孔慶芳

高職專業(yè)課程改革探析

孔慶芳

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津市 300222）

從課程的重要性，現(xiàn)階段存在的問題以及改革措施等三個(gè)方面探討了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職專業(yè)課程改革。

高職教育；課程改革；能力本位

人才質(zhì)量的高低與特色的形成主要取決于人才的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)過程的核心是課程體系。高職院校課程建設(shè)與改革是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，是提升高職院校辦學(xué)水平重要途徑，也是高職院校當(dāng)前所面臨的教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，專業(yè)課程改革是高職教育成敗的關(guān)鍵。

一、課程在高職教育中的重要性

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)，最終都必須借助這座橋梁才能實(shí)現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。課程也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁；是教育活動(dòng)中內(nèi)容和實(shí)施過程的統(tǒng)一。課程體系的結(jié)構(gòu)是否合理，課程內(nèi)容的質(zhì)量高低，課程的實(shí)施過程是否有效，都直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，隨著我國高職教育的迅發(fā)展，關(guān)于高職教育課程改革的理論研究和實(shí)踐探索也日益深入。

上世紀(jì)90年代，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”的開展，CBE（Co mpetency Based Education）模式被介紹到中國，該模式是建立在能力本位之上的教育教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定，學(xué)習(xí)和運(yùn)用；與知識(shí)本位的教育教學(xué)模式相比，CBE模式的最大創(chuàng)新是課程設(shè)置及其內(nèi)容組織均以職業(yè)分析為依據(jù)，它運(yùn)用DACUM（Develop A Curriculu m），一種分析和確定某種職業(yè)或職業(yè)崗位所需能力的方法來開發(fā)課程。

十幾年來，CBE模式在我國得到了廣泛的傳播、學(xué)習(xí)和借鑒。但是，隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用DACUM法進(jìn)行職業(yè)崗位分析時(shí)，主要是偏重于崗位技能，而疏忽職業(yè)的情感難度（除專業(yè)能力外的社會(huì)能力和方法能力等）。同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)由于將“以就業(yè)為導(dǎo)向”狹隘的理解為“就業(yè)教育”將“弱化理論，強(qiáng)化技能”簡單的理解為“減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)”，從而在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織上仍然是學(xué)科性知識(shí)體系的壓縮和簡化（即：減少內(nèi)容數(shù)量和降低內(nèi)容深度）雖然許多高職院校通過增加專業(yè)技能，綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，但大部分仍以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，這就出現(xiàn)了很多高職院校在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織上仍然呈現(xiàn)出學(xué)科型知識(shí)體系的特征，而在課程實(shí)踐上卻趨同于職業(yè)技能培訓(xùn)的模式。因此，改革課程結(jié)構(gòu)已成為高職教育改革的核心。

二、高職專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

自1999年召開全國第一屆高職院校課程改革會(huì)議以來，各高職院校都根據(jù)自身實(shí)際情況采取了一系列的課程改革新舉措，并取得成果。但是，由于主客觀因素的影響，高職院校要真正從根本上扭轉(zhuǎn)課程設(shè)置滯后，課程改革進(jìn)展緩慢的局面，使其完全適應(yīng)市場和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還有相當(dāng)長的路要走。就目前而言，仍然有很多不利因素制約著高職院校的課程改革。

1．學(xué)科本位思想嚴(yán)重

無論從聯(lián)合國教科文組織的決議或建議，還是發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，進(jìn)入新世紀(jì)高等職業(yè)教育的課程理論都已經(jīng)出現(xiàn)了許多新的變化，很多傳統(tǒng)概念的內(nèi)涵被賦予了新的意義。但在我國現(xiàn)階段的高職課程體系中還沒有包括這些新的內(nèi)容，建立以能力為本位的課程體系還只是一句空話，比如說在教育領(lǐng)導(dǎo)部門、辦學(xué)機(jī)構(gòu)的各類文件中仍大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等學(xué)科本位課程分類；在專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中仍存在學(xué)科本位的課程體系，在教學(xué)過程實(shí)施方案中也仍然沿用學(xué)科本位的課程形式；在直接面對(duì)學(xué)生的科目課程中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都沒有發(fā)生根本變革，只是本科教育的壓縮餅干。

2．不能結(jié)合國情與時(shí)俱進(jìn)

從上世紀(jì)80年代開始，我們己注意引進(jìn)國外成功的高職課程模式，最初的考慮是“原裝引進(jìn)、原裝試點(diǎn)、原裝推廣”，但實(shí)踐證明“原裝引進(jìn)”容易，“原裝試點(diǎn)”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實(shí)施。因?yàn)橹袊母呗毥逃粌H與企業(yè)發(fā)展方向有關(guān)還與國情緊密相關(guān)，所以在中國發(fā)展職業(yè)教育必須立足中國國情，借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如在課程領(lǐng)域，借鑒國外先進(jìn)的模式從內(nèi)容上進(jìn)行大膽改革，辦出特色。

3．校企合作尚未制度化

因?yàn)槲覈鐣?huì)已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，這必然導(dǎo)致政府對(duì)企業(yè)的干預(yù)力度不斷減弱，學(xué)生已經(jīng)不能公派到企業(yè)實(shí)習(xí)。各高職院校為完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極發(fā)展合作企業(yè)。但是企業(yè)不會(huì)無償為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生也要為企業(yè)帶來利益，從一定程度上妨礙了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。這正是因?yàn)槲覈穆殬I(yè)教育尚缺乏企業(yè)與學(xué)校間的責(zé)、權(quán)、利制度保障，校企合作依賴于人情，建立在互贏基礎(chǔ)上。企業(yè)歡迎學(xué)生長時(shí)間的頂崗實(shí)踐，但他們認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是在為學(xué)校幫忙，并不是應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

4．實(shí)訓(xùn)基地市場化不規(guī)范

隨著高職教育的迅速發(fā)展，許多高職院校大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境條件，實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施在為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的同時(shí)不同程度地對(duì)外進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營加工，對(duì)高職實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。但是，在實(shí)際運(yùn)作過程中，校方認(rèn)為如果把實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施完全用在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)上不能盈利，原材料和損耗還需要學(xué)校承擔(dān)，而對(duì)外經(jīng)營生產(chǎn)恰恰能夠帶來經(jīng)濟(jì)利益。于是，學(xué)校試圖通過實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化、市場化手段作為經(jīng)費(fèi)的彌補(bǔ)。這樣不同程度地?cái)D掉了學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)，沒有達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。不僅沒有為專業(yè)課程改革創(chuàng)造條件，反而制約和阻礙著課改的進(jìn)程，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)僅成了學(xué)生的見習(xí)。

5．教學(xué)評(píng)估不到位

教學(xué)評(píng)估沒有落到實(shí)處，標(biāo)準(zhǔn)沒有細(xì)化。評(píng)估只重視硬件設(shè)施是否具備，而忽視了設(shè)備的使用情況，在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，為學(xué)生能力提高都多大幫助等等。導(dǎo)致很多高職院校盲目投資置辦實(shí)訓(xùn)設(shè)備，卻并沒有在教學(xué)中發(fā)揮相應(yīng)的作用，造成了很大的浪費(fèi)。對(duì)于校企合作也沒有明確的指標(biāo)和具體的考核點(diǎn)，沒有跟蹤式的評(píng)估體系，導(dǎo)致大多數(shù)校企合作只是走過場，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容?；谠u(píng)估缺乏有力的指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)估的導(dǎo)向明確而質(zhì)量意識(shí)不足。

綜上所述，作為高職改革核心的高職專業(yè)課程，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論做支撐，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，突出高職教育以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯奶卣?，進(jìn)行課程模式的徹底轉(zhuǎn)變，在課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)改革，與時(shí)俱進(jìn)，探索符合中國國情的改革發(fā)展之路。

三、高職專業(yè)課程改革的措施

高職專業(yè)課程的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，因?yàn)槊恳婚T科目都是互相聯(lián)系的，課程改革要給每門學(xué)科重新定位，建立以職業(yè)崗位能力為核心的課程體系。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才，這就要求他們具有更高的綜合能力，因此，新的課程要突出高知識(shí)、高技能、高素質(zhì)的綜合。在教學(xué)實(shí)施過程中要采用模塊化教學(xué)，以項(xiàng)目為單元，一個(gè)模塊中涵蓋一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)相關(guān)職業(yè)，深度、廣度要適度，模塊間可以自由組合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。在專業(yè)課程改革中最難的就是教師與學(xué)生角色的改變，教師要從以往信息的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助；而學(xué)生要從以往被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，自主選擇課程，自覺學(xué)習(xí)。

1．以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著我國職業(yè)資格認(rèn)證的普及，很多企業(yè)要求畢業(yè)生持證上崗。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向就是要滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。把職業(yè)資格認(rèn)證融于職業(yè)教育當(dāng)中，把職業(yè)資格認(rèn)證的大綱要求融入高職教學(xué)的大綱中，使高職教育課程改革與國家職業(yè)資格制度接軌，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)持證“零”距離上崗。所以以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生的切實(shí)利益出發(fā)是推動(dòng)課程改革的根本。

2．以崗位要求為依據(jù)

教學(xué)改革涉及到辦學(xué)條件、生源素質(zhì)、師資隊(duì)伍等諸多因素。在現(xiàn)階段高職教育中，也許辦學(xué)條件還不夠完善，生源素質(zhì)不盡如人意，師資隊(duì)伍還不夠合理，但這些都不能阻礙教學(xué)改革的推進(jìn)。一定意義上，教學(xué)內(nèi)容才是課改中最直接、最具體、最生動(dòng)的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位、學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、接受能力及教學(xué)時(shí)間等多方面因素來制定，因材施教，為學(xué)生量身定制符合自身?xiàng)l件，面向就業(yè)崗位的培養(yǎng)計(jì)劃。

3．課程內(nèi)容是抓手

我們通過職業(yè)分析對(duì)職業(yè)崗位、勞動(dòng)過程、人才規(guī)格的要求進(jìn)行調(diào)查，再考慮學(xué)生的自身素質(zhì)以及教學(xué)條件，確定以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。在能力本位思想的指導(dǎo)下，根據(jù)從職業(yè)工作分析獲得的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來選擇課程內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行組織，既包括學(xué)科理論知識(shí)，又包括工作過程知識(shí)，并且這種組合不是簡單的知識(shí)和技能的疊加，而是有機(jī)的整合。除了知識(shí)和技能，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)也是必要的部分，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生營造很好的職業(yè)氛圍，把提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)貫穿在整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中。

4．課程實(shí)施方案是關(guān)鍵

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位或行業(yè)技術(shù)需要的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，課程是以能力為本位的。而模塊教學(xué)就體現(xiàn)了能力本位的特征。但是在采用模塊教學(xué)時(shí)也是有講究的，不能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的分割，而是要科學(xué)的選擇每個(gè)模塊的內(nèi)容，每個(gè)模塊雖然獨(dú)立但并不孤立，要有層次，模塊可以靈活組合，我們要因材施教，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向不同，選擇不同的模塊進(jìn)行組合，使學(xué)生潛力能最大限度的發(fā)揮出來。要采用豐富多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)課程、仿真課程等，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化。要盡可能與職業(yè)崗位、工作情景相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程、模擬實(shí)際工作的課程、面向企業(yè)的課程、面向證書的課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過不同的課程形式，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)到最佳效果。高職課程的實(shí)施要圍繞學(xué)生進(jìn)行，把以往“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么，老師教什么”。學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不再是給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容采用利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。可采用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，如借鑒國外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。此外，采用靈活的選課制和學(xué)分制是體現(xiàn)以學(xué)生為主體滿足學(xué)生不同需要來組織實(shí)施教學(xué)的重要方面。

5．提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

高職院校需要優(yōu)秀的理論課教師為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也需要有高技能的技師特別是企業(yè)一線的技術(shù)能手為學(xué)生指導(dǎo)技能，但是現(xiàn)階段讓企業(yè)的能手走進(jìn)學(xué)校還有一定的困難，所以高職院校需要“雙師型”人才，既要具備文化知識(shí)基礎(chǔ)，也要具備技能水平，能夠同時(shí)擔(dān)負(fù)起理論知識(shí)講解和技能演示及指導(dǎo)的任務(wù)。為此，要為“雙師型”教師創(chuàng)造更多提高技能的機(jī)會(huì)，到企業(yè)一線實(shí)習(xí)和企業(yè)技術(shù)能手交流提升。這樣，既緩解了技能教師緊缺的局面，也提升了本校教師的能力。

6．校企結(jié)合制度化

校企合作是高職教育的根本道路，有效的實(shí)質(zhì)性校企結(jié)合制度的構(gòu)建是落實(shí)的保障。伴隨職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作的呼聲越來越高，很多高職院校也在大力開展校企合作，由于這種合作只是地方性“自由、松散、無約束力”的合作，對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合不能起到實(shí)質(zhì)性的幫助。高職院校在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)節(jié)還是有差距的，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒有企業(yè)先進(jìn)，缺乏企業(yè)的工作氛圍。發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，應(yīng)由校企結(jié)合來共同完成之一環(huán)節(jié)，才能真正的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)企業(yè)的需求。而這種結(jié)合不僅僅是校企雙方的責(zé)、權(quán)、利的共榮，也是社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)提高勞動(dòng)者素質(zhì)的統(tǒng)一目標(biāo)，為此，國家應(yīng)盡快試行出臺(tái)有關(guān)實(shí)質(zhì)性校企結(jié)合的保障措施，以扎實(shí)地推進(jìn)高職教育的發(fā)展。

7．專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系要完善

要建立全面完善的專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系，包括在校期間的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，就業(yè)率、在就業(yè)崗位上所發(fā)揮的作用、對(duì)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)等都是衡量高職專業(yè)課程質(zhì)量的重要方面。為了保證評(píng)價(jià)的公平性、合理性，應(yīng)盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等；注重評(píng)價(jià)的能力要素采用最適合的、相關(guān)的評(píng)價(jià)方法；注重每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試覆蓋相關(guān)多種能力要素，而不是針對(duì)個(gè)別能力分別孤立進(jìn)行的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)的全面性，還應(yīng)包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)部分，還要把職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)包括進(jìn)來，使課程評(píng)價(jià)更具職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。必須吸納和發(fā)揮企業(yè)在課程評(píng)價(jià)中的作用，實(shí)施校企結(jié)合的評(píng)價(jià)。另外，不能忽視跟蹤評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)后的反饋對(duì)校內(nèi)的教學(xué)有很重要的指導(dǎo)意義，建立這樣可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程質(zhì)量的提高。

［1］趙志群．職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)［M］．北京：科學(xué)出版社，2003．

［2］高林，陶秋燕．澳大利亞高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)與借鑒［M］．北京：高等教育出版社，2003．

［3］石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001．

［4］鐘啟泉．現(xiàn)代課程論［M］．上海：上海教育出版社，1989．

The Research on the Curriculu m Refor m in Higher Vocational Colleges

KONG Qing－f ang

（Tianjin Moder n Vocational Technology College，Tianjin 300222 China）

From the perspective of the i mportance，the current problems and the refor m measures of curricula in higher vocational colleges，the t hesis concl udes t hat t he curricul u m refor m must adhere to employ ment and competency－oriented guidelines．

vocational education；curricul u m refor m；co mpetency－oriented

G710

A

1673－582X（2011）09－0039－04

2011－04－20

孔慶芳（1983－），女，河北省張家口市人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教主要從事電子信息工程教學(xué)與研究工作。