劉 源

“90后”高職學生就業(yè)指導工作研究

劉 源

(天津青年職業(yè)學院,天津市 300191)

“90后”高職學生因其個性張揚、以自我為中心、價值觀務實等特征,對新時期就業(yè)指導教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。通過開展事例導入教學、重視職業(yè)生涯規(guī)劃、健全就業(yè)指導隊伍、系統(tǒng)的就業(yè)課程來調動、激發(fā)學生的個性,指導他們不斷提升自我,使其成為社會需要的合格人才。

90后;高職學生;特點分析;就業(yè)指導;工作研究

一、“90后”大學生思想新特點與潛在的就業(yè)問題

及時準確把握和研究“90后”大學生的思想特點,分析其目前潛在的就業(yè)隱性問題,對增強大學生就業(yè)指導工作實效性有著重要意義。

(一)“90后”大學生的主要特點

1.思維個性張揚,但過于以自我為中心

據調查,“90后”更習慣于用自己經過親身重復的實踐認識過程來接受前人的實踐和結論,而不是直接接受。自我選擇性極強,很少對某種價值觀盲目認同,趨同意識很淡。他們喜歡自主展示思想,通過爭論和碰撞形成觀點,摸索新的思路和方法,不喜歡教條式的灌輸和呆板的教學模式。他們獲取信息更加快捷,知識更加豐富。但是,由于他們過于以自我為中心,更加張揚自我個性,合作意識和團隊忠誠感、人際關系應對力和心理承受力相對薄弱。

2.關注社會主流方向,但價值觀更務實

由于身處市場經濟發(fā)展和社會變革的大環(huán)境,信息的逐步開放和透明化,使得“90后”大學生對社會的認知“比80”后的學生更加豐富和趨于理性化。他們關心國家前途和命運,關注社會現(xiàn)實問題的解決。市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變,讓他們更加務實,很早就明白應該把價值取向關注于具體的事情,而不是關注抽象的哲學。他們認為社會是在要求他們成為更加務實的人,而不是像80年代一些年輕人那樣樂于過多的坐而論道。有調查顯示,“90后”大學生目標定位明顯受到市場經濟大環(huán)境的影響,呈現(xiàn)更加務實的傾向。

3.善于用網絡獲取信息,但內心有時較空虛

網絡時代是“90后”大學生的生存環(huán)境特征,他們接受信息的渠道方式趨向多元化,因此擴大了知識面,開闊了視野,心智發(fā)展超前。

正是互聯(lián)網帶來的這種便利,也使“90后”大學生在獲取知識信息方面出現(xiàn)“淺閱讀”文化現(xiàn)象,他們在知曉大量信息的同時產生一種空虛感。而網絡上各種信息的多樣化展現(xiàn),正符合他們快節(jié)奏的生活方式,符合追求個性、強調效率、注重時尚的心理特征,使人的虛擬溝通能力遠遠超過實際溝通能力,容易形成一種在網絡中的虛擬人格,影響在現(xiàn)實生活中與他人的交往。

(二)“90后”大學生在大學初期呈現(xiàn)出的就業(yè)問題

1.大多數學生形成模糊職業(yè)目標

相對于“80后”在現(xiàn)實中所經歷的迷茫和探索而言,“90后”對自身的需求有了更為清醒的認識。調研顯示,在面對“您對自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設想是成為一個什么樣的人?”的問題時,47%的高職新生選擇當白領,20.5%的高職新生選擇企業(yè)家、15%的高職新生選擇出國發(fā)展,只有5%的高職新生選擇當公務員或事業(yè)單位職員。與“80后”相比,“90后”大學新生職業(yè)發(fā)展目標明確,呈現(xiàn)更加務實的傾向,98.5%新生都有了自己成才發(fā)展的基本趨向。

2.社會及校園新鮮感明顯,盲目參加打工、培訓現(xiàn)象居多

盡管高考戰(zhàn)場的硝煙彌漫剛剛散盡,很多大一新生已經早早進入“社會人”的角色定位,為大學的職業(yè)生涯做起了準備,很大一部分學生在等待開學的過程中選擇了打工和培訓充電。他們覺得,趁早接觸社會并不是首要目的,增加一些社會經驗特別是職場經驗才是他們真正想要的?！爱斀裆鐣呀涷灪湍芰吹帽葘W歷更重,所以準備在大學里,多參加一些學生活動和社會實踐活動,為自己的大學學習和生活做好規(guī)劃?！?/p>

3.就業(yè)焦慮癥明顯,剛上大一就擔心職場未來

很多“90后”大學生一路順風順水考入大學,由于高中學習緊張,忽視了對性格和能力的鍛煉。而進入大學后,這些學生對社會并不了解,道聽途說了很多就業(yè)難的事情,從而感到手足無措,進而出現(xiàn)了心理偏差,部分學生對職場充滿了焦慮。

二、“90后”高職生對就業(yè)指導教育教學的新挑戰(zhàn)

(一)對高職教育教學壓力加大,要求全方位培養(yǎng)復合型的適用性人才

結合“90后”學生的特點,要培養(yǎng)學生成才,一是要根據飛速發(fā)展的社會需要,實施專業(yè)知識職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力為標志的新的培養(yǎng)方案,并根據新的培養(yǎng)方案來設置專業(yè)、制訂教學大綱和安排教學內容。二是要改變舊的“我講你聽”、“我灌你通”的教學模式,將教育、管理、服務、關懷的教學模式四位一體。三是要增加與強化課程設計,重視培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力。四是要針對不同層次的學生制訂切實可行的綜合素質培養(yǎng)計劃,真正解決培養(yǎng)什么、怎樣培養(yǎng)的問題。五是要鼓勵學生個性發(fā)展,使學生的特長得到充分發(fā)揮,激活學生創(chuàng)造的原動力。

(二)對社會求職面提出了新的要求,要求提高職業(yè)的相對穩(wěn)定性

伴隨著“90后”學生趨于成熟的心理及模糊的職業(yè)個性,高職院校必須正確處理好與行業(yè)、社會之間的關系,依托社會通用專業(yè)吸引學生,拓展學校的生源和畢業(yè)生的就業(yè)渠道。在對“80后”學生的調查中,發(fā)現(xiàn)有的畢業(yè)生能夠很快地融入社會,得到行業(yè)企業(yè)和社會的認可,并獲得進一步發(fā)展的基礎;但有一些畢業(yè)生卻由于種種原因,至今還沒有找到自己的位置。對于“90后”這一群體,由于他們更習慣通過周圍熟悉的人或事的認識過程來接受前人的實踐和結論,自我選擇性極強,很少對某種價值觀盲目認同,趨同意識很淡。所以高職院校的就業(yè)工作者應在幫助學生樹立正確擇業(yè)觀的同時為其提供相對穩(wěn)定的職業(yè)信息,從而提高職業(yè)的相對穩(wěn)定性。

三、“90后”高職生就業(yè)指導對策研究

(一)從最熟悉的事例導入

在對“90后”新生開展入學教育的內容中,除了傳統(tǒng)的學校概況以及規(guī)章制度的介紹,應適當突出職業(yè)生涯導航教育,使新生入校之后,就對自己即將開始的高校生涯以及將來如何走上社會等問題有一個清醒的認識,培養(yǎng)自己“居安思?！钡囊庾R。比如學?？梢杂蓪Ｂ毜木蜆I(yè)指導教師來介紹學校的招生就業(yè)情況,并清晰介紹相關專業(yè)設置的背景、意義,重點介紹高年級學生的實習、就業(yè)現(xiàn)狀,讓新生對自己的學校、專業(yè)增加了解。學校也可以請企業(yè)人士甚至是本校的畢業(yè)生來結合實際,為新生現(xiàn)身說法,并接受大學生咨詢。在互動、熱烈的氣氛里,新生容易受到積極、正面的氛圍感染,有利于促進學生客觀的剖析自我。

(二)以周密的職業(yè)規(guī)劃來指導生涯規(guī)劃

就業(yè)工作中的新生職業(yè)規(guī)劃導航以及就業(yè)指導課程、專題講座的設立,對于培育“90后”高職新生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是大有益處的。但是,以上都僅限于理論上的引導和感性的熏陶。如果不落實到行動上,所謂生涯規(guī)劃對他們來說,不過是看上去挺美,聽上去很激動,剛回想挺感動,再回想,一動不動而歸于平淡了。因此,高職院?？梢园才艑W生工作專兼職干部來進一步加強針對“90后”新生的就業(yè)指導,幫助他們進校后,就嘗試制訂以自我評估、外部環(huán)境分析、目標確立、策略實施、反饋評估五個步驟為主的個人職業(yè)規(guī)劃。作為指導者,要定期關心自己聯(lián)系的學生,指導其真正了解其實施狀況,并結合個人實際予以指導。這樣,在新生成長為老生乃至畢業(yè)生的時候,回首大學生涯,往往使人感到充實的成分多于懊悔的成分。

(三)通過系統(tǒng)的就業(yè)課程滲透職業(yè)規(guī)劃理念

高職院校應該在大一就為新生開設就業(yè)指導課程,課程的教學內容要努力做到切合實際、能夠真正激發(fā)大學生的興趣。針對“90后”大學生思維活躍、創(chuàng)新意識強的特點,教師授課絕不能僅僅是照本宣科式的普通知識傳授方式,而要采取豐富多樣的教學形式與手段吸引新生們的眼球——注意力,進而使先進的職業(yè)規(guī)劃理念滲透進大學生的頭腦之中。

在課程教學中,首先,結合自身及身邊大學生、職場人的實際來闡述開設職業(yè)生涯規(guī)劃課的積極意義。通過案例探討等形式,引導大學生正視自我,分析自身的優(yōu)勢與不足,將學習的關注點從獲取文憑、證書轉到提高自身的就業(yè)競爭力上來。其次,引導大學生以就業(yè)為導向,專業(yè)為基礎,結合社會需求,初步進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃,應在課程里加入就業(yè)心態(tài)調整部分,并提出調適方案。在就業(yè)指導課程里,增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息的搜集能力培養(yǎng)與初步掌握求職面試技巧的能力培養(yǎng)。對大學生的指導要根據“具體情況,具體分析”的原則,有針對性的分析不同個性特征的人到不同類別的企業(yè)應該如何作為,有所為而有所不為。再次,定期安排職場嘉賓為新生做專題講座,為畢業(yè)時與單位的雙向選擇打下一定基礎。

(四)健全的就業(yè)指導隊伍保證工作質量

要真正推進對“90后”高職新生的職業(yè)生涯設計與就業(yè)指導,需要一支完善的就業(yè)指導隊伍來保證工作質量。一名合格的就業(yè)指導教師,必須深入了解高職學生的學情,全面掌握“90后”新生的個性心理特點,對癥下藥,如此職業(yè)規(guī)劃指導才能真正到位。

[1]姜納新.大學生就業(yè)指導[M].北京:中國傳媒大學出版社,2006.

[2]楊書良,趙桂梅,王諍.大學生素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:機械工業(yè)出版社,2005.

[3]張建南.職業(yè)道德教育:高職院校思想政治課的教學特色[J].珠海城市職業(yè)技術學院學報,2006.

[4]馬士斌.大學生生涯輔導[M].北京:機械工業(yè)出版社,2006.

The Research on Employment Guidance of“the Af ter-90s”Vocational Students

LIU Yuan

(Tianjin Youth Prof essional College,Tianjin 300191 China)

It p resents great challenge on the employment guidance of the af ter-90s vocational students,because of their strong personality,selfishness,and realistic values characteristics.This essay inspires students’personality through case education,career plans and systematic lessons to guide them to realize self-imp rovement and become qualified professionals.

after 90s;vocational college;characteristic analysis;working research

G717

A

1673-582X(2011)06-0029-04

2011-03-05

劉源(1983-),遼寧省錦州市人,天津青年職業(yè)學院團委副書記,職業(yè)指導師、助理政工師,主要從事學生素質教育及就業(yè)指導工作研究。