喬 軍

(天津市和平區(qū)教研室,天津 300070)

課例跟進式教研在校本教研中的實踐與探索

喬 軍

(天津市和平區(qū)教研室,天津 300070)

隨著新課程的實施,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式正在發(fā)生著顯著的變化,與此相適應(yīng),教研策略也必須作出相應(yīng)的調(diào)整,“課例跟進式教研”,立足于課堂,切合教學(xué)實際,是促進教師專業(yè)成長的有效平臺。

課例跟進式;教研;校本教研;實踐

基于我區(qū)政治學(xué)科教師隊伍的現(xiàn)狀,我們本著“以需要和困惑為前提,以問題為載體,以研究為中心,以引領(lǐng)為支撐,以發(fā)展為目標”的有效教研實施原則,實施了區(qū)校二級校本教研聯(lián)動機制,即教研工作的重心下移到學(xué)校,以教育教學(xué)改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象,以學(xué)校中的教師作為研究主體,由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在教學(xué)實踐的探索中,我們發(fā)現(xiàn),大部分教師在參與了培訓(xùn)后,都很難把所學(xué)的知識和技能運用到日常的課堂上。為解決這一問題,在區(qū)校二級校本教研建設(shè)中,我們嘗試實施了課題領(lǐng)銜式教研、課例式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式,其中“課例跟進式教研”立足于課堂,可以有效解決理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移,是一種知識與行動相結(jié)合、理論聯(lián)系實際的有效培訓(xùn)方式。

一、什么是課例跟進式教研

事實表明,教師并不能靠一兩次的實踐就能形成認識,改變教學(xué)行為。因此,在校本教研的開展過程中,教師必須通過不斷地實踐,深入觀察、反思和分析,去研究把握自己具體的教學(xué)行為,在文本學(xué)習(xí)、討論的同時,還要關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進,這樣才能使教師真正把握新課程,理解新課程,走進新課程,才能使教師的專業(yè)水平得到提升。

我們在學(xué)習(xí)顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后,結(jié)合具體的教學(xué)實踐,提出并實施了“課例跟進式教研”。課例跟進式教研是以課堂為載體,以問題為中心、以提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量為目的,實現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的教研方式。

課例跟進式教研通常是選擇課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題(例如,如何科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識)作為研究主題,由此選取教學(xué)內(nèi)容,再將這個教學(xué)內(nèi)容先后與幾節(jié)課的實施效果作比較,在教學(xué)行為的跟進研究中進行反思與提升,反思的焦點匯聚于行為的改進與改善,反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實施效果。課例跟進式教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性、應(yīng)用性研究,注重行為跟進,既重視解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

課例跟進式教研方式主要包括:一個課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié),強調(diào)行為的跟進,邊反思、邊實踐、邊進步。一個課例,指一個個實際的鮮活的課堂教學(xué)例子,它是開展研究活動的前提和基礎(chǔ),實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思和研討活動。教師在上完一堂課后,進行第一輪反思,尋找自身與他人的差距,更新觀念。在此基礎(chǔ)上,與同科教師進行廣泛而深刻的探討,這是第一次研討;在研討中形成新的課例設(shè)計,通過深入訪談,對新設(shè)計進行研討分析,討論教學(xué)行為如何改進,這是第二次研討;然后,按照新的教學(xué)設(shè)計實施新的課堂教學(xué),聽課人員再次進行評議,比較分析三個階段課堂教學(xué)的差異和變化,進行第三次研討。執(zhí)教者在新教學(xué)行為完成后,結(jié)合三次研討進行第二輪反思,尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距,肯定成果并寫出教學(xué)反思與體會。例如基于課堂觀察的課例式教研,其教研流程為:教學(xué)設(shè)計—課堂觀察—反思研討—行為跟進。

二、課例跟進式教研的具體形式

1.同課異構(gòu)。針對同一教學(xué)內(nèi)容,由不同教師分別進行教學(xué)設(shè)計,分別上課,教師分別聽課,互相比較,從對比中找差異,在互學(xué)中分享彼此的經(jīng)驗和思考,實現(xiàn)共贏。

2.連環(huán)跟進。對于教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難問題,教師集體備課,一人執(zhí)教,其他教師集體聽課、評課,上課教師根據(jù)評課意見對教學(xué)設(shè)計進行修改,再次上課、聽課、評課,評后繼續(xù)修改,直至找到解決問題的有效策略為止,最后上課教師撰寫教學(xué)反思,對教學(xué)經(jīng)驗予以提升,嘗試由經(jīng)驗型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

3.個案分析。選擇具有一定代表性的課例,通過在教研活動時播放錄像課,由教師進行集體“解剖”。對于選擇的課例,不強調(diào)其完美性,而是注重其真實性、代表性;“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)教師對案例教學(xué)進行反思。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進行課例的選擇,進行有針對性的聽評課研究,例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性,如何進行有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué),課堂資源的有效開發(fā)與利用”等主題,有選擇地確定課例,進行專題內(nèi)容的課堂觀察聽評課研究。通過基于課堂觀察的課例式教研,引導(dǎo)教師對研究的主題進行提升,把研究的主題提升為課題進行持續(xù)、深入的研究。

三、基于課堂觀察的課例跟進式教研要注意的內(nèi)容

1.成立課堂觀察組,明確課堂觀察點。選擇一個教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題(例如,如何科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié))作為研究專題,根據(jù)確立的研究問題,組織教師成立課堂觀察小組,明確課例教學(xué)中的觀察點,指導(dǎo)教師制定課堂觀察記錄表,明確課例教學(xué)中的觀察目標和觀察點的記錄描述,即:事實→現(xiàn)象→問題。事實是客觀的存在,現(xiàn)象是對當前存在的與研究有關(guān)的人、事件、行為、過程等事實的一種概括,問題是從現(xiàn)象中提出來的一個比較具體的、集中的焦點。

2.選取課例形成教學(xué)鏈。課例跟進式教研可以由一個教師選取不同的教學(xué)內(nèi)容或由幾個教師選取同一教學(xué)內(nèi)容作為課例進行設(shè)計,由一名教師連續(xù)執(zhí)教,有時是幾個教師分別上課,由此形成課堂教學(xué)鏈,在課堂教學(xué)的多次設(shè)計實施中進行比較和改進。

3.制定行動步驟和時間安排。課例跟進式教研方式強調(diào)行為的跟進,邊反思、邊實踐、邊進步。行動研究方案的設(shè)計特別要重視研討和反思環(huán)節(jié),這是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。實施課例跟進式教研要安排專門的時間和環(huán)節(jié)進行反思研討,通過“我說我的“、“我說大家的”、“我再說我的”等環(huán)節(jié),將使改進建議趨向更集中、更深刻、更全面,并漸臻完善,如果忽視課例后的反思與跟進,課例式教研仍是紙上談兵。

4.反饋分享。在一個課例研究告一段落之后,要集思廣益,把“怎樣改進更好”作為中心話題,讓大家分享研究成果,變一個人的經(jīng)驗成為共同財富,使一個人的教訓(xùn)成為共同警覺,化一個人的困惑成為共同課題。反饋可以通過現(xiàn)身說法,也可以由推己及人再到推人及己;可以在正式教研活動中進行,也可以通過平時三言兩語的交談實現(xiàn);可以在口頭交流中分享,也可以在課題的共同研究中達成共識。

四、實施課例跟進式教研要遵循的原則

1.堅持“問題”貫穿原則

課例式教研要以“問題”為線索,以教師課堂教學(xué)中真實的教學(xué)問題為中心,基于教師的問題進行研究,在課堂問題的研究中解決問題,在解決問題的過程中提升教師的專業(yè)發(fā)展,促進教師成為研究者。

2.堅持開放性、協(xié)作性的原則

課例式教研需要創(chuàng)設(shè)民主和諧互動的教研氛圍,依靠團隊的智慧進行有效的交流、分享與合作。實踐中,尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享,充分發(fā)揮和依靠集體的力量,組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動,建構(gòu)區(qū)域教研的實踐體系。

3.充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的原則

校本教研改變了傳統(tǒng)教研中教研員講、教師聽、教師被動做的教研方式。在課例式研究過程中,教師是研究的主體,但是必須要注意發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用,因為缺失專業(yè)引領(lǐng)的校本教研只能是自囿于同水平反復(fù),邁不開實質(zhì)性的步伐,甚至?xí)磺?。因此要重視發(fā)揮專家、教研員、骨干教師的引領(lǐng)作用,要在提供解決問題的思路,指引完成任務(wù)的途徑和方法等方面發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用。

4.堅持教師為研究主體的原則

校本教研的主體是教師,在課例跟進式教研中,通過教師的獨立思考與觀察,自主學(xué)習(xí),學(xué)科教師合作共贏,引導(dǎo)教師將日常教學(xué)與研究結(jié)合起來,在行動中研究,在研究中行動,不斷提升教學(xué)智慧,成為一名智慧型教師。

5.堅持教科研介入的原則

開展以校為本的教學(xué)研究,必須有核心課題為統(tǒng)領(lǐng),這樣才能明顯地提高研究成效。因此,在實施課例跟進式教研中要引導(dǎo)教師深刻反思自己的課堂教學(xué)行為,引導(dǎo)教師在課例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題,鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象,把典型的、普遍的教學(xué)問題提升為校本研究課題?？蒲惺窖行藁顒邮菇處煂W(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),挖掘問題的價值所在。這種教研方式有效解決了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐脫節(jié)的問題,使教師對教育理念的領(lǐng)悟在實踐中得到質(zhì)的飛躍。

高中課改實踐證明,課例跟進式教研具有簡捷、操作性強等特點,它立足于自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)現(xiàn)場,從教師所面對的課堂教學(xué)的具體問題或需要出發(fā),以教師為研究主體,努力改進教學(xué)實踐。在課例跟進式教研中,教師有雙重收獲,一方面知道了如何直接改進自己的教學(xué)行為;另一方面也學(xué)會了如何反思自己的教學(xué)行為。通過課例式教研,使我們從集中精力打磨“精品課”到關(guān)注日常課堂教學(xué),讓更多的教師學(xué)會教學(xué),許多學(xué)科骨干教師正在提煉形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。

責(zé)任編輯:金錫萍

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