張莉娟

（北京航空航天大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，北京 100191）

一、多元智能理論與大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)現(xiàn)狀

198 0年代，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授Howard Gardner（2008）博士在其專著《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind）一書(shū)中，提出了多元智能理論（The theory of multiple intelligence）。該理論認(rèn)為，人的智能至少包括七個(gè)要素：

·語(yǔ)言智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書(shū)面語(yǔ)言的能力；

·邏輯數(shù)理智能，即使用數(shù)字和推理、抽象思維、分析與歸納的能力；

·視覺(jué)空間智能，即形象思維的能力；

·音樂(lè)智能，即辨認(rèn)節(jié)奏、音樂(lè)和旋律的能力；

·肢體運(yùn)動(dòng)智能，即使用自己的身體來(lái)表達(dá)思想和感情以及解決問(wèn)題的能力；

·人際交往智能，指與他人交往和合作共事的能力；

·內(nèi)向自省智能，有自知之明，能自我調(diào)節(jié)情緒，善于反思，并從自己以往的經(jīng)驗(yàn)中悟出道理。

后來(lái)又增加了自然探索智能和存在反思智能，將人類的智能種類擴(kuò)大到九個(gè)。自然探索智能指認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力。存在反思智能指傾向于思考有關(guān)人類的生與死等深層次問(wèn)題，多少帶有存在主義哲學(xué)的基因。加德納明確指出，每個(gè)人都在不同程度上擁有這幾種智能，并且可以通過(guò)適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練使每一種智能都發(fā)展到更高的水平（Gardner 2008）。

英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言能力實(shí)踐課，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的綜合課程。電影課圖、文、聲、情并茂，能全面刺激學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用電影材料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不僅可以使學(xué)生接觸到真實(shí)地道的語(yǔ)言，還可以使他們領(lǐng)略到異國(guó)的風(fēng)土人情，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，發(fā)展能力。

鑒于電影課的上述特點(diǎn)，它也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀殚_(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能最理想最有效的教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

然而遺憾的是，作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)者和組織者的英語(yǔ)教師，在電影教學(xué)中卻往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生多元智能的可行性、必要性和重要性，因此錯(cuò)失了電影課這一利用豐富生動(dòng)的音像資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能訓(xùn)練的良好載體。概括來(lái)看，這種錯(cuò)失的表現(xiàn)形式有：教師對(duì)電影素材的選取隨意性大；沒(méi)有設(shè)計(jì)行之有效的課堂活動(dòng)；沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。結(jié)果，電影課就淪為精讀等專業(yè)課的輔助課，而教師也只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生觀看外國(guó)電影、電視，使得該課程成了一項(xiàng)增添新鮮感的娛樂(lè)活動(dòng)。這使得學(xué)生誤認(rèn)為電影課不過(guò)是緊張學(xué)習(xí)之余的消遣（鐘建玲2007）。這既對(duì)電影教學(xué)資源造成了極大浪費(fèi)，又在一定程度上造成了英語(yǔ)教學(xué)的低效局面。

二、多元智能理論框架下大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)的指導(dǎo)原則、實(shí)踐步驟與有效性評(píng)估

那么，應(yīng)該如何在多元智能理論的框架下，提高大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的多維智力，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為素質(zhì)教育核心課程的作用呢？

從智能理論的創(chuàng)建到將其用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，需要一個(gè)艱辛漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程。本文簡(jiǎn)要總結(jié)了筆者的教學(xué)實(shí)踐及對(duì)此問(wèn)題的思考與研究，期望能對(duì)各位同行有所啟發(fā)和幫助。

1.指導(dǎo)原則

1）明確課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等進(jìn)行系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)

雖然現(xiàn)在很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)電影課，但在多元智能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)并沒(méi)有多少成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。需要將其作為全新的課程進(jìn)行全面統(tǒng)籌，將多元智能落實(shí)到每個(gè)單元或主題的教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在制定課程規(guī)劃時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面：

明確課程目標(biāo)；

確定教學(xué)模式；

選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料；

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)；

進(jìn)行多元的教學(xué)評(píng)估并根據(jù)評(píng)估結(jié)果做閉環(huán)調(diào)整。

2）以語(yǔ)言智能為主，兼顧其他智能，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步

在大學(xué)英語(yǔ)電影課堂中融入多元智能的理念，并不意味著要在短短每周的二到四小時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維智力的全面發(fā)展，更切實(shí)可行的方法是，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智能前提下，兼顧其他，這樣可以充分利用電影資源生動(dòng)、多維和全面的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)智能，達(dá)到學(xué)生各項(xiàng)智能相互促進(jìn)、共同提升的目的。

3）因人施教

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)智能是有差異的，每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能之分，強(qiáng)弱智能的不同組合形成了各自的個(gè)人智能特征，這些智能差異往往成為影響學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，這就要求教師能夠根據(jù)具體情況，因人施教，最大限度地多層面地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智能。

4）對(duì)教學(xué)效果采取“多元化評(píng)估”

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的有效手段和有機(jī)組成部分，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試往往只注重學(xué)生的語(yǔ)言能力。既然課堂教學(xué)中注重的是學(xué)生多元智能，那么衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的、動(dòng)態(tài)的，這樣才能正確評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供依據(jù)。至少對(duì)于多元智能關(guān)照下的電影課來(lái)說(shuō)，單純的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試已經(jīng)背離了教學(xué)目標(biāo)，因而無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的進(jìn)步和課堂的效度。

2.實(shí)施步驟

1）確定教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)“學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。”電影課程也具有培養(yǎng)學(xué)生包括語(yǔ)言綜合能力在內(nèi)的各項(xiàng)智能的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但鑒于一門課程在時(shí)間和空間上的局限性，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該根據(jù)傳統(tǒng)語(yǔ)言技能劃分方法，確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)。換言之，就是在試圖均衡提升學(xué)生各項(xiàng)智能水平的同時(shí)，側(cè)重某個(gè)或某些語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，并據(jù)此對(duì)課程進(jìn)行命名，如《電影視聽(tīng)說(shuō)》、《電影閱讀》、《電影寫(xiě)作》等等。下文是對(duì)《電影視聽(tīng)說(shuō)》這門課程的相關(guān)研究論述。

2）測(cè)試學(xué)生智能狀況

要做到因人施教，首先就要了解學(xué)生的個(gè)體情況。所以可以利用相關(guān)的智能檢測(cè)表，如Michael Berman(1998)(附件1)在網(wǎng)上發(fā)布的檢測(cè)表，了解每位學(xué)生的智能特征。然后根據(jù)學(xué)生的不同智能水平將其進(jìn)行分組，每四人一組，這四個(gè)同學(xué)分別具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。考慮到電影課程以培養(yǎng)語(yǔ)言智能為主這一原則和特點(diǎn)，每組中都會(huì)確保有一名同學(xué)的語(yǔ)言智能相對(duì)比較強(qiáng)。這樣分組的優(yōu)勢(shì)是，所有的組都會(huì)有組員比較擅長(zhǎng)某項(xiàng)或某幾項(xiàng)能力，可以帶領(lǐng)其他組員參與所有的多元智能活動(dòng)。各項(xiàng)智能差異比較明顯的學(xué)生們?cè)谝黄?，可以在任?wù)型學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，促進(jìn)其整體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

3）選取恰當(dāng)?shù)碾娪白髌?/p>

由于對(duì)課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教師往往是上一節(jié)課備一節(jié)課。這樣做的結(jié)果就是，在面對(duì)浩如煙海的電影作品時(shí)，由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向而顯得手足無(wú)措、耗時(shí)低效（黃迎2004）。設(shè)想，如果教師在選取電影作品這一步時(shí)就已經(jīng)精疲力竭、心煩意亂，豈能有時(shí)間和精力仔細(xì)加工選好的材料、設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。另一方面，學(xué)生初始時(shí)的那點(diǎn)新鮮感和興奮感也會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消失，如果他們此時(shí)發(fā)現(xiàn)這門課程既雜亂無(wú)章又毫無(wú)收效，自然會(huì)產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，這門課程也就“壽終正寢”了。

那么究竟應(yīng)該如何選材呢？筆者的做法參考了外研社出版的《英語(yǔ)電影賞析》（Lynn 2005）一書(shū)，把影片分為以下幾個(gè)主題：

廣泛的人類問(wèn)題，例如愛(ài)情或親情、人性的本質(zhì)、倫理問(wèn)題等；

人生哲學(xué)，通常電影中的主人公的生活方式就代表一種人生哲學(xué)；通過(guò)表現(xiàn)這個(gè)角色的成功與失敗，讓觀眾對(duì)這種人生哲學(xué)的合理性進(jìn)行思考；

宗教和倫理問(wèn)題，西方世界根本上是一種基督教文化。有些電影著眼于宗教對(duì)心靈的影響，有些則探討宗教衍生出的倫理價(jià)值觀念；

歷史問(wèn)題：電影作品可能是對(duì)某個(gè)特定歷史時(shí)期或事件的反映；

國(guó)家和國(guó)民特征；

社會(huì)問(wèn)題。

每一個(gè)主題選一部影片進(jìn)行闡釋。在同一主題的影片里，則要根據(jù)語(yǔ)言難易、清晰度，畫(huà)面聲音質(zhì)量，字幕選擇或技術(shù)問(wèn)題等進(jìn)行綜合權(quán)衡，最終確定影片。

4）裁剪電影材料，設(shè)計(jì)有效多樣的課堂活動(dòng)

通常，每部影片的長(zhǎng)度大都在120分鐘左右，如果要在課堂上把整部影片都放給學(xué)生看既不切合實(shí)際，也沒(méi)法做到重點(diǎn)突出。所以在對(duì)英語(yǔ)電影作品進(jìn)行了精心的挑選之后，還需要對(duì)選定的作品進(jìn)行精細(xì)地加工使其成為能獨(dú)立操作與訓(xùn)練的單元。要達(dá)此目的，就要根據(jù)本片段的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)電影作品的加工包括兩個(gè)方面，一是截取電影片斷，二是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

在截取影片時(shí)，要考慮既然此門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的多元智能能力，截取的相關(guān)片段一定要確保能設(shè)計(jì)出有效培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)或某些智能能力的活動(dòng)。而且所截取的影片片段不應(yīng)破壞作品的欣賞性。所截取片段不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，要以學(xué)生的觀賞和自學(xué)為主。

對(duì)截取的電影片斷進(jìn)行多元智能活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最為關(guān)鍵的步驟。具體可以參照沈彩芬和程?hào)|元（2004）翻譯的Roise Tanner設(shè)計(jì)的“智能一語(yǔ)言技能對(duì)應(yīng)表”和Berman（1998）在他的A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom一書(shū)中設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)不同智能類型的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)清單，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生智能現(xiàn)狀和發(fā)展空間的多元智能活動(dòng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)其弱勢(shì)智能，彰顯其個(gè)性，優(yōu)化其學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)每部影片設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)覆蓋大約四項(xiàng)智能能力。

下面以筆者設(shè)計(jì)的《電影視聽(tīng)說(shuō)》中《英國(guó)病人》為例（4課時(shí)），對(duì)影片片段的截取和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在多數(shù)觀眾看來(lái)，《英國(guó)病人》是一部愛(ài)情片，但《英國(guó)病人》又不單純是一部愛(ài)情片，可以啟迪觀眾對(duì)愛(ài)情、道德、人格等最深刻的問(wèn)題進(jìn)行深度地思考。但因?yàn)檫@部電影發(fā)音不是特別清晰，語(yǔ)速也較快，所以筆者推薦使用帶有中英雙語(yǔ)字幕的影片。

教學(xué)內(nèi)容活 活動(dòng)設(shè)計(jì) 發(fā)展智能類型畫(huà)面1理解（5分鐘）畫(huà)面2理解（5分鐘）主題曲音樂(lè)欣賞（10分鐘）截取影片中多處出現(xiàn)的沙漠畫(huà)面，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴式聯(lián)想，回答想到了什么（要求給出兩者之間的聯(lián)系）。請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)一下影片如何與沙漠掛鉤。截取在影片中出現(xiàn)三次之多的“泳者之洞（即洞內(nèi)墻壁上有很多游泳的人的壁畫(huà)，最后影片女主人公也死在這個(gè)洞內(nèi)）”的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生思考，這個(gè)“泳者之洞”有什么含義？和影片又會(huì)有何種聯(lián)系？欣賞電影主題曲always on my mind,分組請(qǐng)大家談?wù)撘魳?lè)帶給他們的感受 （音樂(lè)在這部影片中可以說(shuō)扮演著非常重要的角色，28個(gè)樂(lè)段，75分鐘的長(zhǎng)度讓影片充滿音樂(lè)的律動(dòng)。 當(dāng)年同時(shí)獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)、英國(guó)演藝學(xué)院獎(jiǎng)及金球獎(jiǎng)三個(gè)大獎(jiǎng)的最佳配樂(lè)）感興趣的老師也可以選擇自己喜歡的音樂(lè)讓學(xué)生欣賞。形象思維智能；語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能同上音樂(lè)智能；言語(yǔ)智能；人際關(guān)系智能由預(yù)告片推測(cè)情節(jié)（15分鐘）觀看預(yù)告片，分組預(yù)測(cè)影片故事情節(jié)。數(shù)理邏輯智能；言語(yǔ)智能；人際關(guān)系智能片段排序（45分鐘）重點(diǎn)片段語(yǔ)言學(xué)習(xí)（20分鐘）筆者截取的影片的幾個(gè)片段分別是：1.（21.12-24.12）奧爾馬希和凱瑟琳初次見(jiàn)面；2.（27.48-29.32）凱瑟琳背誦關(guān)于康道里斯和古阿斯的故事；3.（52.14-67.00）奧爾馬希和凱瑟琳沙漠遇險(xiǎn)，倆人感情升華；4.（94.44-96.5）因?yàn)閵W爾馬希為救凱瑟琳把地圖交給德軍導(dǎo)致開(kāi)羅深受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦；5.（102.21-108.47）凱瑟琳非常痛苦地提出和奧爾馬希分手；6.（128.38-141.15）凱瑟琳丈夫帶著凱瑟琳撞機(jī)自殺，為救凱瑟琳奧爾馬希出賣地圖換取德國(guó)機(jī)油。播放上述電影片段時(shí)打亂順序，然后要求學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行排序。從上述六個(gè)片斷中重點(diǎn)選取第三和第六兩個(gè)片段，有針對(duì)性設(shè)計(jì)聽(tīng)力、詞匯和翻譯練習(xí)。聽(tīng)力理解可以設(shè)計(jì)正誤判斷、填空、多選等常見(jiàn)練習(xí)形式；還可以去掉某個(gè)片段的字幕，讓學(xué)生自己給添加（根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生非常喜歡這種練習(xí)形式；由于課堂時(shí)間有限，可以讓學(xué)生課下完成大段字幕的添加）。教師引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個(gè)片段中出現(xiàn)的俚語(yǔ)、難句、片語(yǔ)的學(xué)習(xí)。每個(gè)片段設(shè)計(jì)一到兩句漢譯英或者英譯漢練習(xí)。數(shù)理邏輯智能言語(yǔ)智能

兩次課之間要求學(xué)生觀看整部影片，查找影片相關(guān)背景資料。截取他們認(rèn)為印象最為深刻的長(zhǎng)約5-15分鐘的影片片段，準(zhǔn)備放給同學(xué)們看或進(jìn)行模仿/配音。

片段欣賞（每組各15分鐘，共兩組）片段模仿/配音（每組15分鐘，共兩組）影片問(wèn)題討論和報(bào)告（30分鐘）請(qǐng)兩組同學(xué)分別播放他們截取的影片片段，請(qǐng)用三分鐘時(shí)間說(shuō)明他們選取這個(gè)片段的原因，并對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。請(qǐng)另外兩組同學(xué)分別就他們截取的影片片段進(jìn)行模仿或者配音。請(qǐng)大家分組討論下述問(wèn)題，每組可選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。1.你認(rèn)為這部電影的主題是什么？自由和歸屬？忠誠(chéng)與背叛？還是個(gè)人幸福和社會(huì)責(zé)任，浪漫立場(chǎng)和社會(huì)立場(chǎng)的沖突？為什么？2.分析主人公奧爾馬希和凱瑟琳的性格。你認(rèn)為他們?yōu)槭裁礇](méi)能幸福地生活在一起？從影片中找到證據(jù)。3.你是否同意奧爾馬希和凱瑟琳的做法？如果是你，你會(huì)怎么做？人際關(guān)系智能；言語(yǔ)智能肢體運(yùn)動(dòng)智能；人際關(guān)系智能；言語(yǔ)智能言語(yǔ)智能；數(shù)理邏輯智能；存在反思智能；人際交往智能

5）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多維全方位的評(píng)估

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)與課程目的對(duì)應(yīng)，在多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)電影教學(xué)應(yīng)該從多角度用全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展，應(yīng)該摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)試和學(xué)科成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀，而將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程融為一體，使教學(xué)過(guò)程成為評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程。

以《電影視聽(tīng)說(shuō)》為例，其課程目標(biāo)是均衡提升學(xué)生各項(xiàng)智能水平的同時(shí)，側(cè)重聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。針對(duì)此課程特點(diǎn)，筆者制定了專門的課程測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維全方位的評(píng)估。下表是筆者對(duì)于這門課考核設(shè)計(jì)（參照了沈彩芬和程?hào)|元（2004）翻譯的Rosie Tanner設(shè)計(jì)的“智能一語(yǔ)言技能對(duì)應(yīng)表”）。學(xué)生們可以自由選擇組合。打分由老師和學(xué)生共同進(jìn)行。

測(cè)評(píng)內(nèi)容 聽(tīng)力(20%)(20%) 音樂(lè)(20%) 形象思維(20%) 身體運(yùn)動(dòng)(20%)邏輯 人際交往(20%)口語(yǔ)(20%)內(nèi)向自省(20%)測(cè)評(píng)方式學(xué)生聽(tīng)三段文章內(nèi)容，然后將其排序。選擇一曲不太為人熟知、但旋律優(yōu)美簡(jiǎn)單的歌曲，放三遍讓學(xué)生跟唱，然后獨(dú)唱進(jìn)行考試。學(xué)生兩人一組，在互不展示畫(huà)面的情況下說(shuō)出各自畫(huà)面的不同之處。表演電影片段。每個(gè)人都需要參與其中。就印象深刻的電影片段情節(jié)作自省式思考。

這種測(cè)評(píng)方式雖然全面衡量了學(xué)生的智能水平，但它也有一定的不足，比如它需要老師投入較多的時(shí)間精力，精心設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的測(cè)評(píng)方法，而且這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試在操作上也比較復(fù)雜。

3.課堂有效性及實(shí)踐反思

筆者設(shè)計(jì)的以多元智能理論為指導(dǎo)的電影教學(xué)取得了很高的參與度和課堂效果，學(xué)生十分興奮和投入。訪談部分同學(xué)后總結(jié)原因如下：

首先，他們從未經(jīng)歷過(guò)這種英語(yǔ)教學(xué)模式，因而覺(jué)得新奇而有趣；

第二，對(duì)于某些同學(xué)而言，語(yǔ)言能力是他們的智能弱項(xiàng)，以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是痛苦低效的，但現(xiàn)在他們也可以在英語(yǔ)課堂上展示自己其他的智能，而有可能受到其他同學(xué)的贊許甚至是景仰，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；

第三，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)多以小組形式完成，因而除聽(tīng)說(shuō)能力外，人際交往能力也提高提升，變得樂(lè)于分享、善于合作；

第四，部分同學(xué)認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于對(duì)自我的反思，這是之前的學(xué)校教育很少涉及的方面。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)把這種自我反思的技能從課堂中延展到課堂外，可以思考自己言行、價(jià)值觀等哲學(xué)問(wèn)題。

誠(chéng)然，這種教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題，比如，有同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，就應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力，進(jìn)行例如唱歌這樣的活動(dòng)本身就是“不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間”。所以教師怎樣才能根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)、水平、差異以及影片內(nèi)容因材施教，而不是為了單純發(fā)展或者運(yùn)用多元智能而耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間來(lái)組織各種活動(dòng)，或者將與主題無(wú)關(guān)的教學(xué)輔助材料生搬硬套到課堂教學(xué)中，這是我們嘗試應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)課堂教學(xué)所必須要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，在實(shí)踐以多元智能理論為指導(dǎo)的電影教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。首先，要事先說(shuō)明這是一種有益的嘗試，不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，本門課的教學(xué)目標(biāo)還在于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。其次，英語(yǔ)電影課堂上不要試圖發(fā)展學(xué)生全部的9種智能，而只是集中精力發(fā)展其中的四到五種智能即可（選擇哪幾種智能來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)和很多因素有關(guān)，例如活動(dòng)的可操作性、學(xué)生的智能現(xiàn)狀、老師的智能水平等等）。第三，研究發(fā)現(xiàn)（丁銘，王愛(ài)民2009），學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)電影課堂老師角色的期待除了可以選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)以外，還有很重要的就是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，并在其過(guò)程中答疑解惑。所以要注意提高教師反饋環(huán)節(jié)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生每做一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)覺(jué)得有所收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在英語(yǔ)電影教學(xué)實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，以及對(duì)電影教學(xué)的一些思考和探索。希望能對(duì)同行有一定的借鑒意義，同時(shí)歡迎大家提出意見(jiàn)和建議。

Berman,M.（1998）.A Multiple Intelligence Road to an ELT Classroom[M].Carmanhen：Crown House Publishing.

Howard Gardner（2008）.智能的結(jié)構(gòu) [M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社。

Gardner,H.Lynn,A.（2005）.英語(yǔ)電影賞析 [M].北京:外語(yǔ)研究與教學(xué)出版社。

丁銘，王愛(ài)民（2009）.大學(xué)英語(yǔ)影視教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的期待 [J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)（25）。

黃迎（2004）.英語(yǔ)影視教學(xué)中影視作品的選擇與加工 [J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)（4）。

沈彩芬，程?hào)|元（2004）.多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué) [J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（4）。

鐘建玲（2007）.多元智能理論與英語(yǔ)影視教學(xué)整合初探 [J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲社版）（1）。

附件1

Multiple Intelligences Survey多元智能測(cè)評(píng)

http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

第一部分

請(qǐng)?jiān)谀阏J(rèn)為準(zhǔn)確描述你的每個(gè)選項(xiàng)前填寫(xiě)上數(shù)字“1”，如果沒(méi)有適合你的選項(xiàng)，則不用填寫(xiě)。然后把選向前的數(shù)字相加，計(jì)算出每一個(gè)小節(jié)的得分。

第1小節(jié)

我喜歡把事物按照共同特質(zhì)歸類

生態(tài)問(wèn)題對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要

分類幫助我弄懂新資料

我喜歡在花園工作

我認(rèn)為保護(hù)國(guó)家公園很重要

我認(rèn)為把事情按層次安排是合情合理的

動(dòng)物在我的生活中很重要

我家里有正常工作的廢物回收系統(tǒng)

我喜歡研究生物學(xué)、植物學(xué)和/或者動(dòng)物學(xué)

我留心意義上微妙的差別

_____第1小節(jié)得分

第2小節(jié)

我很容易注意到圖案

我關(guān)注噪音與聲音

動(dòng)作跟上音樂(lè)節(jié)拍對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易

我喜歡做音樂(lè)

我易于對(duì)詩(shī)歌的韻律做出反應(yīng)

我通過(guò)編押韻的句子來(lái)記住東西

有背景噪音時(shí)我很難集中精力

傾聽(tīng)大自然的聲音讓人很放松

音樂(lè)劇比戲劇更吸引我

記住歌詞對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易

_____第2小節(jié)得分

第3小節(jié)

我素來(lái)干凈整潔

一步一步地指導(dǎo)很有用處

解決難題對(duì)我來(lái)說(shuō)很容易

缺乏計(jì)劃的人讓我很受挫

我心算很快

邏輯難題很有趣

一切準(zhǔn)備妥當(dāng)后我才能開(kāi)始工作

有條理性是件好事

我很享受發(fā)現(xiàn)并修理故障

不把所有的事情弄清楚，我會(huì)不滿意

第3小節(jié)得分

第4小節(jié)

重要的是看到我在做事情的大局的作用

我喜歡討論關(guān)于生命的問(wèn)題

宗教信仰很重要

我喜歡欣賞藝術(shù)作品

放松與冥想對(duì)我有益

我喜歡去參觀給人以啟發(fā)的地方

我喜歡讀哲學(xué)家的著作

當(dāng)了解新事物對(duì)現(xiàn)實(shí)的用處后，我會(huì)更容易學(xué)會(huì)它

我對(duì)宇宙中是否有智能生命感興趣

對(duì)我來(lái)說(shuō)，感受到自己與他人、思想、信仰密切相連很重要

_____第4小節(jié)得分

第5小節(jié)

通過(guò)與他人互動(dòng)，我會(huì)學(xué)得更好

我喜歡隨意聊天、認(rèn)真討論

多多益善

我常常在同齡人或同事中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者

我更看重關(guān)系而非目標(biāo)或成就

對(duì)我來(lái)說(shuō)，以小組為單位的學(xué)習(xí)更富有成效

我是團(tuán)隊(duì)的一員

朋友對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要

我參加了三個(gè)以上的俱樂(lè)部或組織

我不喜歡獨(dú)自工作

_____第5小節(jié)得分

第6小節(jié)

我在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

我喜歡用手制作東西

運(yùn)動(dòng)是我生活的一部分

與人交流時(shí)，我用姿勢(shì)與非語(yǔ)言暗示

演示比解釋更好

我喜歡跳舞

我喜歡用工具工作

與忙碌相比，無(wú)所事事令我更累

親自動(dòng)手參與活動(dòng)很有趣

我的生活方式積極向上

_____第6小節(jié)得分

第7小節(jié)

我對(duì)外語(yǔ)有興趣

我喜歡閱讀書(shū)籍雜志，也喜歡上網(wǎng)

我記日記

填字游戲或混雜性任務(wù)很有趣

作筆記有助于我記憶和理解

我忠實(shí)地通過(guò)信件或電子郵件與朋友聯(lián)系

向他人說(shuō)明我的想法很容易

寫(xiě)作讓我快樂(lè)

雙關(guān)語(yǔ)、字謎游戲、首音誤置（說(shuō)話時(shí)誤把兩個(gè)單詞的首音掉換，常造成滑稽效果）很有趣。

我喜歡演講、也喜歡參加辯論

_____第7小節(jié)得分

第8小節(jié)

我的態(tài)度影響我的學(xué)習(xí)方式

我喜歡參與能幫助他人的事業(yè)

我清楚地知道自己的道德信念

當(dāng)我與所學(xué)科目有情感依賴時(shí)，我會(huì)學(xué)得更好

對(duì)我來(lái)說(shuō)，公平很重要

我對(duì)社會(huì)公正問(wèn)題有興趣

獨(dú)自工作與團(tuán)體協(xié)作同樣有成效

在同意做某件事情之前，我需要知道我這樣做的理由

我會(huì)為自己堅(jiān)信的東西而努力

為糾正錯(cuò)誤，我愿意參加抗議活動(dòng)或者在請(qǐng)?jiān)笗?shū)上簽字

_____第8小節(jié)得分

第9小節(jié)

我可以在腦海中構(gòu)想各種計(jì)劃方案

重新安排、裝飾房屋很有趣

我喜歡創(chuàng)作自己的藝術(shù)作品

使用圖表工具能讓我記得更牢

我喜歡各種各樣的娛樂(lè)媒體

各種圖表、表格有助于我理解資料

音樂(lè)視頻增加我對(duì)歌曲的喜愛(ài)

我回憶起往事，腦海中就出現(xiàn)相應(yīng)的圖像

我擅長(zhǎng)看地圖和設(shè)計(jì)圖

三維立體玩具很有趣

_____第9小節(jié)得分

第二部分

把每一小節(jié)的得分填進(jìn)相應(yīng)空白處，并乘以10，填入相應(yīng)空白處

小節(jié) 得分 乘以10 分?jǐn)?shù)1×10 2×10 3×10 4×10 5×10 6×10 7×10 8×10 9×10

第三部分

現(xiàn)在判斷一下你的智能類型：

第1小節(jié) 反映你的自然探索智能

第2小節(jié) 反映你的音樂(lè)智能

第3小節(jié) 反映你的邏輯智能

第4小節(jié) 反映你的存在智能

第5小節(jié) 反映你的人際智能

第6小節(jié) 反映你的肢體運(yùn)動(dòng)智能

第7小節(jié) 反映你的語(yǔ)言智能

第8小節(jié) 反映你的內(nèi)省智能

第9小節(jié) 反映你的視覺(jué)/空間智能

切記

·每個(gè)人都有這些智能

·你可以強(qiáng)化這些智能

·這個(gè)測(cè)試結(jié)果只適用于現(xiàn)在——它可以改變

·多元智能的目的是讓人們?cè)鰪?qiáng)能力而非給人們歸類