□李海濤 郭華東

如何在校企合作中提高教師的實踐教學能力

□李海濤 郭華東

高職教師實踐教學能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，加強校企合作是促進高職教師實踐教學能力提高的最有效途徑。從高職院校專業(yè)師資隊伍建設現狀入手，結合多年專業(yè)教學及企業(yè)實踐經歷，肯定了通過校企合作促進高職教師實踐教學能力提高的必要性，并對其方法及策略進行了闡述，給高職院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)提供參考。

校企合作;高職教師;實踐教學能力

一、校企合作是高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的必由之路

高職教師大多來自高等院校，缺乏行業(yè)職業(yè)技術崗位實踐經驗，專業(yè)技能不熟練，不了解單位的實際用人需求，如不加強其實踐教學能力的培養(yǎng)，必然導致其培養(yǎng)的學生上崗適應能力差，難以滿足市場及行業(yè)的需求。

建立一支教學能力強、技術水平高的“雙師型”專業(yè)教師隊伍，培養(yǎng)高職院校教師成為一名成熟優(yōu)秀的專業(yè)技術人員，成為一名行業(yè)技術專家，是專業(yè)建設的關鍵任務?！半p師型”教師必須有職業(yè)經歷，具有技師（工程師）的實踐技能，能夠及時掌握企業(yè)信息，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和行業(yè)最新技術，熟悉和精通相應專業(yè)的技術和業(yè)務[1]。如果沒有企業(yè)的參與和支持，高職教師很難達到“雙師型”標準，因此通過校企合作來促進高職教師實踐教學能力的提高是十分必要的。

二、高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的內涵分析

教師教學能力提高是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現，均需要不斷調整、修正，重新審視、評估，接受挑戰(zhàn)和考驗[2]。高職院校教師教學能力主要體現在專業(yè)技術水平、教學能力和方法的不斷提高，以及良好的創(chuàng)新實踐能力，探究和學習能力的提高。

職業(yè)學校辦學以市場為導向，職業(yè)學校的教師必須具備較強的專業(yè)技術應用能力和實踐能力,以及豐富的實際工作經驗。高職院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)，更像是一個新技術的探究與學習的過程，在這一過程中，教師逐漸成為行業(yè)專家、教學能手，成為專業(yè)教學的中堅力量[3]。

三、校企合作中促進高職教師實踐教學能力培養(yǎng)的途徑及策略

校企合作中促進高職教師實踐教學能力的培養(yǎng)，其根本是要解決教師專業(yè)技術水平、實踐能力、課程開發(fā)能力提高的問題。因為辦學條件、專業(yè)設置、師資狀況、企業(yè)條件、合作程度等方面存在差異，所以其具體形式需要因地制宜，探索不同的途徑與方法。

（一）建立校企合作促進教師實踐教學能力培養(yǎng)的相關制度

1.建立選拔制。在人事制度改革的框架下，優(yōu)勝劣汰，在校企合作過程中對教師的教學能力、學習及實踐能力、專業(yè)技術水平等進行考核，使得真正能夠適應職業(yè)教育發(fā)展需要的教師留在教學崗位。這是最為穩(wěn)妥的方法，但是專職教師實踐教學能力穩(wěn)步提高，往往需要一個長期的過程。

2.實行聘任制。在教育部門的支持下，從企業(yè)聘請具有一定教學能力的高技能人才、行業(yè)專家或能工巧匠作為專、兼職教師，充實職業(yè)學校的師資力量，優(yōu)化師資結構。這是最為快捷的途徑，需要學院的政策支持，同時也需要加強對兼職教師隊伍的管理與監(jiān)督。我們在這一領域的制度建設還不夠完善，遠不能滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）校企合作中促進教師實踐教學能力培養(yǎng)的有效途徑及實踐

1.成立專家委員會促進專業(yè)建設、促進教師實踐教學能力。2006年，我專業(yè)成立了行業(yè)專家領軍的，主要由校企合作企業(yè)專家組成的專業(yè)指導委員會，指導專業(yè)教師的學習及實踐，對其專業(yè)知識水平、技術應用及實際操作能力進行評估，為教師到企業(yè)實踐鋪平了道路。例如，我專業(yè)在邢灣工業(yè)區(qū)瑞福祥機械制造有限公司的訂單班，其授課教師受到企業(yè)領導的高度重視，企業(yè)給他們提供與領導同等標準的食宿條件，允許他們隨時以企業(yè)員工身份出入廠區(qū)，參與企業(yè)生產及管理。

2.加強校企合作聯合辦學,努力創(chuàng)辦“廠中?！?。聯合辦學是促進教師實踐教學能力的最有效方法。聯合辦學的形式多種多樣，包括企業(yè)職工短期培訓、職工技能鑒定及比賽、訂單培養(yǎng)等。我專業(yè)長期和北京愛協林工業(yè)工程有限公司、河北瑞福祥機械制造有限公司合作“訂單培養(yǎng)”項目，借助校企合作平臺開展教學，“工學結合”特色鮮明。瑞福祥訂單班的教師結合企業(yè)一線實際用人需求，進行課程開發(fā)，涉及到“機械制造工藝實施”、“新產品設計”、“機械產品質量檢驗”、“機電產品檢測與維護”等工作領域。教學中，學生“學在企業(yè)、住在企業(yè)”，專業(yè)教學“理實一體”，課程內容設置“真槍、真刀”，教師實踐教學能力有了顯著提高。

3.校企深度融合，開展課題研究。學校與企業(yè)聯合開展課題研究，拓展科技服務活動，既加強了與生產科研部門的合作，也為教師從事深度融合的實踐活動創(chuàng)造了條件。職業(yè)學校教師如能與企業(yè)科技人員共同開展課題研究，進行科研項目開發(fā)，無疑對職業(yè)學校教師實踐應用能力提高起到巨大的促進作用。

4.努力建設“校中廠”模式的校內實習、實訓基地，為提高教師實踐能力創(chuàng)造內部環(huán)境。創(chuàng)建生產型實訓場所，在真實的實踐環(huán)境中提高實踐教學能力，需要企業(yè)提供有效的技術支持，以保證基地建設的實用性。2010年我們結合省級示范院校及示范專業(yè)建設，在新校區(qū)的建設規(guī)劃中，大力提倡建設“校中廠”模式的校內基地，可分為兩類：一類是獨立的生產型實習基地，由實習工廠管理，聘請企業(yè)兼職教師指導實習及生產，重點建設“軸類零件制造實訓基地”；另一類是研究型的教學實訓基地，由系部教學口管理，由專、兼職教師共同指導實訓、研發(fā)新產品，重點建設“異型件制造實訓基地”及“機械制造工藝中心”。

5.建立校外實習基地，提高教師對新技術的實踐應用能力。企業(yè)技術日新月異，教師必須經常到企業(yè)參加學習和實踐，學院也應選擇與辦學息息相關的企業(yè)共建實習基地。我專業(yè)已與瑞福祥機械制造有限公司等幾家企業(yè)聯合建設“箱體零件制造實訓基地”、“齒輪加工實訓基地”、“機械裝備拆裝實訓基地”等，現初見成效，專業(yè)教師校外實踐活動的開展前景十分廣闊。

6.實行在職教師到企業(yè)學習的制度。通過掛職鍛煉、參觀考察等方式，組織教師到企業(yè)學習,了解新工藝、新設備、新技術，分析企業(yè)用人規(guī)格，調整課程內容[4]。我院專業(yè)骨干教師管理規(guī)定指出，骨干教師在其任期內，每年必須參加至少一個月的企業(yè)實踐，并將實踐效果與其業(yè)績評比掛鉤。

7.實行職業(yè)學校教師的雙證書制度。職業(yè)學校教師既要取得教師資格證，同時要考取專業(yè)技術等級證，鼓勵教師不斷學習，尤其要在專業(yè)技術等級上不斷攀升，使其實踐能力在行業(yè)始終保持領先。通過職業(yè)資格取證過程,專業(yè)教師的實踐技能顯著提高。

（三）激發(fā)教師在自身實踐教學能力提高中的主動性及體會

實踐證明，教師實踐教學能力提高既有外部條件的支持，更應看到教師自身的能動作用。

1.充分調動教師實踐的主動性，須注重企業(yè)的作用。通過企業(yè)、行業(yè)專家的指導、考核，組織教師參加行業(yè)組織的技能比賽等，讓職業(yè)學校教師充分了解自身的優(yōu)勢和不足，促其積極行動，提高實踐能力[5]。

2.開闊眼界，促其進取。有條件的學?？梢酝ㄟ^國際合作辦學，選派教師到國外進行短期學習與培訓，或聘請國外教師、專業(yè)人員對教師進行培訓，使職業(yè)學校教師具有國際視野，促使其在自身發(fā)展中不斷進取。還可以選派骨干教師到國內知名大學做“國內訪問學者”，提高科研及實踐能力。

3.建立有效的激勵機制。對于肯學習、愿實踐、技能強、善研究、能創(chuàng)新的教師要多支持、多獎勵。我院把教師的實踐活動質量與專業(yè)帶頭人骨干教師業(yè)績掛鉤、與職稱評定及崗位聘任掛鉤。

4.建立學習教改新理念的機制。學院歷屆青年教師講課比賽，要求參賽教師的教學設計必須體現“行動導向”、“項目教學”、“現場教學”等特色。學院還鼓勵精品課程及優(yōu)秀教學課件開發(fā)，為精品課程建設提供專項資金支持。

（四）校企合作中促進高職教師實踐教學能力的策略及展望

就目前的教育體制、辦學模式及校企關系，要實現校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師，還面臨一些困難。學校必須采取一定策略，以爭取企業(yè)更多的支持。

首先，學校要立足自身建設與發(fā)展，培養(yǎng)出更多、更好的人才，在行業(yè)企業(yè)中形成良好的品牌效應，使企業(yè)樂于聘用學校的畢業(yè)生，使學校能夠有資本與企業(yè)合作，進而與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、密切的合作關系，實現教師培訓、學生實習、專業(yè)建設、學校發(fā)展等全方位的合作。我專業(yè)在邢灣工業(yè)區(qū)的校企合作，從最初的企業(yè)職工培訓，到后來的訂單培養(yǎng)，再到現在的聯合項目開發(fā)及實訓基地共建，經歷了一個長期探索的過程。在活動中，專業(yè)教師的實踐能力得到了穩(wěn)步的提高。

其次，盡量選擇行業(yè)技術和管理領先的企業(yè)進行合作，使專業(yè)教師處于最先進的培養(yǎng)環(huán)境，以達到良好的培養(yǎng)效果。

再次，學校對教師隊伍實行動態(tài)的管理。學校要努力創(chuàng)造條件，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，到企業(yè)去兼職，以增長實踐才干，努力建立健全激發(fā)教師知識拓展、獲取“雙師”資格的獎勵機制。

最后，還需要國家進行政策干預。我們應該借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的先進經驗，引導企業(yè)認識到專業(yè)人才的培養(yǎng)既關系到學校利益，也關系到企業(yè)利益，更關系到國家利益[6]。使接受教師培訓成為企業(yè)應當承擔的義務，企業(yè)在職教中的責任和義務應從法律制度上予以明確。由于目前企業(yè)對職業(yè)教育所盡的責任還是企業(yè)的單方自主行為，企業(yè)還不能或不愿向學校提供多方面的支持，校企結合還面臨著諸多的困難。如能加強這方面的立法和制度建設，校企雙方在責任和義務上，在經費和待遇上能夠得到有效的保證，建立校企合作的長效機制將會成為可能。

總之，開展校企合作是促進專業(yè)教師實踐教學能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)高素質專業(yè)技能人才的重要保證。其實施的形式與方法已經成為職業(yè)教育改革的熱點問題，但還有許多課題需要我們去不斷探索與實踐。

[1]陳強.不到企業(yè)去,成不了“雙師型”教師[N].中國教育報,2007－8－2（002）.

[2][6]朱雪梅.高職教師專業(yè)能力標準的內涵與框架[J].職業(yè)技術教育，2010(1).

[3]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].江蘇農林職業(yè)技術學院學報，2005(3).

[4][5]顧云華，等.大學教師到企業(yè)掛職的實踐與探索[J].市場周刊,2007（10）.

李海濤（1977-），男，河北省定州市人，河北機電職業(yè)技術學院講師，工學碩士，研究方向為機械制造及其自動化;馬麗霞（1957-），女，河北新樂人，河北機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為機械制造及其自動化。

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1001-7518（2011）29-0080-02

責任編輯 謝榮國