祁 鑠

高職學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成教育探討

祁 鑠

(天津市紅橋區(qū)職工大學(xué),天津市 300131)

高職學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀以及職業(yè)道德教育現(xiàn)狀都存在明顯的缺失現(xiàn)象。針對這些問題,文章主要從職業(yè)道德課程建設(shè)、學(xué)生德育管理及教育、活動(dòng)鍛煉以及文化環(huán)境熏陶等方面探討培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)道德。

高職學(xué)生;職業(yè)道德;養(yǎng)成教育

當(dāng)前用人單位對高職生職業(yè)道德修養(yǎng)十分看重。它們對高職畢業(yè)生整體素質(zhì)的關(guān)注和評價(jià),除了專業(yè)方面的實(shí)踐能力外,主要是職業(yè)道德修養(yǎng)的高低。職業(yè)道德修養(yǎng)已成為影響高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要因素。加強(qiáng)高職生的職業(yè)道德教育,提高高職生的職業(yè)道德修養(yǎng),已成為高職學(xué)院必須重視的問題。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德缺失現(xiàn)狀分析

職業(yè)道德是指從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中所應(yīng)遵循的特定的行為規(guī)范。它包括職業(yè)觀念、職業(yè)情感、職業(yè)思想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)等多方面的內(nèi)容。養(yǎng)成教育是指通過教育者有目的的引導(dǎo)與訓(xùn)練,使受教育者形成符合社會規(guī)范與要求的行為習(xí)慣的教育,是教育者通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育訓(xùn)練活動(dòng)使受教育者的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育過程。職業(yè)道德養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生要把職業(yè)道德原則和規(guī)范落實(shí)到職業(yè)活動(dòng)中去,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,形成高尚的職業(yè)道德品質(zhì)。目前高職學(xué)生的職業(yè)道德方面存在的主要問題有:

1.學(xué)生職業(yè)意識不強(qiáng)

職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認(rèn)識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點(diǎn),是支配和調(diào)控職業(yè)行為的調(diào)節(jié)器,它主要包括競爭意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識、自律意識。高職學(xué)生在校期間是職業(yè)意識形成并不斷成熟的一個(gè)重要階段。直接決定了其未來的就業(yè)和人生發(fā)展。自律意識是基礎(chǔ),責(zé)任意識是關(guān)鍵,服務(wù)意識是升華。目前在高職學(xué)生中,大多職業(yè)意識模糊,沒有明確的職業(yè)目標(biāo),造成學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,缺乏對未來職業(yè)的感性認(rèn)識。

2.學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)較弱

職業(yè)心理素質(zhì)指從業(yè)者或潛在從業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)知、感知、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征(興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣)等方面的素質(zhì)。高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)偏弱表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:不具備充分的適應(yīng)力;不能充分地了解自己適應(yīng)的職業(yè);生活的目標(biāo)不太切合實(shí)際;不善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);不能保持良好的人際關(guān)系;心理適應(yīng)性、自我認(rèn)知、心理承受力、心理穩(wěn)定性普遍較差。

3.學(xué)生從業(yè)的基本素養(yǎng)偏低

基本素養(yǎng)主要包括思維、性格、習(xí)慣、態(tài)度等因素。思維能力指人對外界事物在頭腦中的映像進(jìn)行抽象、加工、提純、凝練、濃縮、深化認(rèn)識的能力。人的思維能力決定人的悟性,人的思維能力決定人的智商,人的思維能力決定人的情商,人的思維能力決定人的創(chuàng)造能力,人的思維能力決定人的作為和成就。思維能力的評價(jià)考核主要從思維的敏捷性、深刻性、整體性、創(chuàng)造性四個(gè)方面衡量。性格素養(yǎng)表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中獨(dú)特心理特征的總和。人的性格是人的現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為習(xí)慣的統(tǒng)一體。每個(gè)人的性格都具有多重性和可塑性。性格特征主要包括意志特征、情緒特征、理智特征。意志特征的衡量指標(biāo)主要有:獨(dú)立性、主動(dòng)性、果敢性、堅(jiān)韌性、自控力;情緒特征的衡量指標(biāo)主要有:樂觀性、穩(wěn)定性;理智特征的衡量指標(biāo)主要有思維能力(分析問題和認(rèn)識問題),想象能力。

二、高職學(xué)生職業(yè)道德教育缺失現(xiàn)象分析

1.對職業(yè)道德教育的作用和地位認(rèn)識不夠

職業(yè)道德教育是以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為基本價(jià)值取向的一種職業(yè)教育新理念和新實(shí)踐。通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的,在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì),是從事某一職業(yè)必備的條件,是高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。但是,現(xiàn)實(shí)中一些高職院校對加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育認(rèn)識不到位,認(rèn)為思想政治教育可以替代職業(yè)素質(zhì)教育,認(rèn)識上的不到位,直接導(dǎo)致高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺位。

2.職業(yè)道德教育內(nèi)容整體性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

職業(yè)道德教育不同于一般的專業(yè)教育,它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是一個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化的過程,應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的全方位、全過程。目前,一些高職院校中盡管開展了形式多樣的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng),但所傳達(dá)的職業(yè)素質(zhì)知識之間,知識與實(shí)踐活動(dòng)之間,常常處于孤立狀態(tài)。職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確、考評機(jī)制不完善;注重顯性課程的教學(xué)、忽視隱性課程的作用;職業(yè)道德教育與專業(yè)教育相脫節(jié),職業(yè)道德教育尚未形成一個(gè)完整的、有效的系統(tǒng);學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成沒有納入學(xué)生培養(yǎng)的整體目標(biāo)等等。

3.傳統(tǒng)的德育教育難以體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特性

職業(yè)性是高職教育的最大特色,是高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)定位的根本依據(jù)。然而,目前高職院校組織開展的大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng),大多以思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會實(shí)踐等內(nèi)容為主,高等職業(yè)教育的職業(yè)針對性不強(qiáng)。在高職院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育,首先要在加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育上進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。

4.職業(yè)道德教育的形式簡單化、表面化

職業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生培養(yǎng)的全過程,不能以簡單的課程設(shè)置來代替全過程教育。目前有些高職院校開設(shè)了一些相關(guān)課程,但僅僅把它作為開闊視野、豐富課外知識的選修課程。這些課程因其職業(yè)針對性不強(qiáng),沒有與學(xué)生將要從事的職業(yè)崗位需求發(fā)生聯(lián)系,表面化、形式化傾向明顯,學(xué)生缺乏參與的熱情。

三、強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)道德教育的途徑

1.通過開展職業(yè)生涯教育,加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)心理的培養(yǎng)

(1)將職業(yè)道德和職業(yè)心理培養(yǎng)融入課堂

從高職院校的實(shí)際出發(fā),職業(yè)道德教育應(yīng)以正確的人生價(jià)值教育為主線,圍繞愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng),對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育,提升學(xué)生的職業(yè)心理。使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹立全心全意為人民服務(wù)的觀念,確立主人翁的社會意識和敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神,明確職業(yè)道德的一般原則與規(guī)范,為職業(yè)道德的實(shí)踐教育準(zhǔn)備條件。

(2)改進(jìn)德育課堂教學(xué)方式,通過開展情景教學(xué)進(jìn)行職業(yè)環(huán)境模擬、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方式,營造準(zhǔn)職業(yè)教育氛圍,讓學(xué)生更直觀、更有效地教育。在接受知識的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的職業(yè)心理。

(3)調(diào)整教學(xué)比例,增加實(shí)踐課時(shí)

緊密聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)心理教育;開展第二課堂,對職業(yè)道德和職業(yè)心理問題進(jìn)行討論,提高思想認(rèn)識。以社會實(shí)踐為切入口優(yōu)化職業(yè)道德和職業(yè)心理的教學(xué)。我院有專門的職業(yè)道德培訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)效果顯著。經(jīng)過職業(yè)道德實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)和鍛煉的學(xué)生都受益良多,為今后進(jìn)入職場打下了良好的基礎(chǔ),通過已畢業(yè)同學(xué)的和企業(yè)的反饋,經(jīng)過培訓(xùn)的同學(xué)無論是職業(yè)道德還是職業(yè)心理都有很大的提升。

2.通過規(guī)范管理,提升職業(yè)道德行為的養(yǎng)成

學(xué)生良好職業(yè)道德行為必須在日常學(xué)習(xí)生活和在校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng),由于高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低,整體素質(zhì)不高,缺少良好的行為習(xí)慣,所以應(yīng)該讓學(xué)生從小事做起,嚴(yán)格遵守行為規(guī)范,從自我做起,自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班級開展職業(yè)道德養(yǎng)成教育應(yīng)從抓規(guī)范養(yǎng)成教育入手,在校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上根據(jù)班級學(xué)生具體情況結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂健全的班規(guī)班紀(jì),形成比較完備的班級管理制度體系,在管理過程中嚴(yán)格按照制度管理學(xué)生,做好學(xué)生的出勤、儀容儀表、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)、住宿等各方面的管理。通過規(guī)范養(yǎng)成教育管理保證教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在養(yǎng)成教育中班級以學(xué)生德育考評為抓手,將學(xué)生的德育表現(xiàn)和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為規(guī)范、實(shí)踐情況納入學(xué)分制的考評體系中促進(jìn)學(xué)生規(guī)范養(yǎng)成。班級建立德育考評小組,由班主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)本班學(xué)生德育考評。德育考評小組負(fù)責(zé)本班學(xué)生日常品行的登記工作,每月由班委匯總材料上報(bào)班主任,班主任定期向?qū)W生公布德育考評成績納入評優(yōu)活動(dòng)。這種考評機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和榮辱感,為促進(jìn)其職業(yè)道德行為規(guī)范的改善創(chuàng)造了條件。學(xué)生在對德育考評積分的關(guān)注中擁有了自信,逐步走向了自律。

3.通過開展文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng),促進(jìn)職業(yè)道德和職業(yè)心理教育

綜合運(yùn)用各種資源,采取靈活多樣、喜聞樂見、行之有效的教育方式方法。如:軍樂團(tuán)、團(tuán)體操、武術(shù)隊(duì)、話劇團(tuán)、影視制作部、書法社、口語社、計(jì)算機(jī)維修社等社團(tuán),在社團(tuán)活動(dòng)的同時(shí),除了讓學(xué)生獲得技能之外,更重要的要懂得遵守社規(guī),不僅如此,學(xué)生在參加活動(dòng)中收獲了很大的自信。另外,我們還有意識的引進(jìn)、開發(fā)心理健康教育課程資源、開設(shè)心理健康教育課、普及心理健康常識、培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識,使學(xué)生改變價(jià)值取向;組建“心靈驛站”,專業(yè)老師在驛站開展心理咨詢,把學(xué)生心理方面的問題通過咨詢的方法解決,使每一個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展;舉辦心理健康講座,結(jié)合學(xué)生中一些共性的心理問題,通過講座,澄清認(rèn)識,糾正錯(cuò)誤的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生消除自己不健康的心理,樂觀積極地生活。把心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、社會實(shí)踐以及學(xué)科滲透結(jié)合起來,充分挖掘心理健康教育資源和職業(yè)道德養(yǎng)成方式,會收到很好的效果。

4.通過良好的校園文明環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德和職業(yè)心理

創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境、充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能、引導(dǎo)學(xué)生自我教育,為職業(yè)道德教育和職業(yè)心理養(yǎng)成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在校園文明環(huán)境硬件建設(shè)上,根據(jù)自己的特點(diǎn),加大投入,美化、綠化校園,逐步創(chuàng)造優(yōu)美、恬靜、文化底蘊(yùn)深厚的校園文明環(huán)境。同時(shí),發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生開展“衛(wèi)生免檢班級”、“文明班級”、“文明宿舍”、“青年志愿者”、“月考核達(dá)標(biāo)的檢查評比”等多種形式的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生熱愛專業(yè)、服務(wù)大家、與人友好合作等職業(yè)品質(zhì)。通過開展多種活動(dòng),豐富校園文化,倡導(dǎo)文明禮貌、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民等職業(yè)道德規(guī)范,提高職業(yè)道德教育的實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生整體職業(yè)道德水平的提高。

5.通過實(shí)踐活動(dòng),深化職業(yè)道德養(yǎng)成教育

實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義唯物論首要的基本觀點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)可以深化職業(yè)道德養(yǎng)成。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考、領(lǐng)悟,從而形成社會所期待的職業(yè)道德品質(zhì),將知識傳授與實(shí)踐引導(dǎo)充分結(jié)合起來,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。例如組織班級學(xué)習(xí)雷鋒志愿者小分隊(duì),定期到所在社區(qū)開展義務(wù)巡邏,清理環(huán)境,慰問孤老戶活動(dòng),在服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)愛生命、服務(wù)社會、無私奉獻(xiàn)的精神產(chǎn)生認(rèn)同;開展對本專業(yè)職業(yè)道德情況的調(diào)查使學(xué)生在自主實(shí)踐中體會到良好的職業(yè)道德在自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面所處的重要地位;開展就業(yè)模擬招聘會和進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指向性,讓他們明確自己今后的發(fā)展和努力方向,樹立強(qiáng)烈的職業(yè)榮譽(yù)感。

良好職業(yè)道德養(yǎng)成是一個(gè)隱形的、需要長期內(nèi)化的過程,需要學(xué)校德育、學(xué)生團(tuán)委、班主任、教師、宿管、學(xué)生干部等全員的努力,需要廣大干部、教師對學(xué)生在校內(nèi)校外全過程的關(guān)注。對學(xué)生職業(yè)道德教育的理論和實(shí)踐探究將是職業(yè)教育永恒的課題。

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].高等教育出版社,2008.

[2]談高職學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及問題[J].教育與職業(yè)·理論版,2007,(20).

[3]盧艷蘭.論加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性[J].理論界,2004,(02).

The Exploration of Nurturance Education in HVC Students’Prof essional Ethics

QI Shuo

(Tianjin Hongqiao District Staf f and Workers University,Tianjin 300131 China)

There is an obvious lack of professional ethics education in higher vocational colleges and as a result,students’p rofessional ethics level is still f ar f rom being satisf actory.In order to change the situation,the author makes an exploration on the way to improve students’p rofessional ethics through curriculum construction,moral education,practical experience,environment influence,etc.

HVC students;p rofessional ethics;nurturance education

G711

A

1673-582X(2011)06-0122-04

2011-03-10

祁鑠(1980-),女,天津市人,天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)教師,大學(xué)本科,從事高職學(xué)生的德育教育工作。