勞動生產率的革新技術系統(tǒng)取代人的勞動，必然造成部分勞動力的就業(yè)不足問題?！眹野l(fā)改委宏觀經(jīng)濟研究院副院長劉福垣也認同這一觀點，他說：“市場經(jīng)濟必然產生失業(yè)，勞動者在創(chuàng)造價值、提高績效的同時，也在創(chuàng)造自己失業(yè)的條件，企業(yè)為提高競爭力而減少用工。這是一條規(guī)律，即必然失業(yè)律。”但這種技術進步造成的失業(yè)對高職教育來說并不可怕。因為，高職處在技術工人的高端，我們國家對于這個層次人才的培養(yǎng)不是太多了，而是太少了。而且隨著技術升級對于這類人才的需求會越來越大。

其次，從專業(yè)設置的現(xiàn)狀看，當下的高職教育專業(yè)設置的結構和職業(yè)結構與經(jīng)濟發(fā)展和人才需求不相適應，存在錯位失衡現(xiàn)象，由此導致了結構性失業(yè)。所謂結構性失業(yè)是指求職者的能力或知識結構與社會需要發(fā)生錯位而導致的失業(yè)。造成這一問題的原因，根子并不在社會所能提供的職業(yè)崗位短缺，而是教育本身專業(yè)設置錯位、人才培養(yǎng)的結構性失衡所造成的。顯然，解決這一問題的的辦法，光靠強調“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”是無濟于事的。而要從專業(yè)設置的改革入手，重視專業(yè)與社會職業(yè)需求的對接。一要重視高職教育專業(yè)結構的調整，使其與產業(yè)結構的發(fā)展變化保持同步并適度超前；二要找準專業(yè)設置與社會需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的結合點，根據(jù)社會和企業(yè)需求設置專業(yè)，把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點上、興奮點上；三要依據(jù)社會職業(yè)發(fā)展變化的需要設置專業(yè)，呼應社會職業(yè)的調整和變化，并根據(jù)職業(yè)的興替設置和調適好專業(yè)；四要適應市場需要，校企共建專業(yè)。這樣才能有效地解決人才培養(yǎng)錯位而產生的結構性失業(yè)問題。

第三，從人才培養(yǎng)的質量看，高職教育是培養(yǎng)高素質、高技能人才的教育，但“雙高”的理想目標作為人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，在實踐中往往并沒有真正實現(xiàn)。由于辦學條件的局限、課程改革的滯后、師資水平的不足，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很難成為達標人才，大多只能是“理論不著天、技能不落地”的半吊子人才。所以提高就業(yè)率的關鍵并不在于你提出什么樣的漂亮口號，而在于要實實在在地提高人才培養(yǎng)質量。真正賦予這些學生高技能、高素質，才會受到企業(yè)和用人單位的歡迎。更何況，就業(yè)是一種綜合考量，不僅包括就業(yè)率（有時可以造假），還有對口率、起薪率、穩(wěn)定率、用人單位歡迎率等指標。如果不是真正把質量抓上去，還是不能從根本上解決問題。

總之，“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的觀點，不僅在理論上會造成對職業(yè)教育的誤導，而且在實踐上也難以有助于就業(yè)率、尤其是就業(yè)質量的提高，是必須予以批判的。

責任編輯 夏煥堂

（作者單位：滁州職業(yè)技術學院）