虞力宏，湯國杰，高可清

1 前言

1.1 研究的提出

管理的意義在于如何最大限度地發(fā)揮人力、物力和財力等資源優(yōu)勢，以順利實現(xiàn)組織目標(biāo)。而如何提高組織成員的職業(yè)認同感、改善員工的工作態(tài)度和工作投入度、充分發(fā)揮員工的工作積極性，一直是組織管理的核心問題。近10年來，隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展方式的調(diào)整，行業(yè)分化程度的日趨精細化，導(dǎo)致組織人事管理部門對專業(yè)人員職業(yè)化要求迅速提升，這引發(fā)了研究者對教師專業(yè)化、職業(yè)化等問題的重視與關(guān)注。本研究試圖以職業(yè)認同（Professional Identity）、工作投入（Work Engagement）為研究的切入點，對浙江省高校體育教師這一特殊組織成員的職業(yè)認同特征、工作投入特征以及影響職業(yè)認同水平、工作投入水平的主要因素進行初步探索。在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)認同和工作投入之間的關(guān)聯(lián)程度及其作用路徑進行實證研究，為改善高校體育教師隊伍管理，提高體育教師工作績效提供理論依據(jù)。

1.2 研究的理論依據(jù)

職業(yè)認同（Professional Identity），是指個體對自己所從事的職業(yè)的肯定性評價。弗洛伊德最早指出，“認同是一個心理過程，是個人向另一個人或團體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程，認同是個體與他人有情感聯(lián)系的原初形式”[6]。Weiner（1982）認為，職業(yè)認同是個人對組織的責(zé)任感和忠誠感，是一種內(nèi)化了的行為規(guī)范，受主觀能動性和外在環(huán)境的影響。Meyer（1993）研究表明，職業(yè)認同包括情感認同、持續(xù)認同、規(guī)范認同。Irving與Coleman[19]的研究驗證了Meyer的結(jié)論。然而，Schein（1996）提出職業(yè)認同反映了個人對職業(yè)實踐的理解、才能發(fā)展和職業(yè)價值的感知。Mowday Porter[22]則堅持職業(yè)認同是個人對特定的組織認同和卷入的相對強度，是對組織價值觀的接納和效勞。Mowday Porter通過對組織承諾進行了操作性定義并編制了著名的組織承諾卷（簡稱OCO）。隨著對職業(yè)認同研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，被試的個體特征以及職業(yè)環(huán)境特征對職業(yè)認同的水平有著顯著的影響。Beijaard、Verloop和Vermunt（2000）研究表明，性別對于職業(yè)認同的形成和職業(yè)類型的認同有較大影響。Clikeman等（2001）研究指出，女性的職業(yè)認同水平要高于男性。Laurel（2002）研究發(fā)現(xiàn)，被試的文化程度和職位越高，職業(yè)認同的水平也越高。Naquin（2002）研究了被試的神經(jīng)類型對職業(yè)認同產(chǎn)生影響，外向性和積極情緒對職業(yè)認同有積極相關(guān)。Jane（2004）認為，職業(yè)認同水平可以預(yù)測職業(yè)成功。

目前，在我國有關(guān)職業(yè)認同的研究主要圍繞著對職業(yè)認同構(gòu)成要素以及影響不同職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)認同的主要因素而展開。陳祥麗（2007）認為，職業(yè)認同包含認知、情感、意向三個層面的表現(xiàn)。湯國杰（2009）提出，體育教師職業(yè)認同是由情感認同、持續(xù)認同、規(guī)范認同構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。董均（2007）研究發(fā)現(xiàn)，年齡越大的員工職業(yè)認同越高，年齡大對職業(yè)的情感越深。黃艷（2009）通過對中學(xué)體育教師的職業(yè)認同度研究，得出董均（2007）研究同樣結(jié)果。但是，發(fā)現(xiàn)大專學(xué)歷的體育教師職業(yè)認同水平要高于其他學(xué)歷教師的職業(yè)認同水平[3]。溫艷紅（2009）發(fā)現(xiàn)，不同年齡段、不同職稱、不同工資水平教師的職業(yè)認同水平有較大差異。另外，徐新年（2006）、黃艷等（2009）、田進（2010）等從個體特征與職業(yè)認同的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)在性別、年齡、學(xué)歷、地區(qū)等變量上，體育教師職業(yè)認同存在差異。

工作投入（Work Engagement）最早由 Kahn（1992）提出，他認為工作投入是個體活力卷入到物質(zhì)的、認知的、情感勞動中的一條通道[4]。Maslach（1997）提出，工作投入包含能量、卷入、效能3個維度。Britt等（2001）認為，工作投入包括責(zé)任感、承諾、績效影響知覺。Schaufeli（2002）等認為，工作投入與工作倦怠是員工幸福感上的兩個特征，工作投入的特征是高的激活和快樂；工作倦怠特征是低的激活和快樂。工作投入是一種與工作相關(guān)的積極的、充實的精神狀態(tài)，包括3個維度——活力、奉獻、專注[23]。由于Schaufeli的工作投入三維結(jié)構(gòu)定義具有很強的操作性，所研制的工作投入量表被世界很多國家采用。例如，我國學(xué)者張軼文、甘怡群（2005）翻譯了 Schaufeli的工作投入量表，修訂了中文版UWES問卷，已被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究。

綜上所述，目前國內(nèi)、外對職業(yè)認同、工作投入的研究已經(jīng)取得較多的研究成果。但是，以高校體育教師這一特殊群體為研究對象，探索高校體育教師的職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系的研究報道不多。本研究試圖以Meyer職業(yè)認同三維理論模型和 Schaufeli的工作投入理論為理論依據(jù)，對浙江省高校體育教師這一特殊職業(yè)群體成員的職業(yè)認同和工作投入的水平、影響職業(yè)認同和工作投入水平的主要因素進行研究，進而對職業(yè)認同和工作投入間的關(guān)聯(lián)程度及作用路徑進行實證研究，這不僅在理論上是可行的，而且也是具有現(xiàn)實意義的。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以浙江省24所普通高校在編的體育教師為研究對象（表1）。

表1 浙江省普通高校體育教師的樣本情況一覽表 （n=395）

2.2 問卷調(diào)查

2.2.1 問卷的基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

本研究調(diào)查問卷包括普通高校體育教師的職業(yè)認同問卷和工作投入問卷，其中，工作投入問卷包括專注、活力、奉獻3個緯度，共17個條目，其中活力7個條目、專注5個條目、奉獻5個條目。普通高校體育教師職業(yè)認同問卷采用自編的形式，該問卷包括職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個緯度，共24個條目，其中，職業(yè)情感受益感8個條目、職業(yè)動力感8個條目、職業(yè)自我規(guī)范感8個條目，各個緯度指標(biāo)是通過探索性因素和驗證性因子分析所得的。問卷采用5點量尺記分。

2.2.2 問卷信、效度

本研究的工作投入問卷是張軼文、甘怡群（2005）等在Schaufeli等編制的Utrecht工作投入量表（UWES）基礎(chǔ)上，并在我國教師群體中進行了信、效度檢驗。效度檢驗采用對中文版UWES的三因素模型驗證和項目分析，模型驗證性因素分析的結(jié)果顯示了UWES三維度模型的有效性，項目與分量表的相關(guān)結(jié)果r均達到顯著性水平（P＜0.01）。問卷的內(nèi)部一致性信度較高，即3個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.767（活力）、0.735（奉獻）和0.753（專注），表明問卷各項指標(biāo)符合心理測量學(xué)要求。

職業(yè)認同問卷的信度檢驗采用分半相關(guān)系數(shù)計算方法和重測信度的方法，前測小樣本分析結(jié)果顯示，半信度系數(shù)為0.7832，重測信度系數(shù)為0.7936，表明所編問卷具有較高可信度。問卷的效度檢驗，首先依托Meyer的職業(yè)認同理論，結(jié)合普通高校體育教師職業(yè)特點編制初始問卷，3個維度的指標(biāo)經(jīng)過12位專家三輪評定，再通過探索性因子分析，對前測小樣本測量數(shù)據(jù)進行 KMO和Bertlett球型檢驗，得到的 KMO值為0.876和Bertlett統(tǒng)計值為591.901，均達到顯著性要求。為進一步考察普通高校體育教師職業(yè)認同問卷結(jié)構(gòu)的有效性，運用 Amos 18.0 for window s統(tǒng)計軟件，對探索性因子分析所得到的職業(yè)認同的三維模型進行驗證，以考察該模型的擬合性。根據(jù)探索性因子分析的結(jié)果，設(shè)置1個潛變量（NK=1），即高校體育教師職業(yè)認同，該潛變量對應(yīng)的觀測變量分別為職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個因子。將該構(gòu)成樣本的協(xié)方差矩陣作為檢驗?zāi)Ｐ偷幕A(chǔ)。經(jīng)檢驗，得到該模型的各項擬合指數(shù)（表2）。由表2可知，χ2/df= 2.39，該數(shù)據(jù)＜5，RMSEA=0.076，＜0.08，IFI、GFI、CFI、NFI的值都達到了0.9以上，說明測查數(shù)據(jù)對原理論構(gòu)想模型有較好的擬合。

表2 本研究普通高校體育教師職業(yè)認同驗證性因子分析的各項擬合指數(shù)一覽表

2.2.3 問卷發(fā)放與回收

本研究從浙江省985、211重點大學(xué)、本科院校、高職院校中抽取樣本，包括浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、杭州電子科技大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、嘉興學(xué)院、湖州師范學(xué)院、寧波大學(xué)、寧波理工學(xué)院、溫州大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等24所普通高等院校。本次調(diào)查共發(fā)放問卷530份，回收496份，有效問卷395份，回收率為93.58％，問卷有效率為79.64％。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計

本研究采用 SPSS 11.5和Amos 18.0 for window s統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，主要的分析方法有描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析和驗證性因子分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 普通高校體育教師職業(yè)認同的基本特征

3.1.1 普通高校體育教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)性差異特征

職業(yè)認同，是指對普通高校體育教師自己所從事職業(yè)的基本評價，它包括3個方面的內(nèi)容：1）教師情感上對職業(yè)的依戀、認同和心理投入，從而形成維持體育教師職業(yè)的愿望，即職業(yè)情感受益感；2）個體知覺到自己離開體育教師這一職業(yè)而不得不承受的成本和代價，從而不得不繼續(xù)從事本職業(yè)，即職業(yè)動力感；3）體育教師出于對職業(yè)忠誠的規(guī)范或者從職業(yè)中獲利，處于互惠原則而形成對職業(yè)的忠誠感，即職業(yè)自我規(guī)范感。由表3可知，目前普通高校體育教師職業(yè)認同總體水平不高，僅處于中等水平。通過已有的研究結(jié)果橫向比較發(fā)現(xiàn)，體育教師職業(yè)認同低于律師、醫(yī)生等職業(yè)，也低于其他學(xué)科教師的職業(yè)認同水平。產(chǎn)生這種情況可能與教師工作的專業(yè)化發(fā)展程度有關(guān)，也與體育教師職業(yè)的傳統(tǒng)社會評價有關(guān)。為了揭示職業(yè)認同3個結(jié)構(gòu)要素之間是否存在著差異性，采用單因素方差分析，結(jié)果顯示了體育教師職業(yè)認同3個結(jié)構(gòu)要素之間存在著差異（F=9.81，P＜0.01），通過 TSD事后檢驗職業(yè)認同中情感受益感、職業(yè)動力感和職業(yè)自我規(guī)范感之間均存在著顯著性差異，以職業(yè)動力感最高，職業(yè)情感受益感最低。這在一定程度上折射出普通高校體育教師對自身職業(yè)認同的強迫性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象與普通高校體育教師專業(yè)技術(shù)的局限性有關(guān)，他們知覺到離開職業(yè)成本很高，因而不得不繼續(xù)從事該職業(yè)。

表3 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同及各構(gòu)成要素統(tǒng)計一覽表

3.1.2 普通高校體育教師職業(yè)認同的生涯階段特征

為較好地認識普通高校體育教師在不同職業(yè)生涯階段表現(xiàn)出的職業(yè)認同特點，本研究依托傅樹京教師職業(yè)生涯發(fā)展的四階段理論，即探索期（30歲以下）、建立期（40～31歲）、成熟期（50～41歲）及平和期（60～51歲）。經(jīng)差異性檢驗和LSD事后檢驗結(jié)果表明：1）體育教師職業(yè)認同在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，體育教師平和期的職業(yè)認同高于探索期；成熟期的職業(yè)認同高于建立期和探索期。這是因為處在平和期、成熟期的體育教師教齡比建立期、探索期長，經(jīng)驗豐富，對自己職業(yè)角色最明確。2）體育教師職業(yè)情感受益感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，平和期的職業(yè)情感受益感高于探索期，成熟期的職業(yè)情感受益感高于平和期和探索期，建立期的職業(yè)情感受益感高于平和期和探索期，可能處于這個階段的教師經(jīng)驗豐富，職業(yè)生涯正是巔峰期，成就感強烈，對職業(yè)的依戀和喜歡程度最高。3）體育教師職業(yè)動力感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，平和期的職業(yè)動力感高于成熟期和建立期。4）體育教師職業(yè)自我規(guī)范感在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，探索期的職業(yè)自我規(guī)范感高于平和期和成熟期。

3.2 普通高校體育教師工作投入的基本狀況

普通高校體育教師工作投入的基本狀況表明（表4），浙江省普通高校體育教師的工作投入總體水平不高，僅處于中等水平。體育教師工作投入在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上存在顯著性差異，探索期的工作投入高于建立期和成熟期；建立期的工作投入高于平和期；成熟期的工作投入高于平和期。

表4 浙江省普通高校體育教師工作投入的基本狀況一覽表

3.3 普通高校體育教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系

3.3.1 普通高校體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入之間的關(guān)系

普通高校體育教師職業(yè)認同及其三維度中的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感與工作投入均具有顯著性相關(guān)（表5）。

表5 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同與工作投入相關(guān)分析一覽表

根據(jù)相關(guān)分析，以職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感為自變量，以工作投入為因變量進行逐步回歸分析，結(jié)果表明（表6），R2=0.212，ΔR2=0.208?；貧w模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著（F=52.580，P＜0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個自變量均被選入方程。說明體育教師職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感對工作投入具有正向預(yù)測作用。最優(yōu)預(yù)測模型是：工作投入=0.332×職業(yè)情感受益感+0.204 ×職業(yè)動力感+0.187×職業(yè)自我規(guī)范感。

表6 浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2 不同生涯發(fā)展階段職業(yè)認同與工作投入之間的關(guān)系

考慮到生涯發(fā)展不同階段教師的職業(yè)認同狀態(tài)和工作投入狀態(tài)存在較大差異性，職業(yè)認同與工作投入之間的關(guān)系機制是否也存在著差異，基于這樣的基本問題，本研究對各個生涯階段體育教師職業(yè)認同與工作投入之間關(guān)系進行逐一討論。

3.3.2.1 各個生涯階段體育教師工作投入與職業(yè)認同的3個分指標(biāo)相關(guān)分析

本研究的主要目的在于確定各個生涯發(fā)展階段普通高校體育教師職業(yè)認同中的哪些分指標(biāo)能夠?qū)ぷ魍度氘a(chǎn)生預(yù)測作用，進而揭示普通高校體育教師職業(yè)認同與工作投入的關(guān)系機制。為了避免相對小樣本可能產(chǎn)生統(tǒng)計效度誤差，先進行相關(guān)分析，以確定下一步回歸分析的指標(biāo)。各個生涯發(fā)展階段體育教師工作投入與職業(yè)認同的3個分指標(biāo)相關(guān)分析如表7所示。

表7 本研究各個生涯發(fā)展階段體育教師工作投入與職業(yè)認同的3個分指標(biāo)相關(guān)分析一覽表

3.3.2.2 平和期體育教師職業(yè)認同對工作投入的預(yù)測模式

根據(jù)相關(guān)分析，將顯著性相關(guān)的情感受益和自我規(guī)范作為自變量，以工作投入為因變量進行逐步回歸分析，平和期體育教師的職業(yè)認同三維度與工作投入的逐步回歸分析，結(jié)果表明（表8），R2=0.214，ΔR2=0.178?；貧w模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著（F=5.991，P＜0.001）。回歸方程中只有職業(yè)自我規(guī)范感這個變量被選入方程，而職業(yè)情感受益分指標(biāo)則無統(tǒng)計學(xué)意義。這一結(jié)果可能與平和期體育教師已經(jīng)充分體驗過體育教育的艱辛和樂趣，且即將步入退休年齡，因而，他們更多的把現(xiàn)有分內(nèi)的工作忠誠地做好，以求平穩(wěn)地結(jié)束職業(yè)生涯有關(guān)（表8）。

3.3.2.3 成熟期體育教師職業(yè)認同對工作投入的預(yù)測模式

相關(guān)分析結(jié)果為進一步進行預(yù)測分析提供基礎(chǔ)，處在成熟期的高校體育教師的職業(yè)認同與工作投入的逐步回歸分析結(jié)果表明（表9），R2=0.079，ΔR2=0.068?；貧w模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著（F=7.286，P＜0.001）。在職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感3個自變量中只有職業(yè)情感受益感進入方程。說明成熟期高校體育教師職業(yè)認同中的情感受益感要素對工作投入具有正向預(yù)測作用。最優(yōu)預(yù)測模型是：工作投入=0.281×職業(yè)情感受益感。這一結(jié)果可能與成熟期體育教師處于職業(yè)生涯巔峰期，各種職業(yè)成果匯集于這個階段，因而對職業(yè)產(chǎn)生強烈的情感依戀有關(guān)。

表8 浙江省高校平和期體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

表9 浙江省高校成熟期體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2.4 建立期體育教師職業(yè)認同對工作投入的預(yù)測模式

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，將有意義的指標(biāo)作為進一步進行回歸預(yù)測的自變量，即以建立期體育教師職業(yè)情感受益感和職業(yè)動力感認同為自變量，以工作投入為因變量進行逐步回歸分析，結(jié)果表明（表10），R2=0.153，ΔR2=0.151，回歸模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著（F=16.083，P＜ 0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感這兩個變量被選入方程。說明對普通高校建立期體育教師工作投入具有正向預(yù)測作用的因素有職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感。最優(yōu)預(yù)測模型是：工作投入=0.304×職業(yè)情感受益感+0.187×職業(yè)動力感。這一結(jié)果可能與體育教師一方面對體育教育教學(xué)領(lǐng)域的人、事物有比較深入認識并產(chǎn)生了職業(yè)情感；另一方面，由于就業(yè)期望和生存壓力使得他們不得不繼續(xù)留在學(xué)校從事本職工作，以避免職業(yè)變動而產(chǎn)生的成本有關(guān)。

表10 浙江省高校建立期體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

3.3.2.5 探索期體育教師職業(yè)認同對工作投入的預(yù)測模式

將顯著性相關(guān)的情感受益感和自我規(guī)范感作為自變量，探索期高校體育教師工作投入進行逐步回歸，回歸分析結(jié)果表明（表11），R2=0.126，ΔR2=0.109?；貧w模型經(jīng)過方差檢驗有效性顯著（F=7.167，P＜0.001）。職業(yè)情感受益感、職業(yè)自我規(guī)范感兩個自變量被選入方程。說明對普通高校探索期體育教師工作投入具有正向預(yù)測作用的因素有職業(yè)情感受益感、職業(yè)自我規(guī)范感。最優(yōu)預(yù)測模型是：工作投入=0.239×職業(yè)情感受益感+0.289×職業(yè)自我規(guī)范感。這一結(jié)果與處于探索期的體育教師初入職場，處于適應(yīng)狀態(tài)，是從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過程，由于他們接受比較正規(guī)的教師教育體系，從而產(chǎn)生對體育教師職業(yè)自我規(guī)范感和職業(yè)情感受益感并以積極的心態(tài)投入工作有關(guān)。

表11 浙江省高校探索期體育教師職業(yè)認同三維度與工作投入的回歸分析一覽表

4 研究結(jié)論

1.浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同總體處于中等水平，其中以職業(yè)動力感為最高，職業(yè)情感受益感為最低。職業(yè)認同在不同職業(yè)生涯發(fā)展階段上皆存在顯著性差異。

2.浙江省普通高校體育教師工作投入總體處于中等水平，其中以活力為最高，專注為最低。高校體育教師工作投入在不同生涯階段上存在顯著性差異。

3.浙江省普通高校體育教師職業(yè)認同對工作投入具有正向的預(yù)測作用，而且職業(yè)認同中的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感均能預(yù)測工作投入，但存在著結(jié)構(gòu)性差異和預(yù)測貢獻率差異。通過男性體育教師的職業(yè)情感受益感、職業(yè)動力感、職業(yè)自我規(guī)范感和女性體育教師的職業(yè)動力感與職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測工作投入水平。

4.通過體育教師職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測處于平和期體育教師的工作投入水平；通過職業(yè)情感受益感可預(yù)測處于成熟期體育教師的工作投入水平；通過職業(yè)情感受益感和職業(yè)動力感可預(yù)測處于建立期的體育教師的工作投入水平；通過職業(yè)情感受益感與職業(yè)自我規(guī)范感可預(yù)測處于探索期的體育教師的工作投入水平。

[1]陳詳麗.護士職業(yè)認同量表的編制[J].中國健康心理學(xué)雜志， 2007，15（12）：1136-1138.

[2]韓雪松，江云，袁冰.組織認同研究述評及展望[J].商業(yè)研究， 2007，（3）：58-61.

[3]黃艷，劉中凱.中學(xué)體育教師職業(yè)認同的研究[J].浙江體育科學(xué)，2009，31（4）：116-119.

[4]李銳，凌文輇.工作投入研究的現(xiàn)狀[J].心理科學(xué)進展，2007，15 （2）：366-372.

[5]駱靜，廖建橋.企業(yè)員工工作投入述評[J].外國經(jīng)濟與管理， 2007，29（5）：40-46.

[6]沙蓮香.社會心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2002.

[7]湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同理論模型構(gòu)建與實證研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2009，32（3）：98-101.

[8]田進.體育教師職業(yè)認同感研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，11（1）：66-69.

[9]溫艷紅.成人高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].繼續(xù)教育研究，2009，（1）：42-45.

[10]魏鈞.組織契合與認同研究——中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代組織的影響[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[11]魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008. [12]魏淑華，山顯光.國外教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀[J].外國教育研究， 2005，31（3）：15-17.

[13]徐新年.湖南省高校體育教師自我職業(yè)認同現(xiàn)狀[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[14]嚴玉梅.國外教師職業(yè)認同研究概述[J].科技信息，2007， （28）：158-159.

[15]張軼文，甘怡群.中文版U trecht工作投入量表（UWES）的信效度檢驗[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）：268-270.

[16]ALLEN N J，M EYER J P.Commitment to organizations and occupation：extension and test of a three-component model[J]. J Applied Psychol，1993，78：538-551.

[17]BEIJAARD，VERLOOP，VERMUNT.Construction of a measurement and examination of its Psychometric p roperties[J].J Vocational Behavio r，1994，44（3）：237-262.

[18]CL IKEMAN.The measurement and p rediction of career commitment[J].J Occupational Psychol，1985，58：277-288.

[19]IRV ING P G，COLEMAN D F，COOPER C L.Further assessment of a three-componentmodel of occupational commitment： generalize ability and differences across occupations[J].J Applied Psychol，1997，82（3）：444-452.

[20]MASLACHC，LEITER M P.The truth about burnout：How organizations cause personal stress and w hat to do about it [M].San Francisco，CA：Jossey-Bass，1997.

[21]M EYER J P，ALLEN N J，SM ITH C A.Commitment to organizations and occupations：Extension and test of a three-component concep tion[J].J App lied Psychol，1993，12（2），75-82.

[22]MOWDA Y R T，PORTER L W，STEERS R M.The measurement and antecedentsof organizational commitment[J].JVocational Behavior，1995，14：224-247.

[23]SCHAUFEL IW B.Themeasurementof engagement and burnout and：A confirmative analytic app roach[J].J Happiness Studies，2002，3（1）：71-92.